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1、淺談新課程理念下信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià) ? [摘要]?? 教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在新課程下信息技術(shù)課如何建立一種以學(xué)生發(fā)展為中心、對(duì)當(dāng)代課堂教學(xué)改革起導(dǎo)向與激勵(lì)功能的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元而全面的，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的。 [關(guān)鍵詞] ??新課程???? 信息技術(shù)???? 教學(xué)評(píng)價(jià)?? ? ? 教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。隨著新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的不斷深入展開，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來。信息技術(shù)雖然是一門新興的學(xué)科，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛較少，但它作為一

2、門年輕的學(xué)科，在形成具有自身學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方面還顯得比較薄弱。因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的、對(duì)以學(xué)生發(fā)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革起導(dǎo)向與激勵(lì)功能的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)非常迫切和必要了。 要形成具有信息技術(shù)學(xué)科自身特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，首先要明確信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象與主體。 　　信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，可分為廣義和狹義兩種。廣義的評(píng)價(jià)對(duì)象包括教學(xué)的一切方面，狹義的評(píng)價(jià)對(duì)象即為學(xué)生，它涉及學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作、學(xué)習(xí)興趣、課堂常規(guī)、情感態(tài)度等方面的發(fā)展情況。學(xué)生作為受教育的對(duì)象，作為教學(xué)活動(dòng)最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，當(dāng)然在教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)核心的地位。因此，一般教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象主要

3、放在學(xué)生身上，即以狹義的對(duì)象為主。 　　教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學(xué)活動(dòng)及其成果更為理想，達(dá)到預(yù)期的目的。那么，究竟由誰來?yè)?dān)當(dāng)評(píng)價(jià)的主體呢？根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的要求以及現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，一般來說，評(píng)價(jià)主體應(yīng)能實(shí)現(xiàn)下列任務(wù)：(1)能親自參加教學(xué)活動(dòng)并能對(duì)其目標(biāo)的完成與否直接起作用的；(2)能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果直接承擔(dān)責(zé)任的；(3)能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，就教學(xué)活動(dòng)的改善及時(shí)采取某些對(duì)策的。當(dāng)然，還應(yīng)擁有辦學(xué)的決策權(quán)，能為辦學(xué)創(chuàng)造各種條件的。根據(jù)上述要求，可以看出，能夠直接成為評(píng)價(jià)主體的是：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育行政機(jī)構(gòu)。本文所論述的主要是前面三者。 和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，

4、新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)既要遵從教育評(píng)價(jià)理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。 一、評(píng)價(jià)趨于多元化 基于以上論述，由于評(píng)價(jià)主體的多元和評(píng)價(jià)對(duì)象的多樣，信息技術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)也相應(yīng)的趨向多元化發(fā)展。 1、多元化評(píng)價(jià)及其原則 多元教學(xué)評(píng)價(jià)90年代以來已成為美國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運(yùn)用于學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域，成為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的重要策略。美國(guó)教育界希望通過多元教學(xué)評(píng)價(jià)來推進(jìn)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)多元教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性情景，即致力于整體性評(píng)價(jià)，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。 我們從中得到啟發(fā)并參照杭州市的信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定的評(píng)價(jià)原則為： ①尊重學(xué)生主體地

5、位。因?yàn)閷W(xué)生是被評(píng)價(jià)的主體、參與評(píng)價(jià)的主體、自主評(píng)價(jià)的主體。教師在評(píng)價(jià)過程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和個(gè)性差異，要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，增強(qiáng)其自主評(píng)價(jià)的積極性。 ②促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值取向。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展是多方面的，這就要求對(duì)他們的評(píng)價(jià)也應(yīng)是全方位的。教師應(yīng)以多樣化的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。 ③尊重學(xué)生個(gè)體差異。由于每個(gè)學(xué)生的遺傳因素、努力程度和所處的家庭、社會(huì)環(huán)境不同，不同的個(gè)體之間存在著很大的差異。就是同一個(gè)個(gè)體在其不同的發(fā)展和成長(zhǎng)過程中也存在著很大的差異。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要正視和尊重這些差異，注重學(xué)生在不同起點(diǎn)上的提高，而不是看

6、重他們是否都達(dá)到了某一共同的標(biāo)準(zhǔn)。 ④指明學(xué)生的發(fā)展方向。教師要通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展水平準(zhǔn)確定位，以指引學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服弱點(diǎn)，為達(dá)到發(fā)展目標(biāo)而作不懈的努力。 ⑤激發(fā)學(xué)生內(nèi)在評(píng)價(jià)的需求。教師在評(píng)價(jià)過程中要變“貶損性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，以克服因評(píng)價(jià)而帶來的“消極效應(yīng)”。并以不斷的“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”喚醒學(xué)生“我要評(píng)價(jià)”的意識(shí)。 2、 評(píng)價(jià)多元化是指評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化 以考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的。評(píng)價(jià)提倡的是多元化主

7、體，我們嘗試的評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過程，其中，評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)。在新課程所需要的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者——通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。將評(píng)價(jià)作為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。 就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評(píng)價(jià)注重的是

8、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的接收能力、實(shí)踐操作能力、使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、審美等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn)，還包括了對(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，我們制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定（試行）由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)及技能技巧三項(xiàng)內(nèi)容組成。（1）情感態(tài)度(平時(shí)成績(jī))：根據(jù)平時(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定。可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等情況綜合評(píng)定，評(píng)定時(shí)，采用基準(zhǔn)分上加分或扣分的方法。合格率可根據(jù)實(shí)際情況控制在95%左右

9、。對(duì)于評(píng)定為“待評(píng)”的學(xué)生，教師應(yīng)向其指出缺點(diǎn)，幫助其改變；對(duì)于在學(xué)期結(jié)束前有明顯改進(jìn)的，可重新評(píng)定。（2）基礎(chǔ)知識(shí)：要求學(xué)生識(shí)記教材中所涉及的關(guān)于信息、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)的硬件、應(yīng)用軟件的使用等一般知識(shí)，即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)部分。（3）技能技巧：采用作品式評(píng)價(jià)。技能技巧評(píng)價(jià)包括平時(shí)的基本技能評(píng)價(jià)（平時(shí)作業(yè)）與期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)（期末綜合作業(yè)）?；炯寄茉u(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一般掌握情況，期末的綜合應(yīng)用評(píng)價(jià)考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容可根據(jù)教材中各分冊(cè)的相關(guān)內(nèi)容來確定。由教師組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在平時(shí)及期末進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式要做到學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相

10、結(jié)合。 用一句話說，就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。 3、實(shí)作評(píng)價(jià)是多元教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式 實(shí)作評(píng)價(jià)是多元教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式，也是信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方面。它是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。 在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)實(shí)作評(píng)價(jià)具有如下的一些特點(diǎn)： ①評(píng)價(jià)的作業(yè)能與真實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。這表現(xiàn)為實(shí)作評(píng)價(jià)常在真實(shí)的問題情景中進(jìn)行，平常信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)常結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)作作品，如：制作母親節(jié)卡片、設(shè)計(jì)課程表、制作全校各班人數(shù)統(tǒng)計(jì)表等，都取材于生活。那么教學(xué)評(píng)價(jià)也要結(jié)合

11、實(shí)際生活進(jìn)行，不能泛泛而談。 ②要求學(xué)生從事一些需要高層思考或問題解決技能的事情。學(xué)生可依據(jù)問題情景，以科學(xué)的論證和推理方式建構(gòu)合乎自身認(rèn)識(shí)的、具有創(chuàng)造性的解決問題的方案，產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的作品。如：在教學(xué)中學(xué)生怎樣進(jìn)行小組合作與分工，誰來搜索資料，誰來完成作品、誰來演講等，都要根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行討論分工合作，共同解決一個(gè)實(shí)際問題。 ③過程和作品是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。重過程是信息技術(shù)實(shí)作評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的一個(gè)主要區(qū)別。過程的重要性在于學(xué)生問題解決的綜合能力，如高層思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、創(chuàng)造力和審美能力等，都必然在評(píng)價(jià)過程中展現(xiàn)出來，而作品則是各種能力綜合作用的結(jié)果，我們采用學(xué)生自

12、評(píng)、學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)輔以課后延伸評(píng)價(jià)（可以將作品上轉(zhuǎn)至校園網(wǎng)，采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)），促使作品評(píng)價(jià)多元化、全面性。 ④要事先確定評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)中哪些是優(yōu)秀的、哪些表現(xiàn)屬一般或不好，表現(xiàn)的哪些層面屬主要評(píng)分點(diǎn)，這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)事先也應(yīng)給學(xué)生一些反饋，以增加評(píng)價(jià)的有效性。 這里以電子小報(bào)評(píng)價(jià)量規(guī)為例： 項(xiàng)目 等級(jí) 優(yōu)秀 良好 合格 待評(píng) 內(nèi)容 內(nèi)容組織能緊扣主題 內(nèi)容組織比較切合主題 內(nèi)容組織基本切合主題 內(nèi)容組織不切合主題 語句通順且優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確,沒有錯(cuò)別字 語句基本通順，用詞比較準(zhǔn)確,有少量錯(cuò)別

13、字 小部分語句不通順，某些用詞不太準(zhǔn)確,錯(cuò)別字較多 多數(shù)語句不通順，用詞不太準(zhǔn)確,有大量錯(cuò)別字 所有素材都以自己的觀點(diǎn)進(jìn)行過認(rèn)真的研究、寫作和組織 大部分素材以自己的觀點(diǎn)進(jìn)行過認(rèn)真的研究、寫作和組織 部分素材以自己的觀點(diǎn)進(jìn)行過認(rèn)真的研究、寫作和組織 極少的素材以自己的觀點(diǎn)進(jìn)行過認(rèn)真的研究、寫作和組織 報(bào)頭富有創(chuàng)意，畫龍點(diǎn)睛 報(bào)頭能較好襯托主題 報(bào)頭基本上能襯托主題 報(bào)頭無法襯托主題 技術(shù) 小報(bào)作品中有3種以上的媒體類型（如圖片、動(dòng)畫、圖表、文字等） 小報(bào)作品中包含3種多媒體類型 小報(bào)作品中包含2種多媒體類型 小報(bào)作品中只包含1種多媒體類型 報(bào)頭、中縫、版面、標(biāo)題

14、、題花、插圖、邊框等報(bào)刊主要元素完整合理 報(bào)刊主要元素比較完整，布局比較合理 缺少小部分報(bào)刊元素，布局基本合理 極少的報(bào)刊元素，布局欠合理 視覺效果對(duì)觀眾極有吸引力。每個(gè)主題都有相應(yīng)的圖片、表格等 視覺效果對(duì)觀眾較有吸引力。多數(shù)主題有相應(yīng)的媒體信息 視覺效果一般。少數(shù)主題有相應(yīng)的媒體信息 視覺效果不理想，對(duì)觀眾不太有吸引力 在視覺上有整潔和統(tǒng)一的版面設(shè)計(jì) 在視覺上有較整潔和統(tǒng)一的版面設(shè)計(jì) 版面設(shè)計(jì)基本整潔、統(tǒng)一 在視覺上沒有整潔和統(tǒng)一的版面設(shè)計(jì) 交流 在介紹過程中有不同的方式與觀眾交流，而不是簡(jiǎn)單地讓他們?nèi)プx屏幕 在介紹過程的大部分時(shí)間中有不同的方式與觀眾交流，而不

15、是簡(jiǎn)單地讓他們?nèi)プx屏幕 在介紹過程中一部分時(shí)間有不同的方式與觀眾交流 在介紹過程中基本沒有用不同的方式與觀眾交流 眼睛注視觀眾，并根據(jù)小報(bào)的內(nèi)容調(diào)整音調(diào)，以引起使觀眾適時(shí)注意 大部分時(shí)間里，眼睛注視觀眾，并根據(jù)小報(bào)的內(nèi)容調(diào)整音調(diào)，以引起使觀眾適時(shí)注意 眼睛基本注視觀眾，音調(diào)較單一 眼睛不注視觀眾，音調(diào)單一 有效地利用介紹過程中的每所有時(shí)間 有效地利用介紹過程中的大部分時(shí)間 有效地利用介紹過程中的一部分時(shí)間 不能有效地利用介紹過程中的大部分時(shí)間 ? 就教育改革的現(xiàn)狀來看，實(shí)作評(píng)價(jià)等多元教學(xué)評(píng)價(jià)的意義在于，通過評(píng)價(jià)制度的改革來帶動(dòng)教學(xué)和課程改革。實(shí)作評(píng)價(jià)將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系

16、提出挑戰(zhàn)，它的出現(xiàn)將為重問題解決、重創(chuàng)造能力的教學(xué)帶來生機(jī)。 現(xiàn)在，多元評(píng)價(jià)的種種實(shí)踐已全面展開，紙筆測(cè)驗(yàn)之外的多種評(píng)價(jià)方式，如觀察、訪談、作品集評(píng)價(jià)、課堂記錄等開始出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，實(shí)踐已表明多元化教學(xué)評(píng)價(jià)將有可能成為未來教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。 二、評(píng)價(jià)注重發(fā)展性 發(fā)展性是新課程下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)所應(yīng)具備的最重要的特征。這是由于評(píng)價(jià)對(duì)象處在不斷的發(fā)展變化之中，只有建立一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，才能使教學(xué)更好的適應(yīng)學(xué)生。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評(píng)價(jià)要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本

17、人已有水平上的發(fā)展。 注重信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性，提倡學(xué)生與課程目標(biāo)比較，從中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步與不足，激勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，這就不是簡(jiǎn)單分等排序所能實(shí)現(xiàn)的；另外，發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，其職能在于診斷教學(xué)中學(xué)生中存在的問題，提出改進(jìn)措施。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)特別是考試評(píng)價(jià)強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識(shí)自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。因此，新課程所需要的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評(píng)價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)

18、學(xué)生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的將來和發(fā)展，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)。所以在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)里，是對(duì)學(xué)生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來發(fā)展的目標(biāo)，使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標(biāo)的差距。例如：我在上《我的未來不是夢(mèng)》網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)一課中，面對(duì)學(xué)生五彩繽紛的夢(mèng)想，在學(xué)生互評(píng)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)取笑他人的夢(mèng)想跟現(xiàn)在所形成的反差，尤其是有些學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想的同學(xué)的作品，我就這樣評(píng)價(jià)：“生活中沒有不可能的事，只有想不到的事，可能在座的每位同學(xué)以后會(huì)成為比自己的夢(mèng)想更偉大的人，關(guān)鍵就看你是否為你的理想而努力。雖然這位同學(xué)的作品跟很

19、多同學(xué)相比算不上精美，但是老師相信他的未來不是夢(mèng)，他會(huì)為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而不斷努力的，老師祝愿每位同學(xué)的夢(mèng)想都能成真?！笨傊?，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。 三、評(píng)價(jià)講求全面性 　　全面性是新課程下信息技術(shù)所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要特征，它與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性密切相關(guān)。所謂全面性指的是教學(xué)評(píng)價(jià)必須全面、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動(dòng)態(tài)

20、過程。我們強(qiáng)調(diào)的“全面性”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)開放的系統(tǒng)，是多因素變化的工程，試圖用單一的標(biāo)準(zhǔn)或某一項(xiàng)指標(biāo)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是違背客觀現(xiàn)實(shí)的。提出多元評(píng)價(jià)法的策略，正是體現(xiàn)了全面性的評(píng)價(jià)原則。而“全員性”是依據(jù)素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求而提出來的，指評(píng)價(jià)是面向全體學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)個(gè)別評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)問題，強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)差異評(píng)價(jià)觀?！叭绦浴?，就是說評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程、獨(dú)立思考的過程、積極探索的過程。學(xué)生可以通過建立自己的學(xué)習(xí)過程紀(jì)錄，反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，尋求使自己更快

21、成長(zhǎng)的規(guī)律與方法?？傊蓺w納為“關(guān)注一切學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一切”。 全面性強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性與動(dòng)態(tài)化，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)過程。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是在一定的時(shí)域內(nèi)，結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種形式的評(píng)價(jià)，不斷地循環(huán)反復(fù)，動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以，為了全面真實(shí)地評(píng)價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。我們學(xué)校的學(xué)生不僅是每個(gè)學(xué)期收到一次或兩次成績(jī)單（期中、期末），

22、而是每個(gè)月都有一份成績(jī)綜合反饋表，它是學(xué)生每個(gè)月的各門學(xué)科的動(dòng)態(tài)反映。為了如實(shí)反映學(xué)生的表現(xiàn)，我將信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)設(shè)成每堂課的課堂常規(guī)表現(xiàn)（由電腦委員記錄）、基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐操作能力（課堂提問+作品）綜合而成，實(shí)踐操作占60%，其他兩項(xiàng)各占20%。而到期末，我們還要為每位學(xué)生寫上學(xué)科教師寄語，對(duì)學(xué)生作一個(gè)學(xué)期綜合的評(píng)價(jià)。所以我非常注重過程評(píng)價(jià)、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)過程的融合。我們?cè)u(píng)價(jià)的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學(xué)、課外信息素養(yǎng)提高和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐等等)。評(píng)價(jià)也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)工具，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集和

23、提供自我發(fā)展的評(píng)價(jià)信息，就像本人在教學(xué)實(shí)際操作中，采用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，雖然剛開始的工作是比較繁瑣的，需要輸入學(xué)生的一些資料和作品，但評(píng)價(jià)的效果是明顯的。也可以將網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)放到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)更多元化、更全面。 綜上所述，新課程下信息技術(shù)所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評(píng)價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生與家長(zhǎng)多元；評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)的方式方法從單純地劃分等級(jí)轉(zhuǎn)向了以定性評(píng)價(jià)結(jié)合量化評(píng)價(jià)的多種方式；評(píng)價(jià)的過程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過程。我們應(yīng)該采用最有效、最合理的評(píng)價(jià)方式與手段，是真正為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了“評(píng)價(jià)”而評(píng)價(jià)。讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中，以真摯的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，友善的評(píng)價(jià)靠近學(xué)生，全面的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生?？偟膩碚f新課程下信息技術(shù)需要的是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的全面的評(píng)價(jià)體系。 6