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2019春北師大版語(yǔ)文五下《西門豹治鄴》word說(shuō)課稿 我說(shuō)課的題目是《西門豹治鄴》，選自小學(xué)語(yǔ)文北師大教材第十冊(cè)第九單元，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)設(shè)計(jì)理念幾方面進(jìn)行說(shuō)課。 一、說(shuō)教材 　　《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少。通過(guò)調(diào)查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓，便設(shè)計(jì)破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來(lái)的故事。文章刻畫(huà)了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計(jì)就計(jì)，懲除邪惡，除害興利，重點(diǎn)記敘了西門豹破除迷信的經(jīng)過(guò)。文章在寫作上主次分明，詳略得當(dāng)。教學(xué)這篇課文時(shí)，要幫助學(xué)生理解西門豹和老大爺?shù)膶?duì)話，弄清河伯娶媳婦的來(lái)龍去脈。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo)： 　　1、運(yùn)用工具書(shū)、聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課生字新詞。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、磕頭、求饒、渠道、灌溉”等詞語(yǔ)。 　　2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國(guó)歷史上一個(gè)敢于破除迷信，為民辦實(shí)事的好官。 三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)： 　　重點(diǎn)：1、掌握一些文言詞匯，能夠復(fù)述故事。 　　難點(diǎn)：2、了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。 四、說(shuō)教法 　　三導(dǎo)法：導(dǎo)讀、導(dǎo)悟、導(dǎo)學(xué)。 導(dǎo)讀：認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及前面的提示語(yǔ)，從而很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。 導(dǎo)悟、導(dǎo)學(xué)：學(xué)習(xí)西門豹治鄴的故事過(guò)程中，采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子、詞語(yǔ)的方法進(jìn)行，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟，這樣，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出其中原因，得到人生啟迪。　 五、說(shuō)學(xué)法 　　在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生善提問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑交流，給學(xué)生充分的自由活動(dòng)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自見(jiàn)解，相互交流、相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)議，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 （一）設(shè)置懸念，揭示課題： 同學(xué)們，距今xx多年的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有一位地方官名叫西門豹，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魏國(guó)人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功，同時(shí)，他又是一個(gè)無(wú)神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過(guò)課文學(xué)習(xí)來(lái)尋找答案吧！ （二）合作探究、美讀課文 1、西門豹為什么不明令懲處官紳、巫婆，禁止祭河伯？（學(xué)生討論） 通過(guò)討論讓學(xué)生明白：西門豹是一個(gè)有勇有謀，有民本思想，又有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的封建時(shí)代官吏； 2、西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信，懲治巫婆官紳的辦法巧妙在哪里？ （主要讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，結(jié)合這個(gè)故事給自己的啟示，了解古人為人處事出的方法。） 3、作者在敘述西門豹所做的兩件事時(shí)，用的筆墨不一樣。第一件事詳寫，第二件事略寫，詳略是否得當(dāng)？為什么要這樣安排？ 　　因?yàn)榕d修水利易，移風(fēng)易俗難。鄴縣水患頻繁，官府借口平息水患串通巫婆收取重稅，裝神弄鬼，愚弄百姓，中飽私囊，如果不先戳穿官府和巫婆的騙術(shù)，破除迷信，就不能得到百姓的擁護(hù)，也就不能統(tǒng)一思想，談不上全縣上下齊心協(xié)力修水利。也就是說(shuō)，如果思想問(wèn)題得不到解決，那么西門豹就難以服眾，他的政令也就難以推行，所以第一件事是問(wèn)題的關(guān)鍵，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)描寫。同時(shí)，從這件事上反映出西門豹卓越的才能和鮮明的個(gè)性，因此應(yīng)當(dāng)詳細(xì)描寫。 　　教師明確：我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候，也要注意辨別材料的性質(zhì)，分清材料與中心的主次關(guān)系，取舍有度，詳略得當(dāng)。這樣才能使人物形象鮮明，文章中心突出。 4、西門豹卓越的才能表現(xiàn)在哪些方面？ 　　首先他一到鄴縣，就“會(huì)長(zhǎng)老”，問(wèn)民所疾苦——善于調(diào)查研究，實(shí)事求是。 　　提問(wèn)：他選擇的調(diào)查對(duì)象是鄴縣“長(zhǎng)老”，即年高而有名望的百姓。如果他以“三老”（掌管輿論、教化的官）、“廷掾”（輔佐縣令的官）為調(diào)查對(duì)象，那么，他會(huì)獲得怎樣的信息？ 　　（他獲得的鄴縣貧困原因的信息就不是“苦為河伯娶婦”，而是“漳水悍怒，遷徙無(wú)?！绷恕蓚€(gè)結(jié)論，一個(gè)“天災(zāi)”，一個(gè)“人禍”，相差何其遙遠(yuǎn)！） 5、感悟文章的寫作特色。（這是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)）。 讓學(xué)生通過(guò)讀、找出人物之討論來(lái)解決這一問(wèn)題，先讓學(xué)生找出人物之間的矛盾沖突，明確本文在逼真的場(chǎng)景、尖銳的矛盾沖突中展開(kāi)故事情節(jié)的敘述，塑造人物形象的方法。 （三）引導(dǎo)學(xué)生掌握本文重點(diǎn)實(shí)虛詞。 1、三個(gè)通假字：趣、娶、傍 2、兩個(gè)詞類活用：浮，使動(dòng)用法。 樂(lè)，意動(dòng)用法。 3、古今意義不同的詞語(yǔ)：好 顧 4、虛詞主要強(qiáng)調(diào)“為”，為在本文中的三個(gè)意項(xiàng)。 （四）作業(yè)布置：搜集古代清正廉潔、為民造福的循吏的故事。 （五）板書(shū)設(shè)計(jì)： 西門豹治鄴 親身調(diào)查 巧妙懲惡 造福百姓 七、設(shè)計(jì)理念： 1、面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的組織和引導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。 2、根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀——思——說(shuō)——悟的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生引導(dǎo)到理解當(dāng)時(shí)迷信對(duì)人們的影響的氛圍。 附送： 2019春北師大版語(yǔ)文五下《走遍天下書(shū)為侶》word評(píng)課稿 王琨：語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知活動(dòng)，是一種充滿情感的教育活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟并建夠豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承，能力發(fā)展，積極情感形成的統(tǒng)一?！睂?duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，積極的情感體驗(yàn)至關(guān)重要，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。顧老師為了透過(guò)課文，品味閱讀，誘導(dǎo)孩子們愛(ài)上閱讀，為孩子們精心制作了課件，使學(xué)生在享受美的同時(shí)欣賞美文。在品讀課文時(shí)，顧老師從大處入手，小處收拾。大處將課文梳理成兩部分，一是選擇書(shū)的理由，二是交流讀書(shū)的方法。小處細(xì)致分析品讀文章詞句的含義和作用，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文章，與文本、與編者對(duì)話。在解讀選擇書(shū)的理由時(shí)，放手讓學(xué)生交流并寫出自己的感受。在第五自然段中體會(huì)作者對(duì)書(shū)有濃厚的感情，把書(shū)比作朋友、比作家人，有將反問(wèn)句變成陳述句的句型轉(zhuǎn)換，體會(huì)反問(wèn)句的強(qiáng)烈感情；有師生配合讀書(shū)，品味文本；有結(jié)合課后題進(jìn)行的比喻句訓(xùn)練，同時(shí)理解選擇書(shū)的理由，學(xué)生回答及其精彩，“一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一位良師，也是一位愿意傾聽(tīng)你心聲的朋友”，“一本你喜愛(ài)的書(shū)就是一塊新鮮的面包，也是幫助你爬行的梯子”。學(xué)生的精彩成就了課堂的精彩。一堂好的語(yǔ)文課，會(huì)使人猶如飲了一杯心靈的雞湯；一堂好的語(yǔ)文課，會(huì)使人的心靈得到一次洗禮；一堂好的語(yǔ)文課會(huì)使人心曠神怡久久難忘。顧老師的課就是這樣，總有讓人意猶未盡的感覺(jué)，并且讓我們期待著更多的精彩。 劉振：《走遍天下書(shū)為侶》是一篇散文，用比較的手法闡明了作者的觀點(diǎn)——走遍天下書(shū)為侶。文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，具體寫出了讀書(shū)給作者帶來(lái)的樂(lè)趣，穿插介紹了讀書(shū)的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。在教讀課文時(shí)，顧老師采取了和學(xué)生聊天的方式作為開(kāi)頭：“如果現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界，請(qǐng)想想，你會(huì)帶些什么？”學(xué)生們抱著這一問(wèn)題興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書(shū)如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見(jiàn)面，使人回味無(wú)窮，使學(xué)生感悟到了作者以書(shū)為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書(shū)旅行的快樂(lè)。這時(shí)顧老師再鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴。 陳憲婧：顧老師這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。課堂教學(xué)中，教師始終扮演著引導(dǎo)者、實(shí)踐者和激勵(lì)者的角色，帶著微笑，與學(xué)生平等的對(duì)話，教師為學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)與交流，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人,才使得這堂課處處煥發(fā)著活力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，就能較輕松愉快地接受新知識(shí)。 特別是指導(dǎo)學(xué)生談對(duì)書(shū)的感受時(shí)，她能尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生思考，大膽發(fā)表個(gè)人不同的見(jiàn)解。 程丹：今天有幸聽(tīng)了省教學(xué)能手顧老師的《走遍天下書(shū)為侶》一課，頓感清新，收獲多多。下面是個(gè)人的一點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí)。 一、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)想象力，使課堂煥發(fā)生命活力。 語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知活動(dòng)，是一種充滿情感的教育活動(dòng)。文中的假設(shè)問(wèn)題：“如果你獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂(lè)，你會(huì)選擇哪一樣？”這一問(wèn)題本身就極富趣味，顧老師以此為契機(jī)直奔主題，將文中的假設(shè)直接拋給學(xué)生。一石激起千層浪，孩子們展開(kāi)想象，學(xué)習(xí)興趣充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)。顧老師關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，循循善誘，通過(guò)一系列問(wèn)題，如：“環(huán)游世界需多久？想象在茫茫大海上這么長(zhǎng)的時(shí)間，只有一本書(shū)，你會(huì)怎么想？”等等，讓學(xué)生通過(guò)想象，再把學(xué)生日常積累的語(yǔ)文知識(shí)和個(gè)性化的讀文結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，享受讀書(shū)的樂(lè)趣，喚起了學(xué)生對(duì)書(shū)的美好情感。 課堂教學(xué)中，教師始終扮演著引導(dǎo)者、實(shí)踐者和激勵(lì)者的角色，帶著微笑，與學(xué)生平等的對(duì)話，教師為學(xué)生營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)與交流，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人,才使得這堂課處處煥發(fā)著活力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，就能較輕松愉快地接受新知識(shí)。 二、教師關(guān)注教學(xué)新理念，大膽創(chuàng)新。 這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。給我印象深刻的一是指導(dǎo)學(xué)生談對(duì)書(shū)的感受時(shí)，她能尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生思考，大膽發(fā)表個(gè)人不同的見(jiàn)解。二是最后總結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看看作者的讀書(shū)方法 ，也可用學(xué)生自己的方法來(lái)讀書(shū)。她收得很妙。教好教材真不如用好教材。同樣的教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)讀書(shū)的美好情感，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。她能這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，目標(biāo)落實(shí)真好！ 聽(tīng)過(guò)顧老師的課后，我深有體會(huì)：一堂好的語(yǔ)文課，會(huì)使人猶如飲了一杯心靈的雞湯；一堂好的語(yǔ)文課，會(huì)使人的心靈得到一次洗禮；一堂好的語(yǔ)文課會(huì)使人心曠神怡久久難忘。語(yǔ)文老師課堂上真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)時(shí)就能引導(dǎo)學(xué)生隨文本情感時(shí)而如瀑布飛躍，時(shí)而如小溪淙淙，時(shí)而大珠小珠落玉盤，時(shí)而聲聲慢扣人心弦，那么學(xué)生的情感就會(huì)隨之變得豐富起來(lái)，內(nèi)心世界也會(huì)隨之變得豐厚起來(lái)，語(yǔ)文的素養(yǎng)也會(huì)隨之變得深厚起來(lái)的。