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部編版一年級(jí)上冊(cè)《口語(yǔ)交際:我說(shuō)你做》教案(共6頁(yè))

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》教案 教材分析: 有趣的游戲不但給我們帶來(lái)了快樂(lè),還讓我們有了互相交流的時(shí)間和空間。這次口語(yǔ)交際的內(nèi)容就是“我說(shuō)你做”。通過(guò)游戲,學(xué)生在說(shuō)話和聽(tīng)話的過(guò)程中進(jìn)行交流,在相互的交流中學(xué)會(huì)表達(dá),學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。 教學(xué)目標(biāo): 1.通過(guò)觀察插圖和傾聽(tīng)老師的講解,能夠清楚地知道本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容和要求。 2.在相互的交流活動(dòng)中能大聲地表達(dá)自己的想法,并且能注意傾聽(tīng)別人說(shuō)話。(重點(diǎn)) 3.培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和口語(yǔ)交際能力。(難點(diǎn)) 課前準(zhǔn)備: 提前放置在辦公室的一本書(shū)。(教師) 課時(shí)安排:1課時(shí)。

2、教學(xué)過(guò)程: 一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課 師(一臉著急):哎呀,我怎么這么糊涂!書(shū)竟然落在辦公室了! 生(學(xué)生紛紛舉手):老師,我?guī)湍闳ト。? 師(故作鎮(zhèn)靜):好吧!×××,請(qǐng)你到我的辦公室去,在靠門(mén)左邊第二個(gè)柜子的最下一格有一摞書(shū),那摞書(shū)從上往下數(shù)第二本是我今天要用的作文書(shū),請(qǐng)你幫我取回來(lái)。 生1:(聽(tīng)得很仔細(xì),一邊聽(tīng)一邊小聲重復(fù),然后快速跑出去。) 師(故作輕松):這下好了!請(qǐng)大家把學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好!語(yǔ)文書(shū)放在書(shū)桌的左上角,練習(xí)本放在語(yǔ)文書(shū)上,從文具袋里拿出鉛筆和橡皮,放在練習(xí)本上。 (生照著老師的要求做,幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有按照老師的要求去做。) 生1:老師,您的作文書(shū)取回來(lái)啦!(回到座位

3、上坐好) 師(看看作文書(shū),點(diǎn)點(diǎn)頭,故作驚訝):他怎么找得又準(zhǔn)又快? 生2(搶著回答):因?yàn)槔蠋煾嬖V他作文書(shū)在哪兒了,他照著做的。 師:如果讓你去取作文書(shū),你能這么快就找到嗎? 生2(低著頭,撓撓腦袋):不能,老師您當(dāng)時(shí)說(shuō)的話太多,太長(zhǎng)了,我根本沒(méi)記住。 師(望向×××):那你是怎么做到的呢? 生1:老師,您雖然話說(shuō)得多,但是說(shuō)得很清楚,我都聽(tīng)見(jiàn)了!我把您的話都記在心里,到了辦公室照著做就找到了。 師:看來(lái),要想把別人交代你的事情做好,認(rèn)真聽(tīng)清楚要求很重要,同時(shí)要想讓別人聽(tīng)清楚,說(shuō)話的人應(yīng)該大聲說(shuō),清楚地說(shuō),讓別人聽(tīng)清、聽(tīng)懂。(板書(shū):大聲說(shuō),讓別人聽(tīng)得見(jiàn)。注意聽(tīng)別人說(shuō)話。) 設(shè)計(jì)

4、意圖:建立在生活實(shí)際基礎(chǔ)上的交流與指導(dǎo)更能“接地氣”,讓學(xué)生立足實(shí)際,感悟到“說(shuō)清”與“聽(tīng)清”的重要性,為后續(xù)的口語(yǔ)交際活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二、繼續(xù)情境,明確要求 師:剛才在×××取作文書(shū)的時(shí)間里,老師要求大家做了什么事? 生3:老師要求我們拿出語(yǔ)文書(shū)、練習(xí)本、鉛筆和橡皮,并把它們擺在桌子上。 師:老師在要求大家擺學(xué)習(xí)用品的時(shí)候,還提出了具體的擺放位置。請(qǐng)大家看看,你們擺放的位置一樣嗎? 生(相互查看,搖搖頭) 師:老師提出的是同樣的要求,為什么大家的做法不一樣呢? 生2:因?yàn)橛械耐瑢W(xué)聽(tīng)清楚了老師的要求,有的同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)清楚老師的要求。 生3:老師站在講臺(tái)上說(shuō)的,說(shuō)話的時(shí)

5、候聲音有點(diǎn)兒小,后邊的同學(xué)有點(diǎn)兒沒(méi)聽(tīng)清楚。 師:看來(lái),要想讓別人按照你的要求去做,必須做到兩點(diǎn)—— 生(齊聲讀板書(shū)內(nèi)容):大聲說(shuō),讓別人聽(tīng)得見(jiàn)。注意聽(tīng)別人說(shuō)話。 師:好,現(xiàn)在老師重新提出擺放學(xué)習(xí)用品的要求,請(qǐng)大家照著做——語(yǔ)文書(shū)放在書(shū)桌的左上角,練習(xí)本放在語(yǔ)文書(shū)上,從文具袋里拿出鉛筆和橡皮,放在練習(xí)本上。 (生紛紛按照老師的要求擺好,沒(méi)有一個(gè)擺錯(cuò)學(xué)習(xí)用品位置的。) 設(shè)計(jì)意圖:教師口若懸河地講解,不如引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。在具體的經(jīng)歷中真真切切地體會(huì)“聽(tīng)清”“說(shuō)清”的重要性。 三、游戲活動(dòng),戲中明理 1.第一輪游戲:老師說(shuō),大家做。 師:請(qǐng)大家把鉛筆、橡皮放到文具袋里,然后把

6、語(yǔ)文書(shū)、練習(xí)本、文具袋都放進(jìn)書(shū)包里。 (生照做,教師根據(jù)學(xué)生活動(dòng)情況點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清命令。) 2.第二輪游戲:同學(xué)說(shuō),大家做。 生1:請(qǐng)大家站起來(lái),一起拍手,再一起跺腳。 生照做,教師也跟著做,并總結(jié):聽(tīng)得準(zhǔn)、記得牢、說(shuō)得清。 3.第三輪游戲:我來(lái)說(shuō),你來(lái)做。 分小組活動(dòng),一人發(fā)布命令,其他人照著做。 設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語(yǔ)交際課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。本環(huán)節(jié)的三輪游戲,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由聽(tīng)命令到發(fā)布命令,使學(xué)生明白不僅要聽(tīng)清,更要說(shuō)清。實(shí)踐引導(dǎo)中總結(jié)要領(lǐng),使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在不知不覺(jué)中得到鍛煉。 四、活

7、動(dòng)總結(jié)、拓展延伸 師:這節(jié)課,我們玩了有趣的“我說(shuō)你做”游戲,你有什么收獲想和大家分享嗎? 生1:玩過(guò)游戲之后,我明白了只有認(rèn)真、仔細(xì)地聽(tīng)清楚別人說(shuō)的話,才能知道別人要我們做什么。 生2:我以前說(shuō)話聲音太小,媽媽說(shuō)我,我也沒(méi)在意?,F(xiàn)在我知道了,說(shuō)話聲音小,別人就聽(tīng)不清楚你在說(shuō)什么。 生3:我以后要大聲說(shuō)話,讓別人聽(tīng)得清楚,在聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)也要認(rèn)真聽(tīng),知道人家要告訴我什么。 (師指黑板,全班齊讀板書(shū)。) 師:回家以后也和家里人玩一玩“我說(shuō)你做”的游戲吧,而且還要把我們總結(jié)的活動(dòng)秘訣告訴他們?。? 設(shè)計(jì)意圖:在課堂上,學(xué)生明確了“我說(shuō)你做”的方法,將整個(gè)活動(dòng)延伸至生活中,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的

8、興趣,培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。 教學(xué)反思: 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生應(yīng)具有日??谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。根據(jù)這個(gè)總目標(biāo),我精心設(shè)計(jì)了本節(jié)課的口語(yǔ)交際活動(dòng)課。 1.有情境才“能說(shuō)”。 我們的口語(yǔ)交際課不能局限在課堂里,把它放在具體的生活情境中,才能引發(fā)學(xué)生交流。本節(jié)課開(kāi)課伊始的兩個(gè)情境,看似與課堂教學(xué)無(wú)關(guān),實(shí)際卻與課堂教學(xué)內(nèi)容相連,甚至起到了關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。孩子們?cè)谶@樣的生活情境中,自然有什么說(shuō)什么,完全沒(méi)有了課堂教學(xué)的壓抑感和局限感。 2.有氛圍才“敢說(shuō)”。 由于生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的影響,一些膽小、害羞的孩子,沒(méi)有當(dāng)眾大膽表達(dá)的習(xí)慣和膽量。因

9、此,我在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上,展開(kāi)小組互動(dòng)活動(dòng),讓每一個(gè)孩子都參與其中,游戲活動(dòng)的趣味性巧妙地引領(lǐng)這些學(xué)生全身心地融入角色體驗(yàn)中,放開(kāi)自己進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。而且在活動(dòng)中他們也對(duì)“大聲說(shuō)話”有了進(jìn)一步的認(rèn)知,相信他們以后的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)更自然,更大方。 3.知道重要才“會(huì)聽(tīng)”。 一年級(jí)的孩子大都不會(huì)傾聽(tīng)。他們年齡小,對(duì)于新鮮事物感到無(wú)比好奇,課堂上的表現(xiàn)通常是一雙雙小手舉得很高,性子急的孩子甚至站起來(lái)嘴里不停地喊“我來(lái)”。他們常常忽略了課堂是需要傾聽(tīng)的,忽略了傾聽(tīng)的重要。要想提高孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力,就要先使他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的表達(dá),進(jìn)而完善自己的表達(dá)。因此,在課前的兩個(gè)情境中,我特意設(shè)計(jì)讓順利取書(shū)的同學(xué)分享成功取書(shū)的經(jīng)驗(yàn),讓擺放文具位置不正確的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己為什么做得不對(duì),以具體可感的事例,幫助學(xué)生真切地理解了“傾聽(tīng)”的重要。 專心---專注---專業(yè)

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