《八上30詩(shī)四首導(dǎo)學(xué)案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《八上30詩(shī)四首導(dǎo)學(xué)案（16頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案 課題： 第30課《詩(shī)四首》 第一 課時(shí) 單位：微山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 備課人： 周培生、趙厚文 教學(xué)目標(biāo)： 1、 知識(shí)與技能：學(xué)生能準(zhǔn)確流暢地朗讀并當(dāng)堂背誦詩(shī)歌。領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，懂得怎樣 閱讀和賞析詩(shī)歌。 2、 過(guò)程與方法：以讀為本。通過(guò)朗讀吟誦，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美；通過(guò)美讀想象，感受 詩(shī)歌的畫面美；通過(guò)品讀回味，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美并理解詩(shī)人情感。 3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人情感；認(rèn)識(shí)古人面對(duì)自然、生活與自身變化所持的態(tài) 度。 重 點(diǎn)：背誦并正確默寫詩(shī)歌； 學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌并能能理解詩(shī)人情感。 難 點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并理解詩(shī)人的情感。 教 法：1?學(xué)生準(zhǔn)備，

2、教師引導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)詩(shī)歌、搜集整理與詩(shī)歌有關(guān)的資料， 做好學(xué) 習(xí)古詩(shī)的準(zhǔn)備。2.學(xué)生吟誦，教師引導(dǎo)。學(xué)生反復(fù)吟誦古詩(shī)，互相討論朗讀節(jié)奏與語(yǔ)氣，教 師做適當(dāng)指導(dǎo)。3.學(xué)生品味，教師點(diǎn)撥。 學(xué)生對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言及表達(dá)進(jìn)行深入賞析與品味，著 眼于名句、關(guān)鍵詞，教師從文學(xué)欣賞的角度予以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。 教 具：多媒體課件、錄音機(jī) 課 型：新授課 課 時(shí)：第一課時(shí) 學(xué)習(xí)內(nèi)容：《歸園田居》(其三)和《登岳陽(yáng)樓》 教 學(xué) 過(guò) 程 學(xué) 案 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、課前預(yù)習(xí)： 1、 注音或與子。 (1 )荷_( )鋤歸(2 )荒 hu ( ) (3 )草木坦( )(4 )屬_ (

3、 )國(guó) (5 )簾旌( )(6 )徙( )倚 (7 )燕^ ()然 2、 解釋下列加點(diǎn)的詞： (1 )帶月荷()鋤歸 (2)但( ) 使愿無(wú)違 (3 )大漠孤煙.( )直 (4江入大荒()流 (5)仍憐() 故鄉(xiāng)水 (6)徙倚湖山欲暮時(shí)( ) (7 )三年多難更憑危.( ) 上課前，讓學(xué)生 把預(yù)習(xí)成果寫在 黑板上，引導(dǎo)學(xué)生 讀準(zhǔn)字音，寬約字 詞障礙。 檢查學(xué)生完成 情況，并選一部分 進(jìn)行批改，對(duì)其中 岀現(xiàn)錯(cuò)誤較多的 學(xué)生明確字 的讀音和寫法， 并同位之間檢 查掌握情況。 學(xué)生結(jié)合課 下注釋、工具書(shū) 完成對(duì)字詞的 理解。小組成員 字詞教學(xué)是語(yǔ)文 教學(xué)的起點(diǎn)，必須 夯實(shí)字詞

4、教學(xué)，讓 學(xué)生養(yǎng)成正確規(guī) 范書(shū)寫漢字的習(xí) 慣。 理解詩(shī)歌應(yīng)從理 解字詞做起，字詞 的理解有助于學(xué) 生對(duì)詩(shī)歌的把握。  3、查找四位詩(shī)人（陶淵明、王維、李白、陳與 地方重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，統(tǒng) 之間相互檢查， “知人論詩(shī)”是 義）及其寫作背景。 一規(guī)范。 并進(jìn)行錯(cuò)誤統(tǒng) 正確理解詩(shī)歌的 計(jì)。 前提，充分的資料 儲(chǔ)備有利于詩(shī)歌 的理解。 二、課堂學(xué)習(xí) 教師教給學(xué)生 學(xué)生借助手 查找資料的方法， 頭資料、電腦查 讓學(xué)生做到目的 閱相關(guān)資料，為 1、導(dǎo)入充分聯(lián)系 初讀詩(shī)歌，感知內(nèi)容 明確。 解讀詩(shī)歌做好 學(xué)生知識(shí)實(shí)際，通 鋪墊。

5、過(guò)回顧《桃花源 1.準(zhǔn)確、流暢背讀詩(shī)歌，把握節(jié)奏、 記》，使前后知識(shí) 重音。 形成鏈條，為研究 2.在反復(fù)誦讀的過(guò)程中初步體會(huì) 一、創(chuàng)設(shè)情境、 學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用 詩(shī)人情感。 激趣導(dǎo)入 奠定基礎(chǔ)。 陶淵明的性 歸園田居（其一）（ppt） 少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。誤 落塵網(wǎng)中，一去二十年。 格及剛正不阿， 又適情任性，這 使他與爾虞我 詐、相互傾軋的 官場(chǎng)格格不入。 羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。開(kāi) 不為“五斗米折 荒南野際，守拙歸園田。 方宅十余畝，草屋八九間。榆 柳蔭后檐，桃李羅堂前。 腰”使他辭別官 場(chǎng)，歸隱田

6、園。 在《桃花源記》 2、讓學(xué)生在探 一文中我們已 究的過(guò)程中始 曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗 經(jīng)感受到了陶 終圍繞互動(dòng)任 吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)巔。 淵明對(duì)和平、安 務(wù)，不能偏離 寧、美好生活的 課堂的中心。 戶庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久 在樊籠里，復(fù)得返自然。 向往。今天我們 3、通過(guò)指導(dǎo)朗 讀，主要讓學(xué) 再來(lái)學(xué)習(xí)其《歸 生把握朗讀古 園田居》（其 三）。（板書(shū)課 詩(shī)的基本方 題）進(jìn)一步了解 法，提升學(xué)生 作者的思想感 朗讀古詩(shī)的水 情。 平；音樂(lè)的的 二、明確互動(dòng)任務(wù) 設(shè)置

7、，主要是 讓我們帶著 提高學(xué)生的興 任務(wù)開(kāi)始本課 的學(xué)習(xí)之旅 1、學(xué)生齊讀 趣，在愉快的 學(xué)習(xí)中完成積 互動(dòng)任務(wù)，明 累、背誦的任 （ppt出示） 三、初讀詩(shī)歌， 確學(xué)習(xí)重難 務(wù)。  品讀詩(shī)歌，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心 思考：現(xiàn)實(shí)生活和詩(shī)歌中描繪的生 活有著相似之處，也有鮮明的反差 請(qǐng)找出異同。 其三 /、 其一 景農(nóng)村生活 田園風(fēng)光 情愿無(wú)違 厭惡官場(chǎng) 感知內(nèi)容 《歸園田居》組 詩(shī)寫于詩(shī)人辭 官后的第二年， 共五首。課文選 了其三，因?yàn)槠?一對(duì)其三是很 好的注釋，所 以，今天我們就 來(lái)欣賞這兩首 詩(shī)，當(dāng)然，其三 是重點(diǎn)，要求當(dāng) 堂

8、背誦，余下的 三首請(qǐng)同學(xué)們 課后再去閱讀 和賞析。 通過(guò)剛才的朗 讀你感覺(jué)到了 詩(shī)人筆下田園 生活的特點(diǎn)了 嗎？ 歸納過(guò)渡：田園 生活是平靜的， 充實(shí)的，和諧 的，幽美的，那 么，身處其中的 詩(shī)人內(nèi)心又是 如何的呢？ 歸納：我們從詩(shī) 人的描繪中看 出了作者的內(nèi) 心的寧?kù)o，愉 快,自由，那么， 現(xiàn)實(shí)的歸隱生 活是這樣的 嗎？ 四、品讀詩(shī)歌， 走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心 思考：現(xiàn)實(shí) 生活和詩(shī)歌中 描繪的生活有 著相似之處，也 有鮮明的反差。 請(qǐng)找出異同。 （相同：心境。 不同：生活環(huán) 境） 點(diǎn)。 2、 一讀，讓 學(xué)生進(jìn)行個(gè) 性化創(chuàng)意朗 讀，學(xué)生推薦 一位朗讀水 平好的學(xué)生 讀兩首詩(shī)。要 求其他學(xué)生 找出詩(shī)

9、中描 寫田園生活 的句子。 3、 二讀，要 求讀出詩(shī)味， 體會(huì)詩(shī)人筆 下的田園生 活的特點(diǎn)。其 中，教師稍加 指導(dǎo)。接著播 放音樂(lè)，屏幕 展示句子。學(xué) 生齊讀，在悠 遠(yuǎn)的音樂(lè)里， 學(xué)生感悟詩(shī) 歌的意境。 4、 同位之間， 結(jié)合詩(shī)中具 體的句子，用 簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ) 概括。 結(jié)合相關(guān)背 景資料，探求 詩(shī)人的內(nèi)心。 5、 學(xué)生閱讀 補(bǔ)充資料《五 柳先生傳》以 及其一和其 三兩首詩(shī)歌， 發(fā)揮小組合 作的優(yōu)勢(shì)，各 抒己見(jiàn)，暢所 欲言，充分理 解詩(shī)人的內(nèi) 心世界。 6、 學(xué)生齊讀 詩(shī)歌。 4、 這一問(wèn)題的 設(shè)計(jì)，主要是 讓學(xué)生帶著問(wèn) 題去讀詩(shī)，養(yǎng) 成邊讀書(shū)邊思 考的習(xí)慣。 5、 問(wèn)題的設(shè)計(jì) 由淺

10、入深，對(duì) 田園生活有了 初步了解，才 能順勢(shì)走進(jìn)詩(shī) 人的內(nèi)心。 6、 引導(dǎo)學(xué)生充 分利用手頭資 料以及教師補(bǔ) 充資料，發(fā)揮 小組合作的優(yōu) 勢(shì)，各抒己見(jiàn)， 暢所欲言，充 分理解詩(shī)人的 內(nèi)心世界。 師：我不禁有疑 問(wèn)，現(xiàn)實(shí)生活如 此清貧的陶淵 我能仃： 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 《登岳陽(yáng)樓》（其一） （1） 引導(dǎo)深解名句 （2） 引導(dǎo)聯(lián)想想象 （3） 引導(dǎo)感悟情感 拓展延伸 閱讀杜甫《登岳陽(yáng)樓》，比較二者異同。 登岳陽(yáng)樓一［唐］杜甫 昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。 吳楚東南坼，乾坤日夜浮。 親朋無(wú)一字，老病有孤舟。 戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。 明居然沒(méi)有絲 毫抱怨，也沒(méi)有 對(duì)官場(chǎng)留

11、戀，反 而在詩(shī)歌里隱 去了現(xiàn)實(shí)生活 的艱難和潦倒， 將歸隱后的田 園生活寫得如 此美好，這是為 什么？想知道 答案的從陶淵 明的仕途經(jīng)歷 以及詩(shī)歌中去 尋找。 師：因?yàn)樗鞴?是誤入，身在官 場(chǎng)，心在舊林。 所以，他面對(duì)困 頓的生活時(shí)不 抱怨現(xiàn)實(shí)。種種 原因歸結(jié)為詩(shī) 歌里的一句詩(shī) “但使愿無(wú) 違?！边@句道出 了全詩(shī)的主旨， 道出了詩(shī)人的 心聲。理解了詩(shī) 歌以后，我們?cè)?讀一讀此詩(shī)歌。 五、我能行 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 《登岳陽(yáng)樓》 （1） 引導(dǎo)深解 名句 “萬(wàn)里來(lái)游還 望遠(yuǎn)，三年多難 更憑危?！? （2） 引導(dǎo)聯(lián)想 想象 該詩(shī)在頸聯(lián) 發(fā)出最高亢的 7、 學(xué)生掌握 了一定的詩(shī) 歌閱讀技巧

12、， 在老師的指 導(dǎo)下，讓學(xué)生 自學(xué)《登岳陽(yáng) 樓》。 8、 學(xué)生充分 調(diào)動(dòng)自己的 積極性和能 動(dòng)性，聽(tīng)說(shuō)讀 寫并用，生生 合作、師生合 7、 此環(huán)節(jié)的設(shè) 計(jì)，是為了幫 助學(xué)生養(yǎng)成自 學(xué)的習(xí)慣，培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 思維能力，學(xué) 生掌握了一定 的詩(shī)歌閱讀技 巧，在老師的 指導(dǎo)下，讓學(xué) 生自學(xué)《登岳 陽(yáng)樓》，學(xué)生完 全有能力掌握 并理解該詩(shī)的 內(nèi)容。 8、 教師不僅要 教給學(xué)生知識(shí) 更要教會(huì)學(xué)生 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教 師提供一些方 法導(dǎo)引，放手 讓學(xué)生去做， 既鍛煉了學(xué)生 的能力，也完 成了教學(xué)任 務(wù)，可謂一舉 多得。  吶喊：“白頭吊 古風(fēng)霜里，老木 滄波無(wú)恨悲。” 這兩句詩(shī)給人 言有盡而意

13、無(wú)窮”的感覺(jué)。 卜面請(qǐng)大豕一 起將目光聚焦 于這兩句詩(shī)，試 著展開(kāi)你聯(lián)想 和想象的翅膀， 化身為詩(shī)人，說(shuō) 說(shuō)：當(dāng)你站在岳 陽(yáng)樓上心中會(huì) 想些什么呢？ (3)引導(dǎo)感 悟情感 抒發(fā)了詩(shī)人怎 樣的情感？ 六、 拓展延伸 閱讀杜甫《登岳 陽(yáng)樓》，比較二 者異同。 七、 布置作業(yè) 1、 背誦默寫《歸 園田居》(其三) 和《登岳陽(yáng)樓》。 2、 預(yù)習(xí)《使至塞 上》和《渡荊門送 別》。 作，在教師的 指導(dǎo)下完成 學(xué)習(xí)任務(wù)。 9、放權(quán)并不意味 著放手，本自學(xué)過(guò) 程設(shè)計(jì)了三個(gè)活 動(dòng)，讓學(xué)生在參與 這三個(gè)活動(dòng)的過(guò) 程中完成該詩(shī)的 學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了學(xué)生 主體，教師引導(dǎo)的 理念。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 其三

14、其一一 景 農(nóng)村生活 田園風(fēng)光 愿無(wú)違 厭惡官場(chǎng) 人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案 課題： 第30課《詩(shī)四首》 第 二 課時(shí) 單位：微山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 備課人： 周培生、趙厚文 教學(xué)目標(biāo) 1、 知識(shí)與技能：學(xué)生能準(zhǔn)確流暢地朗讀并當(dāng)堂背誦詩(shī)歌。領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，懂得怎樣閱讀和賞 析詩(shī)歌。 2、 過(guò)程與方法：以讀為本。通過(guò)朗讀吟誦，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美；通過(guò)美讀想象，感受詩(shī)歌的畫面 美；通過(guò)品讀回味，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美并理解詩(shī)人情感。 3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩(shī)人情感；認(rèn)識(shí)古人面對(duì)自然、生活與自身變化所持的態(tài)度。 重 點(diǎn)：背誦并正確默寫詩(shī)歌； 學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌并能能理解詩(shī)人情感。 難 點(diǎn)：引導(dǎo)

15、學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并理解詩(shī)人的情感。 教 法：1?學(xué)生準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)。學(xué)生預(yù)習(xí)詩(shī)歌、搜集整理與詩(shī)歌有關(guān)的資料， 做好學(xué)習(xí)古詩(shī)的準(zhǔn) 備。2.學(xué)生吟誦，教師引導(dǎo)。學(xué)生反復(fù)吟誦古詩(shī)，互相討論朗讀節(jié)奏與語(yǔ)氣，教師做適當(dāng)指導(dǎo)。 3.學(xué) 生品味，教師點(diǎn)撥。學(xué)生對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言及表達(dá)進(jìn)行深入賞析與品味，著眼于名句、關(guān)鍵詞，教師從文 學(xué)欣賞的角度予以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。 教 具：多媒體課件、錄音機(jī) 課 型：新授課 課 時(shí)：第二課時(shí) 學(xué)習(xí)內(nèi)容：《使至塞上》、《渡荊門送別》 學(xué) 案 教帥活動(dòng) （含學(xué)法指導(dǎo)） 學(xué)生活 動(dòng) 設(shè)計(jì)意 圖 讀 感受唐詩(shī)的味 （1） 從全詩(shī)來(lái)看，我們應(yīng)該以怎樣的感情去讀？豪 邁

16、的還是柔和的？ 雄壯的還是消沉的？ （2） 這詩(shī)都寫了些什么內(nèi)容？ 品一一咀嚼唐詩(shī)的意 “大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。” 1、好在哪里？ 2、 能寫出如此壯觀詩(shī)句的人會(huì)擁有怎樣的胸懷呢？ 3、 假如你是一位畫家，你能繪出這兩句詩(shī)嗎？ 一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入 我們中國(guó)是一個(gè) 詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)詞歌 賦浩如煙海。品讀 “種豆南山下，草 盛豆苗稀”，我們 感受著詩(shī)人對(duì)田園 生活的向往之情， 吟誦著“白頭吊古 風(fēng)霜里，老木滄波 無(wú)限悲”，我們感 嘆著詩(shī)人作為亡國(guó) 之臣的憤懣，來(lái)吧， 我們一起走近唐 詩(shī)，來(lái)感受大唐詩(shī) 歌的藝術(shù)魅力吧！ 先看第一首：王維 的《使至塞上》（板 書(shū)課題及作者）。 二：讀一感受

17、唐詩(shī)的味 讀詩(shī)之前誰(shuí)能 告訴我，你眼中 的王維是怎樣一 個(gè)人呢？我們?cè)?來(lái)看下這首詩(shī) 的寫作背景？ 我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌 時(shí)，要會(huì)吟讀詩(shī)句， 感知內(nèi)容；品讀詩(shī) 句，感悟意境；悟 讀詩(shī)句，感受思想。 老師范讀這首詩(shī)， 1、 學(xué)生回想復(fù) 習(xí)上節(jié)課內(nèi)容 或者生生之間 檢查背誦。并 利用上課前五 分鐘默寫前兩 首詩(shī)。 2、 學(xué)生根據(jù)課 前搜集的資料 談對(duì)王維的理 解，展示王維 的資料。 3、 教師范讀或 者播放錄音， 學(xué)生聽(tīng)讀詩(shī) 歌，把握讀詩(shī) 時(shí)的情感。然 后根據(jù)對(duì)這首 詩(shī)的理解，放 開(kāi)聲音有感情 的自由朗讀。 4、 演讀：女生 讀毎聯(lián)的上 句，男生讀每 聯(lián)的下句。老 師讀題目。5、 學(xué)生通過(guò)誦讀

18、 1、 “溫故 而知新” 是語(yǔ)文 學(xué)習(xí)的 規(guī)律，復(fù) 習(xí)舊知， 既幫助 學(xué)生鞏 固舊知， 又為新 課的學(xué) 習(xí)營(yíng)造 了氛圍。 2、 詩(shī)歌 創(chuàng)作的 時(shí)代背 景必須 要了解， 了解背 景，學(xué)生 才能感 受王維 當(dāng)時(shí)內(nèi) 心的苦 悶，從而 更好的 把握詩(shī)  思考： 詩(shī)歌，交流閱 歌的感 （1）從全詩(shī)來(lái)看， 讀感受，把握 情。否則 我們應(yīng)該以怎樣的 詩(shī)歌內(nèi)容。6、 學(xué)生對(duì) 感情基調(diào)去讀？豪 同學(xué)們思索， “ 征 邁的還是柔和 小組交流，各 蓬”、“孤 的？ 雄壯的還是 抒己見(jiàn)邊，體 雁”不好 消沉的？（2）那請(qǐng) 會(huì)邊記錄。 理解。

19、背 冋學(xué)們思考一下， 7、學(xué)生再讀詩(shī) 景可讓 這首詩(shī)都寫了些什 歌，體會(huì)詩(shī)人 學(xué)生自 么內(nèi)容？ 的內(nèi)心情感。 己去查 明確：詩(shī)歌敘述了 資料，課 作者出使邊塞的艱 堂上師 苦行程，描繪了邊 生之間、 塞奇麗壯闊的景 生生之 象，也寫了邊塞將 間相互 士緊張的戰(zhàn)斗生 補(bǔ)充交 活。 流，達(dá)到 三：品一咀嚼 合作探 究的目 唐詩(shī)的意 8、同學(xué)們 的。 3、通過(guò) 過(guò)度：王維的這首 讀,提升 詩(shī)呀，是許多唐詩(shī) 靜下心來(lái)，閉 學(xué)生朗 用 再現(xiàn)唐詩(shī)

20、精彩 選本中的典范。你 讀古詩(shī) 認(rèn)為這首詩(shī)寫的最 上眼睛，放飛 的水平； 精彩的詩(shī)句是什么 “演讀” ppt展示用詩(shī)舉例： 呀？ 想象的翅膀， 主要是 “大漠孤煙直， 提高學(xué) 1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。 長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！? 跟隨詩(shī)人，一 識(shí)的興 有了他的記憶，我會(huì)感受他的“安得廣廈千萬(wàn)間， 大 過(guò)度：老師也覺(jué)得 趣,在快 庇天下寒士俱歡顏。風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的偉大之心； 這兩句寫的不錯(cuò)， 路風(fēng)塵，來(lái)到 樂(lè)的課 也會(huì)體味他的“會(huì)當(dāng)凌絕頂， 一覽眾山小”的豪邁胸 我們來(lái)看看它到底 堂氛圍 襟，品味他的“星垂平野

21、闊， 月涌大江流”，欣賞他 的“無(wú)邊洛木肅肅下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。 好在哪里？ 明確： 邊關(guān)，立于大 中，完成 學(xué)習(xí)任 2、化用：“前不見(jiàn)青山，后不見(jiàn)綠水，念天地之污 漠之上，身臨 務(wù)。4、 讀的過(guò) 染，獨(dú)愴然而涕下?！保ǚ隆兜怯闹菖_(tái)歌》 ） 過(guò)渡：這兩句詩(shī)意 境雄渾，畫面開(kāi)闊， 其境，感受當(dāng) 程中還 要有一 時(shí)畫面，再次 定的目 那你想到過(guò)沒(méi)有， 體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí) 的性，問(wèn) 題（1）、 能寫出如此壯觀詩(shī) 的心情。同時(shí) （2、是 為了幫 助學(xué)生  句的人會(huì)擁有怎樣 的胸懷呢？ 明確：抑郁，但絕 不消沉。 過(guò)渡：假如你是一 位畫家

22、，你能繪出 這兩句詩(shī)嗎？ 總結(jié)過(guò)渡：這畫真 美呀！難怪蘇軾稱 贊"味摩詰之詩(shī)， 詩(shī)中有畫，味摩詰 之畫，畫中有詩(shī)” 請(qǐng)同學(xué)們齊讀這兩 句，來(lái)為這首詩(shī)做 個(gè)小結(jié)吧?，F(xiàn)在， 我們就結(jié)合剛才精 彩的描述，快速背 誦全詩(shī)?？凑l(shuí)能夠 在最短的時(shí)間里背 會(huì)這首詩(shī)！開(kāi)始！ 思考：你會(huì)在 這張紙上畫些 什么事物？用 什么線條來(lái)表 示？著什么 色？ 9、學(xué)生背 誦詩(shī)歌。 10、 學(xué)生：小 組討論，然后 個(gè)人進(jìn)行創(chuàng) 作。學(xué)生：展 示創(chuàng)作內(nèi)容。 11、 學(xué)生根據(jù) 自己的理解， 選擇自己喜歡 的句子，根據(jù) 例子，寫三、 四句話。 整體感 知詩(shī)歌 內(nèi)容。 5、 學(xué)生 通過(guò)感 知，對(duì)畫 面內(nèi)容 有了一

23、 定了解 和認(rèn)識(shí)， 為了幫 助學(xué)生 加深理 解，深刻 領(lǐng)悟詩(shī) 人的情 感，有必 要探究 詩(shī)人的 內(nèi)心。 6、 讓學(xué) 生放飛 想象，對(duì) “大漠 孤煙直， 長(zhǎng)河落 日?qǐng)A?！?有更直 觀更形 象的的 認(rèn)識(shí)。 7、 背誦 是為了 更好的 運(yùn)用。學(xué) 生在背 誦詩(shī)歌 的基礎(chǔ) 上，可以 更好的 理解作 者的情 感。  我能行： （小組內(nèi)自學(xué)：李白的《渡荊門送別》） 讀 感受唐詩(shī)的味 渡遠(yuǎn)/荊門/外，來(lái)從/楚國(guó)/游。 山隨/平野/盡，江入/大荒/流。 月下/飛/天鏡，云生/結(jié)/海樓。 仍憐/故鄉(xiāng)/水，萬(wàn)里/送/行舟。 品一一咀嚼唐詩(shī)的意 （1）找出詩(shī)中的寫景句，通過(guò)想像詩(shī)中的形象，把 四

24、：用一一再 現(xiàn)唐詩(shī)精彩 教師：現(xiàn)在對(duì)這首 詩(shī)已經(jīng)學(xué)得不錯(cuò) 了，大家知道學(xué)習(xí) 的最高境界是什么 嗎？是運(yùn)用。我想 和大家做一個(gè)用詩(shī) 的挑戰(zhàn)游戲，可以 是直接引用，也可 以化用。大家有些 為難，先看兩個(gè)例 子吧。 ppt展示用詩(shī)舉例： 1、 引用：假如記憶 可以移植，我要移 植杜甫的記憶。有 了他的記憶，我會(huì) 感受他的“安得廣 廈千萬(wàn)間，大庇天 下寒士俱歡顏。風(fēng) 雨不動(dòng)安如山”的 偉大之心；也會(huì)體 味他的“會(huì)當(dāng)凌絕 頂，一覽眾山小” 的豪邁胸襟，品味 他的“星垂平野 闊，月涌大江流”， 欣賞他的“無(wú)邊落 木肅肅下，不盡長(zhǎng) 江滾滾來(lái)”。 2、 化用：“前不見(jiàn) 青山，后不見(jiàn)綠水， 念天地之

25、污染，獨(dú) 愴然而涕下?！保ǚ? 《登幽州臺(tái)歌》） 教師：大家愿意選 擇哪句詩(shī)呢？看來(lái) 11、學(xué)生聽(tīng) 讀，把握節(jié) 奏、韻律及情 調(diào)。學(xué)生借助 &在 “用 詩(shī)”環(huán) 節(jié)上我 猶豫再 三,擔(dān)心 學(xué)生的 水平，但 還是想 挑戰(zhàn)一 下。這一 次為了 減小學(xué) 生“爬 坡”的 難度，精 握景物描寫的特征。 (2 )詩(shī)中流露了詩(shī)人什么樣的思想情感？ (3) 這首詩(shī)最打動(dòng)你的是什么？請(qǐng)說(shuō)明理由。 拓展延伸： 學(xué)生齊背《使至塞上》《渡荊門送別》試比較 它們的異同 達(dá)標(biāo)檢測(cè)：(100分) 1、 注音或?qū)懽郑?14分) (i) 帶月荷L( )鋤歸 (2 )晨興理荒hu i( ) (3)

26、道狹草木長(zhǎng)—( ) (4 )屬_ ( )國(guó)過(guò)居延 (5)簾旌( )不動(dòng)夕陽(yáng)遲 (6 )徙( )倚( )湖山欲暮時(shí) (7 )都護(hù)在燕_ ()然 2、 解釋下列加點(diǎn)的詞：(16分) (1 )帶月荷( )鋤歸 (2 )但( )使愿無(wú)違 (3)大漠孤煙.( )直 (4 )長(zhǎng)河( )落日?qǐng)A (5 )江入大荒.( )流 (6 )仍憐( )故鄉(xiāng)水 (7 )徙倚湖山欲暮時(shí)( ) (8 )三年多難更憑危 ( ) 3、 按要求用原文填空：(20分) (1 )陶淵明的《歸園田居》中寫詩(shī)人辛勤耕種 的句子是 。抒發(fā)作者愿望 的句子 。 (2) 陳與義的《登岳陽(yáng)樓》中描寫了一個(gè)亡國(guó)

27、 大家都愿意選擇詩(shī) 注釋、工具 心選擇 中的名句。為了避 書(shū)，整體感知 了兩個(gè) 免大豕選擇的詩(shī)句 詩(shī)意。 示例，供 過(guò)于集中，如果敢 學(xué)生借 于挑戰(zhàn)其他詩(shī)句， 12、學(xué)生自讀。 鑒。這 我們可以給他更多 學(xué)生四人為一 樣，學(xué)生 掌聲。 組，小組內(nèi)討 在模仿 論交流，爭(zhēng)取 的基礎(chǔ) 五：總結(jié) 人人發(fā)言，然 后各組選一個(gè) 上就可 以較好 代表進(jìn)行全班 地完成 教師：仔細(xì)回味， 交流。 “用 詩(shī)人王維留給了我 詩(shī)”的 們什么呢？邊塞的 訓(xùn)練。但 奇異風(fēng)光，豐富的 事實(shí)上， 思想感情，抑郁、 13、學(xué)生齊背

28、 學(xué)生還 但絕不消沉的氣 《使至塞上》 是遇到 概。記住邊塞詩(shī)， 《渡荊門送 了一定 記住王維。 別》，然后交 的困難。 流二者異同。 “用 六、我能行 詩(shī)”是 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《渡 荊門送別》 一件很 有挑戰(zhàn) 性的事 情，需^< (一)讀 感 厚實(shí)的 鋪墊才 受唐詩(shī)的味 行。不 1、教師范讀。 過(guò)，嘗試 就會(huì)有 (二)品 咀 收獲，嘗 試的過(guò) 嚼唐詩(shī)的意 程就是 鋪墊的 教師可設(shè)計(jì)一些思 考題： 過(guò)程，我 堅(jiān)信這 一點(diǎn)。 (1)找出詩(shī)中的寫 景句，通過(guò)想像詩(shī) 中的形象，把

29、握景 物描寫的特征。 (2)詩(shī)中流露了詩(shī) 人什么樣的思想情 之臣心中的憤懣之情的句子是 （3）王維的《使至塞上》中描寫邊塞奇特壯美 景 色 的 句 子 （4）李白的《渡荊門送別》以一種獨(dú)特方式抒 發(fā)作者思鄉(xiāng)惜別之情的句子是 （5）《使至塞上》中通過(guò)寫景表達(dá)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)依戀之 情 的 句 子 。 4、 下列停頓有誤的一項(xiàng)是（ ）（5分） A :白頭/吊古/風(fēng)霜里，老木/滄波/無(wú)限悲 B:仍憐/故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里/送行舟 C:衣沾/不足惜，但使愿/無(wú)違 D :單車/欲問(wèn)邊，屬國(guó)/過(guò)居延 5、 【精讀精練】（25分） 閱讀《十一月四日風(fēng)雨大作 》，回答問(wèn)

30、題。 十一月四日風(fēng)雨大作 陸游 僵臥孤村不自哀， 尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。 夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨 鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。 6. 對(duì)上面這首詩(shī)的分析不正確的一項(xiàng)是（ ） A. 詩(shī)人僵臥孤村卻不“自哀”，是因?yàn)樵?shī)人“尚思 為國(guó)戍輪臺(tái)”。 B. 詩(shī)中的“風(fēng)吹雨”既是眼前情景的寫照，又象征 了南宋王朝岌岌可危的處境和命運(yùn)。 C. 詩(shī)人特別想要去戍“輪臺(tái)”，說(shuō)明他對(duì)“輪臺(tái)” 這一地方有一種特殊的感情。 D. 詩(shī)人以夢(mèng)境來(lái)表現(xiàn)自己的報(bào)國(guó)之心，于激越豪邁 中透露出了壯志難酬的悲涼。 動(dòng)，情韻悠長(zhǎng)，意 境高遠(yuǎn)，風(fēng)格雄健。 流露了詩(shī)人喜悅開(kāi) 感？ （3）這首詩(shī)最打動(dòng) 你的是什么？請(qǐng)說(shuō) 明理由。

31、 （教師提示學(xué)生可 以從整體構(gòu)思、意 境、語(yǔ)言、表現(xiàn)手 法等幾個(gè)角度來(lái) 說(shuō)。） （三）拓展延 伸： 學(xué)生齊背《使至 塞上》《渡荊門 送別》試比較它 們的異同 明確：兩首詩(shī)都寫 了自己出游的經(jīng) 歷，都展示了雄奇 壯麗的自然景色， 寫景技法高明，均 有名句彪炳千秋， 讓世人時(shí)時(shí)吟誦。 兩詩(shī)景物描寫皆融 注詩(shī)情。 《使至塞上》以傳 神的筆墨刻畫了奇 特壯美的塞外風(fēng) 光，筆力蒼勁，意 境雄渾，視野開(kāi)闊, 流露了詩(shī)人孤寂的 心緒，《渡荊門送 別》寫出了長(zhǎng)江中 游數(shù)萬(wàn)里山勢(shì)與水 流的景色，寫景靈 9、“授之 以魚(yú)，不 如授之 以漁”教 給學(xué)生 學(xué)習(xí)的 方法之 后，也得 讓學(xué)生 訓(xùn)練，學(xué) 會(huì)自

32、學(xué)。 發(fā)揮小 組合作 的優(yōu)勢(shì)， 每組可 以針對(duì) 7. 詩(shī)歌首句中的“僵”字說(shuō)明詩(shī)人什么樣的晚年生 活境況？ &全詩(shī)抒發(fā)了作者什么樣的感情？他的《示兒》詩(shī) 也表達(dá)了這樣的情感，你能默寫出來(lái)嗎？ 朗的心情和青春的 蓬勃朝氣以及初次 遠(yuǎn)行對(duì)故鄉(xiāng)的思念 之情。 七：課堂小結(jié) 王維的《使至塞 上》、李白的《渡 荊門送別》如同一 幅幅優(yōu)美的畫卷， 朗讀吟誦之間，我 們仿佛置身于奇特 壯美的西北邊塞， 雄奇瑰麗的長(zhǎng)江中 流一帶，看那“大 漠孤煙直，長(zhǎng)河落 日?qǐng)A”，賞那“山 隨平野盡，江入大 荒流。讀詩(shī)是一 種極好的人生體 驗(yàn)，讓我們?cè)趩J聲 吟誦中，悉心品味 那豐厚的精神乳汁 吧。 八：布置作

33、業(yè) (1) 背誦并正確默 寫這四首詩(shī)。 (2) 完成配套練習(xí) 冊(cè)30課。 一個(gè)問(wèn) 題進(jìn)行， 既有針 對(duì)性，又 能提高 課堂效 率?？煞?四步：第 一步，有 感情地 朗讀詩(shī) 歌；第二 步，學(xué)生 們談感 受小組 內(nèi)交流； 第三步， 相互質(zhì) 疑，由組 內(nèi)同學(xué) 回答；第 四步，組 內(nèi)解決 不了的 問(wèn)題，全 班討論 解決。 【主題閱讀】(20分) 閱讀下面的古詩(shī)文，回答問(wèn)題。 《觀書(shū)有感》(其一) 南宋 朱熹 半畝方塘一鑒開(kāi)， 天光云影共 徘徊。 問(wèn)渠那得清如許 ？ 為有源頭活 水來(lái)。 9、 全詩(shī)以 作比，形象地表達(dá)了作者 的感受。 10、 結(jié)合自己的讀書(shū)體驗(yàn)， 談?wù)勀銓?duì)“問(wèn)渠那

34、得清如 許，為有源頭活水來(lái)?！眱删湓?shī)的理解。 泊秦淮 唐 杜牧 煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒 家。 商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱《后庭 花》。 11、作者對(duì)商女唱 《后庭花》一事的態(tài)度怎么樣？請(qǐng) 說(shuō)其中的理由。 教學(xué)反思: 1、 本學(xué)案設(shè)計(jì)力爭(zhēng)體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)基本的方法一一反復(fù)誦讀。 縱觀整堂課，授課過(guò)程可以分成四個(gè)步驟，即朗讀一一研讀一一誦讀一一拓展誦讀。在課堂上，讀 的方式又有不同的體現(xiàn)，如范讀、個(gè)讀、齊讀等等。本課用多樣的讀，敲開(kāi)了詩(shī)歌教學(xué)的第一道門， 讓學(xué)生帶著情感、帶著創(chuàng)造一遍一遍地讀，體會(huì)其中的神韻。 2、 教師給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)還教師一個(gè)驚喜。 我給學(xué)

35、生布置一個(gè)課前的任務(wù)一一用不同方式“讀”詩(shī)。我告訴他們：從人數(shù)上來(lái)說(shuō)可以自己讀， 也可以合作讀；從形式上來(lái)說(shuō)，可以是以前熟悉的朗讀，也可以是演讀、唱讀。當(dāng)我解釋演讀、唱讀 的時(shí)候，學(xué)生們都在搖頭。見(jiàn)此情形，我的心里有點(diǎn)沒(méi)底了，想讓學(xué)生自主創(chuàng)造的念頭隨之開(kāi)始動(dòng)搖 了……如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)人演讀、唱讀怎么辦？思來(lái)想去，我決定若真出現(xiàn)此種情況，就要發(fā)揮教師 的引領(lǐng)作用，演讀、唱讀我來(lái)示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。不管怎樣，都要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的快樂(lè)， 并在愉快的氣氛中有所收獲。最精彩的當(dāng)屬其中一個(gè)小組，一首詩(shī)唱下來(lái)，竟然變換了五種曲調(diào)，簡(jiǎn) 直就是歌曲串燒。他們無(wú)窮的想象力和非凡的創(chuàng)造力，讓我大吃一驚。雖然

36、還有不少瑕疵，比如表演 動(dòng)作幅度太小，曲調(diào)節(jié)奏不太適合詩(shī)歌的情感等，但僅憑這份認(rèn)真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。 我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們便給了我一個(gè)大大的驚喜。作為教師 一定要堅(jiān)定一個(gè)信念：相信學(xué)生。 3、 遺憾與不足 課堂調(diào)控不很到位，某些環(huán)節(jié)未能實(shí)現(xiàn)最好效果。設(shè)計(jì)中的用詩(shī)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)以致用，意圖是 好的。但由于時(shí)間緊張，沒(méi)有把用詩(shī)的方法交代清，就造成了最后學(xué)生不會(huì)用，根本沒(méi)有了自己的創(chuàng) 造。這個(gè)應(yīng)該出彩的地方卻成了非常艱澀的環(huán)節(jié)；指導(dǎo)不夠細(xì)致，學(xué)生朗誦未能達(dá)到最佳境界。如果 說(shuō)在課堂的前半部分還聽(tīng)到了學(xué)生的朗讀聲音，那么后半節(jié)課就是賞析占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。正是由于缺乏 朗讀，在本節(jié)課即將結(jié)束師生共同朗誦詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生的聲音越來(lái)越小，越來(lái)越弱，最后只剩下老師唱 獨(dú)角戲了。我想，在賞析的基礎(chǔ)上再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣效果應(yīng)該更好，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的情感 把握和前面比較起來(lái)更為準(zhǔn)確，朗讀時(shí)也就應(yīng)該更容易進(jìn)入角色，朗讀應(yīng)該越來(lái)越精彩。 “課堂教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)”，雖然可以以此為自己課堂的某些缺 陷找到冠冕堂皇的借口，但我想，這種“遺憾”還是越少越好，越小越好。 所以，我當(dāng)加倍努力，以求課堂更加高效。