《安徽省七年級(jí)生物上冊(cè) 2.2.2《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》教案4 （新版）新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《安徽省七年級(jí)生物上冊(cè) 2.2.2《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》教案4 （新版）新人教版.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 學(xué)習(xí)目標(biāo)： （一）知識(shí)目標(biāo) 1、說(shuō)出組織、器官、系統(tǒng)的定義，區(qū)別細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化兩個(gè)過(guò)程中細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能方面的變化。 2、概述人體的各種組織是由細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)和分化形成的。 3、識(shí)別人體的四種基本組織，說(shuō)出各種組織的分布、組成和功能。 4、描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。 （二）能力目標(biāo) 1、使用顯微鏡觀察人體四種基本組織的切片。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面 1、通過(guò)分析人體的四種基本組織的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，從而形成“形態(tài)、結(jié)構(gòu)決定生理功能”的生物學(xué)觀點(diǎn)。 2、通過(guò)分析人體的八大系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)配合才能完成生命活動(dòng)，初步形成“生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”的生物學(xué)觀點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： （一）教學(xué)重點(diǎn) 1、生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)和分化形成的。 2、人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。 （二）教學(xué)難點(diǎn) 1、生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)和分化形成的。 2、從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體的結(jié)構(gòu)層次形成完整的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)設(shè)計(jì)思路： 復(fù)習(xí)舊知→產(chǎn)生疑惑→形成問(wèn)題→自主學(xué)習(xí)→討論交流→釋疑總結(jié)→練習(xí)鞏固 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 （一）導(dǎo)入新課：復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容 在前面的課程中我們學(xué)習(xí)了： 1、人和動(dòng)物體都是由一個(gè)細(xì)胞發(fā)育而來(lái)，這個(gè)細(xì)胞就是 受精卵 。 2、細(xì)胞經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂，細(xì)胞的 數(shù)目 （數(shù)目/大?。┰黾?；經(jīng)過(guò)細(xì)胞生長(zhǎng)，細(xì)胞的 大小 （數(shù)目/大小）增加。 3、問(wèn)題： 細(xì)胞分裂 受精卵→→→→→→人？ 受精卵是不是經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂就可以形成一個(gè)完整的生物體？/一個(gè)完整的生物體是不是由很多完全相同的細(xì)胞堆疊而成？ 4、在“動(dòng)物細(xì)胞”一節(jié)中我們學(xué)習(xí)了動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，還知道了動(dòng)物細(xì)胞的種類不止一種，例如有口腔上皮細(xì)胞、 神經(jīng)細(xì)胞 、肌肉細(xì)胞、 紅細(xì)胞等等。 5、小結(jié)：人體是由很多種細(xì)胞構(gòu)成的生命體。 6、人體內(nèi)眾多不同種類的細(xì)胞是怎樣形成的呢？ 7、這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同的細(xì)胞又是怎樣構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的人體的呢？ 回顧以前所學(xué)知識(shí)，完成左邊相應(yīng)的練習(xí)題。 產(chǎn)生疑惑思考左邊的問(wèn)題。 回顧以前所學(xué)知識(shí)，完成左邊相應(yīng)的練習(xí)題。 復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。 產(chǎn)生疑惑思考左邊的問(wèn)題。 復(fù)習(xí)舊知 產(chǎn)生疑惑 形成問(wèn)題 復(fù)習(xí)舊知 復(fù)習(xí)小結(jié)，鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納能力 產(chǎn)生疑惑，設(shè)置懸念，便于新課內(nèi)容的推進(jìn)。 （二）細(xì)胞分化形成不同的組織 8、在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，一個(gè)或一種細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生差異性的變化，這個(gè)過(guò)程叫做細(xì)胞分化。 細(xì)胞分裂 細(xì)胞分化 ？ 9、區(qū)分“細(xì)胞分裂”和“細(xì)胞分化”：請(qǐng)你用幾種不同的幾何圖形將下圖補(bǔ)充完整，以表示出細(xì)胞分化的過(guò)程。 細(xì)胞分裂 細(xì)胞分化 小結(jié)： 細(xì)胞分化→細(xì)胞種類增加 細(xì)胞分裂→細(xì)胞數(shù)目增加 細(xì)胞生長(zhǎng)→細(xì)胞體積增加 10、根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)猜想一下：細(xì)胞經(jīng)過(guò)分化后形成的不同細(xì)胞是隨機(jī)地交織在一起還是形成有序的結(jié)構(gòu)比較有利于發(fā)揮它們的功能？ 11、細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個(gè)細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。 12、用ppt展示消化道上皮（上皮組織）、平滑肌（肌肉組織）、神經(jīng)（神經(jīng)組織）、軟骨（結(jié)締組織）圖片，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合書本第60頁(yè)文字說(shuō)明完成表格。 根據(jù)課前預(yù)習(xí)完成左邊的練習(xí)題，并在書本相應(yīng)位置做上標(biāo)記。 根據(jù)老師用圖形展示的細(xì)胞分裂的結(jié)果，學(xué)生自己用相應(yīng)的圖形符號(hào)展示細(xì)胞分化的結(jié)果。 小結(jié)細(xì)胞分化，細(xì)胞分裂，細(xì)胞生長(zhǎng)的結(jié)果分別導(dǎo)致細(xì)胞的種類，數(shù)目和體積的增加。 根據(jù)已有知識(shí)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和課前預(yù)習(xí)思考左邊的問(wèn)題，并和組內(nèi)同學(xué)商量討論得出結(jié)論。 閱讀書本第60頁(yè)內(nèi)容，完成左邊的表格。 檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。 通過(guò)繪圖強(qiáng)化對(duì)細(xì)胞強(qiáng)化的理解，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。 歸納小結(jié)，鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納能力。 聯(lián)系生活實(shí)際，討論交流，學(xué)習(xí)新知。 了解人體的四種基本組織的細(xì)胞組成、分布、特點(diǎn)和各自的功能。 （三）組織進(jìn)一步形成器官 13、“組織進(jìn)一步形成器官”這一概念直接告訴學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，舉例說(shuō)明自己知道的器官有哪些？為什么說(shuō)這些結(jié)構(gòu)是器官而不是組織（組織與器官的區(qū)別）？ 學(xué)生討論交流，分析說(shuō)明組織與器官的區(qū)別 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際的能力。 （四）器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體 14、器官是由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成的行使一定功能的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞能不能通過(guò)組織這種結(jié)構(gòu)從我們所吃食物中獲取所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？不能的話，又是怎么是實(shí)現(xiàn)的呢？展示消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，提示學(xué)生討論交流。 15、給學(xué)生展示人體主要系統(tǒng)的圖片，讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)組成人體有一個(gè)整體印象。 討論交流得出系統(tǒng)是由多種器官按照一定次序組合在一起構(gòu)成的能夠完成一定生理功能的結(jié)構(gòu)的概念 課時(shí)小結(jié)：人體的結(jié)構(gòu)層次 16、細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→人體（微觀→宏觀） 根據(jù)左邊的提示對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容作出總結(jié) 鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納能力。