《河南省七年級(jí)生物上冊(cè) 2.2.2 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次（動(dòng)植物結(jié)構(gòu)層次的比較）教案 （新版）新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《河南省七年級(jí)生物上冊(cè) 2.2.2 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次（動(dòng)植物結(jié)構(gòu)層次的比較）教案 （新版）新人教版.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)層次的比較 課 題 動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)層次的比較 課時(shí)安排 共（ 1 ）課時(shí) 課程標(biāo)準(zhǔn) 11 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.概述構(gòu)成動(dòng)植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的，會(huì)識(shí)別動(dòng)植物體的幾種主要組織。 2. 描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞，組織，器官，個(gè)體。 3. 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。 4. 在說明動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，學(xué)生的空間想像能力得到提高。 5. 進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn) 1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。 2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對(duì)人體形成完整認(rèn)識(shí)。 3.描述植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞，組織，器官，個(gè)體。 4.能從宏觀到微觀，從整體到部分認(rèn)識(shí)植物體，從而使學(xué)生的空間想像能力得到提高。 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)生對(duì)細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生由于缺乏感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)起來有一定的困難） 植物的各種組織均由分生組織分化形成。 教學(xué)方法 討論法 教學(xué)準(zhǔn)備 課前作業(yè) 表格的回顧 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 課堂合作交流 二次備課 （修改人： ） 環(huán) 節(jié) 一 觀看大屏幕上的各種動(dòng)植物物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。認(rèn)真聽題，積極思維并舉手回答。 通過回憶以前的知識(shí)迅速思考回答。 認(rèn)真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。 先自己看課本，后小組長(zhǎng)帶領(lǐng)全組同學(xué)討論復(fù)習(xí)提綱，并把答案劃在書上。 小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充。 看大屏幕加深對(duì)細(xì)胞分裂的認(rèn)識(shí)。 一組觀察自己采集的完整植物標(biāo)本，小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。然后學(xué)生在書中填出正確答案。 學(xué)生代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。有些學(xué)生對(duì)輸導(dǎo)組織的形成不明白。學(xué)生重述導(dǎo)管的組成。 課中作業(yè) 1．動(dòng)物和人的生長(zhǎng)是從一個(gè)細(xì)胞開始的。它將怎樣變化成為一群細(xì)胞？ 2．什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？ 3．什么是器官？ 4．什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？ 環(huán) 節(jié) 二 一組觀察自己采集的完整植物標(biāo)本，小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。然后學(xué)生在書中填出正確答案。 學(xué)生代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。有些學(xué)生對(duì)輸導(dǎo)組織的形成不明白。學(xué)生重述導(dǎo)管的組成。 課中作業(yè) 1.綠色開花植物體是怎 樣生活的？ 2．綠色開花植物有哪些器官，分別有何功能？ 3．植物怎樣由受精卵形成組織的？與動(dòng)物一樣嗎？ 4．器官是由哪些組織構(gòu)成？ 5．植物體是一個(gè)整體嗎？為什么？ 環(huán) 節(jié) 三 總結(jié)歸納 習(xí)題練習(xí) 課中作業(yè) 補(bǔ)充思維導(dǎo)圖 課后作業(yè)設(shè)計(jì)： 讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己小結(jié)人體的結(jié)構(gòu)層次。 指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察人的四種組織永久切片，進(jìn)一步理解組織是細(xì)胞分化形成的。 大屏幕展示書后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回答。 給予評(píng)價(jià)，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？ 小結(jié)并對(duì)同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿鳎屛覀児餐Π? （修改人： ） 板書設(shè)計(jì)： 動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次比較 動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次（微觀→宏觀） 細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體 植物體的結(jié)構(gòu)層次（微觀→宏觀） 細(xì)胞→組織→器官→植物體 教學(xué)反思：