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1、農村小學語文閱讀教學積累的途徑和方法的研究課題實施方案 一、 課題研究目的和意義 閱讀教學是學生積累語言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑。語文課程標準在基本 理念*別強調在閱讀方面要注意：“有較豐富的積累，形成良好的語感”；著名小學語文教 育家張慶先生說：“學理如筑塔，學文如聚沙。學語文是'無序'的，就是今天讀一篇，明 天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就擁有了， 說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”可見積累對學好語文的重 要，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。語文課程標準在教學建議中十分明確地指明了實現(xiàn)任務 的基本途徑，就是“語文的基

2、本素養(yǎng)，要通過語言的積累、感悟和運用，通過語文基本技能 的訓練來實現(xiàn)。”而且，對積累可以量化的內容作出了剛性的量的規(guī)定。 現(xiàn)在的孩子對大自然、社會接觸得太少，學生生活單調，感受不多，情感不豐富，他們 的“心理詞典”所儲存的“詞條”少得很。在課改中，有的語文教學對閱讀教學中的“大語 文觀”、“人文性”、“教學形式的多樣化”“創(chuàng)設生活情景”等產生了片面理解，弄得“內 容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動，喧賓奪主（崔巒語）”，輕讀書、輕積 累、輕感悟的現(xiàn)象較為突出。在孩子們記憶的高峰期要讓他們多讀書、多積累，提高他們的 閱讀積累、思想積累和認識積累。在閱讀實踐中通過各種言語實踐培養(yǎng)學生

3、自主感悟的意識, 善于積累的能力，用科學的方法和各種途徑引導學生主動積累，積極感悟，提高學生的閱讀 能力，從根木上發(fā)展學生的語文基本素養(yǎng)。 二、 研究的目標 總目標：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，自覺積累和善于積累的習慣、能力， 初步具備收集和處理信息的能力。運用多種閱讀方法初步理解、感悟文學作品，受到高尚情 操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，具有良好的感悟力和深刻細膩的思維品質。 階段目標：根據課標要求，教材編排內容以及三維目標，把小學階段閱讀教學按*水平分 解成研究目標。 一級水平（第一學段）：感受閱讀的樂趣，學習默讀，能結合上下文和生活實際理解詞句, 在閱讀中積累詞語，展開想象，獲

4、得初步的情感體驗，感受語言美，對感興趣的人物或事件 有自己的感受或看法。學習積累成語、格言，每學年背誦優(yōu)秀詩文30篇，二年級課外閱讀量 不少于5萬字。 二級水平（第二學段）：初步學會默讀，養(yǎng)成讀書看報的習慣。借助工具書和生活積累， 感悟詞義，能感悟文章內容、思想感情、初步感悟作品的生動形象和優(yōu)美語言。自覺積累課 內外閱讀和生活中獲得的語言材料，學習瀏覽，擴大知識面，能根據需要收集和處理信息。 背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。 *水平：能辨識詞語的語境意義和感悟色彩以及表達效果，能勾點批畫，自讀自悟，抓住 文章要點，想象情境。能感悟人物性格，思想感情和文章的基本寫法、結構特點

5、以及語言的 運用之妙。默讀每分鐘不少于300字。養(yǎng)成好讀書看報，主動積累的習慣，并善于積累。背 誦優(yōu)秀詩文60篇，課外閱讀總量不少于100萬字。 三、 研究的內容 1. 積累感悟的自主意識和習慣養(yǎng)成研究，探究培養(yǎng)學生自主積累和感悟的有效途徑、方 法。 2. 積累感悟途徑方法研究。（1）結合課堂教學，增加課外閱讀量，研究課外閱讀的語言 范圍、方法，促使學生在語言的積累、感悟中，實現(xiàn)語言表達能力的逐步提高。（2）挖掘開 發(fā)學校的人文資源，促進學生的語言感悟力，在語文教學中體現(xiàn)出語言積累的知識性，使學 生在語言積累、感悟和語言表達的過程中形成良好的語文素養(yǎng)。 3. 積累感悟的教學策略研究。（

6、1）逐步改變我校語文教學的現(xiàn)狀，把教師和學生從繁瑣 的字、詞、句、段、篇、章的分析中和重復機械的練習中解放出來，將學習時間有重點地用 于語言積累與感悟的層面上來，進而促進學生語言表達能力的不斷發(fā)展。（2）在課堂閱讀教 學中，探索指導學生進行語言積累、感悟、交流的形式和方法，努力構建良好的課堂教學平 臺。 4. 積累感悟的聯(lián)系研究。探咒積累和感悟之間的內在聯(lián)系，相互促進。 四、 研究范圍 1. 課題的界定。積累、感悟作為語文教學的核心概念，出現(xiàn)在新教課標中，對語文教學 的影響己見端倪，而且還日益顯著而深遠。但是新教課標僅提概念，未作詳說?！胺e累”本 義是由少到多地逐漸聚集。真正的語文積累，

7、除了基本的語言積累和思想積累，還包括情感 積累、生活感悟的積累等多方面。教學上的“積累”是指包括理解、感悟、積累在內的語言 習得過程，是新的認知結構的積極重建。具體來講，《語文課程標準》中的語言積累的基本 理念，正是對語文“核心知識”“核心知識課程”的確切描述。另外，從《語文課程標準》 所反映的課程結構來看，語文積累還體現(xiàn)了語文內涵的拓展，起到整合原有相互隔離的課程 內容的作用。“感悟”《現(xiàn)代漢語詞典》定義為“有所感觸而領悟”，《辭?！丰尀椤笆艿?感動而醒悟”。從教學角度給感悟定義為：“所謂感悟，是語文學習的一種具有普遍意義的 心理意識活動，是學習者對語文材料的積極反應、聯(lián)想、想象和理解得以展

8、開、躍進，情感 體驗得以加深，才性得以發(fā)揮，人格得以升華。”語文的感悟具有綜合性特點，它綜合了多 種心理意識的能力和品質（感覺、知覺、表象、意象……）；從根本上說，它是學習者接受 心智挑戰(zhàn)的勝利，是人的本質力量的實現(xiàn)，從一個感悟到又一個感悟的積累，養(yǎng)成人的靈氣、 悟性和才華，乃至全面充實人的內在素質。 2. 關于積累和感悟之間的關系，在教學實踐中我們要注意：（1）積累中“不求甚解”的原 理。教學中重視積累和感悟，要按照學習語文的規(guī)律教學。陶淵明先生曾云“好讀書，不求 甚解”。這里借過來，用于表述語文教學的一個規(guī)律，十分精當。小學生正處于心力飛速反 展的成長期。學習語文，由于生活經驗和理解能力

9、的限制，有很多東西當時并不能完全理解、 消化。這里面有一個量變到質變的過程。學生遇到一些難點，不一定非得馬上就解決。有的 時候跳過去，不必管它，接著學別的文章?？粗粗?，讀多了，這個難點自然而然地自己就 解開了。聽說讀寫自然變得文從字順，曉暢通達。因此，這就要求語文教師別斤斤計較，抓 住一點糾纏不休，過分強調理解、感悟后再背誦、積累。要為學生的“持續(xù)發(fā)展”、“終身 發(fā)展”打好底子。語言文學的東西歷來就有“詩無達詁，文無定解”的說法，眼前懂得少一 點沒有大礙，只要名篇佳作背得多，日后語文能力自會有個“飛躍”。語文學習遠期效應這 個規(guī)律我國古代私塾教育就掌握并運用純熟，這是兒童學習語文的第一大規(guī)律

10、，萬萬不能 違反。誰違背它，誰就要受懲罰。（2）感悟的“個性化”原理。語言是思維的外殼，是表情達 意的載體。閱讀教學中，學生學習語言不是一種純客觀的認知過程，而是一種帶有濃厚主觀 色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過程。引導感悟一一是在教師的引導下，讓學生的思維、想 象、情感等心智活動積極地參與到閱讀實踐活動中去，達到對文本內涵及語言組織形式等方 面有深層把握和領會。任何感悟都是有度的，是在不經意中的，因人而異的。感悟到的東西, 有時是說不出來的，也不一定要求學生說出來，意會就行了。我們應尊重每個學生的獨特感 受；語文教學不宜太強調“合作學習”；輔助手段的使用要恰當有度，因為閱讀教學的根本 手段是讀

11、書感悟。每個讀者的閱讀過程都是一個再創(chuàng)造的過程，都有自己獨特的理解。非要 學生完全接受統(tǒng)一的觀點，這就是強加于人，就是抹殺個性，抹殺創(chuàng)造性。這樣教出來的學 生是不會有大出息的。不是說語文教學不能求“解”，而是不能求“甚解”，當適可而止。 五、研究的思路和方法 研究的思路： 結合課堂教學，探索指導學生進行語言積累、感悟、交流的形式和方法；增加課外閱讀 量，研究課外閱讀的語言范圍、方法；挖掘開發(fā)學校的人文資源，促進學生的語言感悟力。 使學生在語言積累、感悟和語言表達的過程中形成良好的語文素養(yǎng)。 研究的方法： 1. 文獻資料法：借鑒與本課題相關的語言積累與感悟的實踐研究，分析同一領域的研究

12、 要點和成果，進行整理、分析，進而拓展突破，研究出適合本校的語言積累與感悟的實踐研 究。 2. 行動研究法：在研究過程中，根據語言積累的實際情況對課題的內容、形式，不斷進 行分析總結，找出方案中未涉及而與本課題相關的有價值的問題，及時作出相應的調整與修 改。在研究過程對各研究項目的時間分配、研究范圍、內容、手段等相機作出合理的調整， 使研究成果更具有實踐意義和理論價值，從而真正使我校學生的語言積累和表達能力有較大 的突破。 3. 經驗總結法：依據語言積累與感悟實踐所提供的情況，按照科學研究的程序，分析語 文閱讀教學方式、方法，揭示學生語言表達能力培養(yǎng)的內在規(guī)律，并上升到教學理論高度， 促進

13、研究教師由感性認識上升為理性認。 六、課題研究的步驟和措施 根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。 1、 課題準備階段（2020年9月一2021年1月）： （1）完成課題立項的論證。 （2） 成立課題研究小組。完成課題立項申報表。 （3） 設計課題實施方案 （4） 召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研充思路，落實研究任務并進行第一階 段研究。 （5） 查看搜索相關文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。 （6） 組織首次課題研究校本專題研討活動。 （7） 收集資料。 2、 實踐研究階段（2021年1月一2022年5月）： （1） 進行第二階段實證研究，探索指導學生進行語言積累、感悟、交流的形式和方法。 （2） 課題組教師按實施計劃進行個人子課題研究。 （3） 課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。 （4） 召開課題研討會，組織課題專題研討活動，進行教學設計、教學案例、課堂教學、 教學論文競賽。 （5）收集資料。 3、總結階段（2022年5月一2022年7月）： （1） 對照方案進行全面總結，開展經驗交流活動。 （2） 典型課例匯報，典型個案分析。 （3） 開展總結評估活動，進行結題評估。 （4） 完成各項成果資料匯編，撰寫課題研究結題報告。