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1、說課材料 《中學歷史》七年級上冊 第20課《三國鼎立局面的形成》 龍泉中學歷史組 呂振吾 一、教材分析： 1．選文的地位和作用： 《三國鼎立局面的形成》一課是本冊第四單元第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。本課涉及的三國鼎立一段史實正是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢。三國鼎立局面的形成為之后“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，因而成為了從東漢末年分裂割據(jù)走向全國統(tǒng)一過渡過程中的關(guān)鍵一環(huán)，起著重要的歷史作用。 2．導學目標： 根據(jù)《課程標準》，特制定本課具體目標如下： ①知識與能力

2、目標：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立的局面；了解曹操統(tǒng)一北方和三國鼎立局面的形成，以及三國經(jīng)濟發(fā)展概況；分析探討曹操統(tǒng)一北方的原因，赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因；通過對曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗原因的分析，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力；客觀地評價曹操、諸葛亮等三國時期的歷史人物，培養(yǎng)學生評價歷史人物的能力以及對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。 ②過程與方法：通過情境創(chuàng)設(shè)、分組討論等方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探索的學習方法。 ③情感態(tài)度和價值觀：使學生認識三國鼎立局面的形成，是由分裂割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，這是歷史的進步。 3．根據(jù)《課程標準》和學生實

3、際，確定本課的重難點為： ①導學重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)。 ②導學難點：辯證地評價曹操、諸葛亮等歷史人物；正確認識三國鼎立的歷史的進步。 二、學情分析： 本課內(nèi)容目標達成的對象是初一學生。由于特殊的年齡階段，學生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維較弱，對歷史人物的認識呈現(xiàn)出單一和絕對的特點；知識方面，學生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學習興趣會很高。 三、導學策略： 1．策略依據(jù)：導學策略是教師針對特定的對象，為了完成一定的導學目標而采用的方法和手段等。根據(jù)新課標理念，教師與學生在雙邊活動中處于雙主體地位，教師扮演著幫助學生學習和活動的促進者、組織者的角色，起著引導

4、學生主動學習的作用。針對歷史學科的自身特點、本課的內(nèi)容和學生的生理心理特點，依據(jù)“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、設(shè)疑討論、分組導學等方法，借助多媒體課件，使學生主動參與、樂于探究，從而圓滿完成導學任務。 2．導學方法： ①情境法：有利于直接獲得感性認識，快速進入角色，充分調(diào)動學生的興趣和積極性。 ②討論法：結(jié)合學生的實際，精心設(shè)計課堂提問，注意問題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性，激發(fā)學生學習的興趣和動機，引導和控制學生的心理意向。 ③其他方法：閱讀指導法、練習法等。 3．導學手段：為更好地實現(xiàn)導學目標，采用多媒體課件輔助教學——便于學生直觀理解，增強信息量（充分集合文字、相關(guān)

5、圖片和影像資料），同時可以營造情境氛圍作為學生活動的補充。 四、學法指導和素養(yǎng)培養(yǎng)： 老師教得好，不如學生學得好，“教”是為了學生的“學”。在教育改革的今天，對學生進行學法上的指導尤為必要。學法指導包括課前預習指導、課堂活動指導和課后遷移鞏固。通過課前預習指導，引導學生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、兩次戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，歸納三國發(fā)展經(jīng)濟而采取的措施，課堂上以活動為載體，充分利用情景表演、討論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協(xié)作意識，并培養(yǎng)學生分析歷史問題和評價歷史人物的能力。課后通過反饋練習和拓展延伸等問題引導學生擴展思維，認識歷史發(fā)展的主流趨勢。 五、導學過程

6、設(shè)計： 導學環(huán)節(jié) 導學內(nèi)容 設(shè)計意圖 導入新課 1．組織教學，開場白。 2．多媒體播放《三國演義》主題曲。 走近學生，調(diào)動注意； 用音樂營造課堂氛圍； 新課導學 體驗以情 [北方的基本統(tǒng)一] 1．創(chuàng)設(shè)情境，用“我們正處在東漢末年，呈現(xiàn)在你眼中的是怎樣的景象？”為題引導學生描述東漢末年的社會環(huán)境，充分發(fā)揮學生的想象；接著，讓學生探討為什么是曹操而不是其他軍閥最終統(tǒng)一北方的原因； 2．用簡潔的語言并伴以課件演示，讓學生了解官渡之戰(zhàn)概況。 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生想象，情境烘托，再現(xiàn)歷史畫面； 議之以理 [三國鼎立局面的形成] 1．以現(xiàn)場采訪的方式，提出“假如你是曹操

7、，談談統(tǒng)一北方后的感想？”過渡到“赤壁之戰(zhàn)”。讓學生為劉備、孫權(quán)出謀劃策，引出“孫劉聯(lián)合”的戰(zhàn)略； 2．教師（或?qū)W生）簡介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過； 3．話鋒一轉(zhuǎn)，啟發(fā)學生思考“為什么曹操兩次戰(zhàn)役一勝一負？”，討論曹操先勝后敗的原因； 4．指導學生閱讀課文，了解三國建立概況；并利用課件以抽象齊讀的方式讓每位學生掌握相關(guān)知識點； 讓學生換位思考，體驗歷史人物； 合作探究，突破重難點；培養(yǎng)學生評價歷史人物的能力。 培養(yǎng)學生語言表達能力 以問導學 [三國經(jīng)濟發(fā)展概況] 設(shè)計問題“三國建立后，各自如何發(fā)展經(jīng)濟”，指導學生自學這一部分，最終形成結(jié)論。 指導培養(yǎng)學生閱讀歸納能力 拓展

8、思維 通過對“如果你是三國其中的一位君主，你如何發(fā)展壯大自己的勢力？”的探究，培養(yǎng)學生換位思考問題的能力。 培養(yǎng)學生的歷史人文素養(yǎng)，學會用發(fā)展的眼光看問題 課堂小結(jié) 反饋練習 1．歸納本課內(nèi)容。 2．采用歌謠小結(jié)： 二OO年官渡戰(zhàn)，曹統(tǒng)北方基礎(chǔ)奠； 二O八年赤壁戰(zhàn)，孫劉抗曹鼎局現(xiàn)； 三國曹魏吳蜀漢，曹丕孫權(quán)劉備建； 三國經(jīng)濟爭發(fā)展，衛(wèi)溫乘船到臺灣。 3．利用課件完成練習。 有利于學生準確把握本課內(nèi)容，便于記憶基礎(chǔ)知識；啟發(fā)學生探索更多更好的學習方法 緊扣目標、落實基礎(chǔ) 情感升華 “試評論一下曹操這一歷史人物” 實現(xiàn)本課的情感目標，由理入情 六、板書設(shè)計：（采用圖示法，有助于學生對知識的理解和鞏固） 軍閥割據(jù) 袁 紹 曹 操 官渡之戰(zhàn) 統(tǒng)一北方 （曹操） 孫劉聯(lián)軍 赤壁之戰(zhàn) 魏 蜀 吳 三國鼎立 （結(jié)束語）我在設(shè)計本課時，期望通過情境的創(chuàng)設(shè)充分再現(xiàn)歷史，并利用多媒體輔助教學，破重點、化難點，讓學生主動參與到學習過程中，從而突破狹小的教室空間，讓學生真正做到感知歷史，體驗歷史。在導學過程中出現(xiàn)的不足，敬請評委、同行多多指點。