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綠色植物是生物圈中有機物的制造者 課 題 綠色植物是生物圈中有機物的制造者 課時安排 共（ 1 ）課時 課程標準 14 學習目標 1．能闡明光合作用和呼吸作用的原料、產(chǎn)物、場所、過程和意義； 2．舉例說明光合作用和呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用，解釋有關的實際問題。3．通過復習光合作用和呼吸作用的相關資料，培養(yǎng)學生查閱、整理、歸納知 識的能力。 4．通過光合作用在生產(chǎn)上的應用的復習，強化學生對生物科學的價值的理解，增強其學習興趣和主動性。 教學重點 （1）說明綠色植物制造的有機物是淀粉及制造有機物時需要光。 （2）理解光合作用和呼吸作用的概念和意義，并能比較二者的區(qū)別與聯(lián)系。 （3）說明有機物能構建植物體及呼吸作用是生物的共同特征。 （4）實驗探究綠葉在光下制造有機物，以及有機物分解時需要氧和產(chǎn)生二氧化碳，釋放能量。 教學難點 （1）比較光合作用與呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系。 （2）探究實驗：綠葉在光下制造有機物。 教學方法 教學準備 每四人小組一個魚缸、一棵水草、兩條小魚； 多媒體課件、課本、同步學習 課前作業(yè) 教學過程 教學環(huán)節(jié) 課堂合作交流 二次備課 （修改人： ） 環(huán) 節(jié) 一 一、創(chuàng)設情境 “人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”。 你早（中）飯吃了什么？ 提問：大米的主要成分是什么？ 提問：怎么鑒定淀粉？ 課中作業(yè) 思考、討論、回答：“綠色”干擾了淀粉遇碘液變藍色的顏色反應。 環(huán) 節(jié) 二 引導學生思考：大米的淀粉哪里來的？綠葉中有淀粉嗎？怎么鑒定綠葉中的淀粉？ 進一步引導學生思考：如何去掉干擾的“綠色”？ 加快酒精的溶解葉綠素的速度？能直接加熱嗎？ 學生動手完成實驗 示課件，結合視頻提問： 1、實驗的觀察到的現(xiàn)象是什么？能得出什么結論？ 2、有辦法把自己的頭像印在綠葉上嗎？ 總結學生的回答，并進一步介紹。 課中作業(yè) 提問：葉制造的淀粉怎樣到達種子等器官呢？ 環(huán) 節(jié) 三 進一步介紹有葉綠體的細胞就能進行光合作用，并把光能轉變?yōu)榛瘜W能，儲存在有機物中。葉綠體既是生產(chǎn)有機物的“車間”，也是光能轉變?yōu)榛瘜W能的“能量轉換器”。 課中作業(yè) 提問：葉片的哪些細胞能進行光合作用？ 提問：簡述植物體的結構層次。 提問：植物細胞的基本結構包括哪些？它們的主要成分是什么？ 課后作業(yè)設計： 1、下列生物不能進行光合作用的（ D） A、海帶 B、苔蘚 C、小麥 D、蘑菇 2、如右圖所示，把銀邊天竺葵至于黑暗處一晝夜后，用黑紙圓片將A處兩面遮蓋后，移到陽光下幾小時，再經(jīng)酒精隔水加熱后加碘液。分析回答： （1）、葉片在酒精中隔水加熱后，其綠色部分變成__藍 色。 （2）、加碘液處理后發(fā)現(xiàn)B處變藍色，證明光合作用的產(chǎn)物是____淀粉_；而A、C兩處均不變色，其原因分別是A__未見光_，C__無葉綠體__ （3）實驗前將其放在黑暗處一晝夜的目的是_讓葉片內(nèi)原有的淀粉運走耗盡___。 3、某同學在探究光和作用制造有機物的實驗中，將三株完全相同的植株進行暗處理后，分別同時用40W、100W、200W的白熾燈等距離照射。2~3小時后，在三個植株上分別摘取一片大小相同的葉片，同時脫色、染色處理后，發(fā)現(xiàn)葉片都呈現(xiàn)藍色，但深淺不同。請分析回答： （1）、你認為染色后藍色最深的葉片應該是_200W白熾燈照射的那株；導致三個植株上的葉片顏色深淺不同的原因是___光照強度不同___； （2）、該同學的這一實驗可以說明__光照強度越強，光合作用越強__。 （修改人： ） 板書設計： 第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者 一、綠葉在光下制造淀粉的實驗 1、實驗步驟：暗處理→遮光→光照→摘取葉片→脫色→沖洗→滴碘液→漂洗觀察 2、實驗現(xiàn)象：遮光部分不變藍，不遮光部分變藍。 3、實驗結論： （1）淀粉是光合作用的產(chǎn)物。 （2）光是植物制造有機物的條件 二、光合作用 1、條件：光 2、場所：葉綠體 3、產(chǎn)物：淀粉等 4、能量轉化：光能轉化為化學能 5、意義：產(chǎn)生有機物 教學反思： 面臨著時間緊、任務重的困難。要想在限的時間內(nèi)復習好所學知識，取得好的教學效果，就一定要重視復習課。學生能不能對所學的內(nèi)容有一個系統(tǒng)深入的認識，最大限度的掌握好基礎知識，很大程度上取決于復習的效果。而要達到一個好的復習效果，就必須精心準備好復習課，明確每一節(jié)課的復習目標，靈活地運用復習的方法和技巧。這節(jié)課，我遵守“教師為主導，學生為主體”的原則，先指明這一節(jié)課的復習內(nèi)容,讓學生心中有數(shù),然后指導學生有計劃、有順序的復習，適當?shù)臅r候，給學生留一定的時間自由支配，幫助學生對所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高，掌握一個個知識點，并前后聯(lián)通，逐步形成知識的網(wǎng)絡和系統(tǒng)。在復習完一個知識點后,補充練習,把復習課本知識與恰當?shù)木毩暯Y合起來，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達到查漏補缺鞏固知識的目的。同時培養(yǎng)他們靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。 這節(jié)課，我的教學存在不足。在練習的設計上有點難度,脫離了學生的實際，一部分基礎較差的學生做起來比較困難,造成基礎知識的記憶以及練習時間過少，學生知識掌握不牢固的結果。也使我認識到備課不僅要準備知識，還要深入了解學生。只有這樣才能更好完成教學任務。