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1、更新觀念 注重踐行 增強初中思品課的實效性 鞏留二中 陳 前??? 依據(jù)《思想品德課程標準》編寫的、經(jīng)全國中小學教材審定委員會初審通過的人教版《思想品德》教科書，受到許多國家級教改實驗區(qū)的好評，并廣泛予以選用。人教版《思想品德》教科書在前言中朝確指出：“以往的教科書，通常從老師‘教’的角度編寫，故稱‘教’本；這套《思想品德》課本主要是從學生‘學’的角度編寫的，可以稱作‘學’本?！畬W’本的意思，是在老師的組織、幫助下學生自己學?！边@就是說在現(xiàn)代教育理念指導下編寫的新教材，同以往教材相比，在教材的功能、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式等方面都發(fā)生了根本變化，它已不是學生的“支配者”“說教者”，而是學生的“

2、對話者”“商談?wù)摺薄＝滩奶貏e重視學生的參與、體驗、思考和踐行，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了廣闊的平臺。據(jù)此，教師只有樹立新觀念，創(chuàng)造新教法，積極引導學生自主學習、自己認識、自己體驗、自己踐行，才能增強思想品德課的針對性和實效性。 ???? 經(jīng)過實踐、思考和交流，筆者認為教師應(yīng)該樹立以下新觀念才利于思想品德課實效性的增強。 一、服從服務(wù)觀念 ???? 服從服務(wù)觀念指的是課程設(shè)置、教學內(nèi)容和全部教學活動都要堅持以學生為本，都要服從服務(wù)于學生成長的需求，服從服務(wù)于學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的需求。這是黨的十六屆三中全會確立的以人為本的理念在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。樹立服從服務(wù)觀念需要從以下

3、幾方面做起。其一，要欣賞學生的閃光點，滿足學生的需求點，彌補學生的薄弱點。其二，教師要改變自身角色，即從知識的傳播者，教學的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和合作者。其三，要積極引導學生自主學習、合作學習、探究學習，以利于提高學生的終身學習能力和交往、合作能力。在財富向知識致敬的知識經(jīng)濟時代，知識是拉動經(jīng)濟發(fā)展的動力。由于科學技術(shù)日新月異，知識更新十分迅速，所以，只有那種既擁有知識又具有獲得新知識能力的人，才能在競爭中處于有利地位，才能更好地生存和發(fā)展。我們必須引導學生學會學習（尤其是學會自學），學會通過各種途徑和方式捕捉新知識，使其終身受益。 二、互動雙贏觀念 ??? 在實施課程改革、全面

4、推進素質(zhì)教育過程中，教師與學生、教材的關(guān)系，學生與學生、教材的關(guān)系，都是平等的對話關(guān)系。教師不是知識的權(quán)威，不是心理、道德、法律、國情的灌輸者，而是與學生共同學習、相互教育的合作伙伴。教師應(yīng)努力營造民主和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，為開展互動創(chuàng)造前提條件，進而通過互動實現(xiàn)教師與學生在知識、情感、價值觀等方面的雙贏。 ???? 樹立互動雙贏觀念，需要把握兩方面問題。其一，師生互動不僅僅是師問生答，也不能將其片面地理解為只是知識上的交流，它還應(yīng)包括思維的互動、情感的互動和心靈的互動。因此，在教學中教師不僅要向?qū)W生展示自己的知識，而且要向?qū)W生展示自己的思想、情感、心靈，袒露自己的精神面貌，以影響學生；

5、同時要善于從學生中汲取營養(yǎng)，以通過互動達到師生雙方相互激發(fā)、相互發(fā)現(xiàn)、相互創(chuàng)造、共同成長的目的。其二，用新的教育理念審視課堂教學不難發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課或一單元課所涉及的知識是由教材、教參提供的知識，教師知識（教師活化教材和依據(jù)學情補充擴展的富有時代氣息的鮮活知識）以及師生互動產(chǎn)生的新知識三方面構(gòu)成的。上述知識構(gòu)成，既要求教師必須勤奮學習，不斷吸納新信息、掌握新技能。又要求或師必須大幅度提高駕馭課堂的能力，一旦發(fā)現(xiàn)師生互動產(chǎn)生的“亮點”，就要及時調(diào)整教學進程予以認定、擴展。那種“課前設(shè)計好僵死的教案，課上讓學生就范”的狀況一定要避免。 三、人性養(yǎng)育觀念 ??? 本次基礎(chǔ)教育課程改革所確立的學科教學

6、目標，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的三個維度的立體教學目標。其中情感態(tài)度與價值觀這一維度目標，位于上述立體目標之首。對于為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程──思想品德課來說，更應(yīng)該重視人性養(yǎng)育，更應(yīng)該突出情感態(tài)度與價值觀的主導地位。具體地說，在教學活動中要積極引導和教育學生親近自然，愛護環(huán)境，熱愛生命，關(guān)愛他人，尊重權(quán)利，遵守規(guī)則，熱愛祖國，熱愛和平，弘揚民族精神，承擔社會責任，將其塑造成高素質(zhì)的公民。 需要指出的是，培養(yǎng)學生具有正確的情感。態(tài)度、價值觀意義重大。它是衡量人才的首要標準（其主要標準包括品德、知識、能力、業(yè)績等它是選拔人才的重要條件（

7、目前，國內(nèi)外許多著名公司和企業(yè)選用人才既重視智商，更重視涵蓋誠實守信、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻等品德的情商，往往更看重情商）。因此，我們要以《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進本成年人思想道德建設(shè)若干意見》為指南，使思想品德課堂不僅成為師生共同傳播知識的殿堂，而且成為人性養(yǎng)育的殿堂，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才。 四、建構(gòu)知識觀念 ??? 建相知識觀念是指教師要改變以往教學僅僅幫助學生理解、掌握和再認再現(xiàn)教材提供的知識的現(xiàn)象，要在介紹教材知識的同時，積極引導和鼓勵學生充實、擴展、更新知識，以實現(xiàn)超越和創(chuàng)新。 ??? 教材是課程內(nèi)容的載體，是引導學生學習的文本。因此，必須依據(jù)教材

8、開展教學活動。人教版思想品德教材還有以下兩個顯著特點。其一是改變了以往課程內(nèi)容的學科化傾向，在注意傳授道德知識的同時，更注重情感、態(tài)度、價值觀的教育。其二是按照課標要求，“選取現(xiàn)實生活中的素材”“將心理健康、道德、法律、國情等學習內(nèi)容有機整合，以生活主題板塊的編寫方式，統(tǒng)籌設(shè)計教材結(jié)構(gòu)”。對此教師要掌握并注意充分發(fā)揮教材的德育功能。但是，由于各種原因，教材又往往具有局限性。所以，依據(jù)而不拘泥于教材，活化教材，善于引導學生用鮮活的信息充實補充教材提供的知識，是極為重要的、例如，七年級上冊第三單元“做情緒的主人”這一課教材內(nèi)容，介紹了調(diào)節(jié)情緒的三種方法，即注意轉(zhuǎn)移法、合理發(fā)泄法、理智控制法。其實，

9、調(diào)節(jié)情緒的方法何止有三種，學生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和體會充實補充其他有效方法?，F(xiàn)代教育理論指出，學生掌握知識的目的在于應(yīng)用，在于超越原有的知識，創(chuàng)造更新知識。而只有幫助學生學會建構(gòu)知識，才能實現(xiàn)超越和創(chuàng)新。 五、重視資源（即積極利用和開發(fā)課程資源）觀念 ??? 課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念，沒有課程資源的廣泛支持，就難以提高思想品德課的實效性，也難以實現(xiàn)課程改革的預定目標。 課程資源主要包括教材、圖書、報刊。照片、圖表等文本資源，電影、電視節(jié)目錄像、磁帶、各類教育軟件等音像資源，圖書館、視聽教室、多媒體設(shè)備、博物館、文化館等實物資源和學生及其家長、教師、杜會人士

10、等人力資源。思想品德課的課程資源極大豐富，它存在于生活的方方面面，出現(xiàn)在國內(nèi)外的各種舞臺，發(fā)生于時光的每年每天。教師要用動態(tài)的、開放的眼光去捕捉、整合、創(chuàng)造課程資源，尤其是鄉(xiāng)土資源、音像資源和人力資源。 六、注重實踐觀念 ??? 實踐性是思想品德課程的四大特點之一（其四大特點是思想性、人文性、實踐性和綜合性）。實踐有助于加強和鞏固思想品德教育的成果，從而能夠增強思想品德教育的實效性。 ??? 思想品德不是純粹的客觀知識，而是世界觀、人生觀和價值觀，是人們對國家、社會、集體、對他人、對自己的理解，反映的是人們深層的內(nèi)心世界。這樣的精神層面的培育，只能在實踐中進行。注重實踐觀念表現(xiàn)在兩個方面

11、。其一是力求讓學生通過自主參與的、豐富多彩的活動，達到思想的升華和品德的內(nèi)化。其二是倡導言行一致，引導、要求學生踐行道德和法律。好的思想品德不是靠說教形成的，而是在實踐中形成發(fā)展的，思想品德教育必須從身邊的生活點滴做起，從日常行為的養(yǎng)成做起，從具體小事做起。提倡真善美，力戒虛假空是形成好的思想品德的重要保證。 ??? 為了增強思想品德課的實效性，除了需要樹立上述新的觀念外，還應(yīng)該做到內(nèi)容活動化和活動內(nèi)容化的統(tǒng)一。人教版教材采用有意義的案例來呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情景和分析問題的思路，幫助學生在解決問題的過程中活化知識，從而為內(nèi)容活動化提供了契機。不少教師還設(shè)計了諸如討論、搶答、小品表演、智力大比排、正反方辯論等豐富多彩的教學活動，將內(nèi)容的呈現(xiàn)與開展的活動融為一體，讓學生在活動中學習，在活動中體驗，在活動中收獲，即內(nèi)容活動化，從而使教學方式和學習方式發(fā)生了重大變化。對此，應(yīng)該充分予以肯定。但形式是為內(nèi)容服務(wù)的，在堅持內(nèi)容活動化的同時，決不可忽視活動內(nèi)容化，決不能為了活動而活動。在設(shè)計活動時，要堅持適度原則，提出的問題，要有一定的深度和梯度，要為學生提供自由想象、自主思考的空間，要通過學生的參與、感悟、思考，達到明理的目的，并在此基礎(chǔ)上引導學生學以致用。