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2019-2020年《窗前的氣球》片段賞析及專家點(diǎn)評(píng) 　　 　　他山石1 　　師：正在科利亞覺得沒意思的時(shí)候突然在他的窗前出現(xiàn)了什么？演示課件 　　生：一個(gè)氣球 　　師：氣球上有什么？ 　　生：有一個(gè)可愛的笑臉。 　　師：看見這個(gè)帶有笑臉的紅氣球你想知道些什么呢？ 　　生：我想知道這個(gè)氣球?yàn)槭裁丛谒拇扒埃? 　　生：我想知道為什么要畫上一個(gè)小孩的笑臉？ 　　生：我想知道氣球是誰放在窗前的？ 　　師：同學(xué)們真聰明，提出了這么多的問題，你帶著這些問題讀文章的3到5自然段，同桌合作看能知道哪個(gè)問題？ 　　生：自由讀書，和同桌交流 　　生：讀了課文我知道了氣球是米沙放的？ 　　生：我知道了在氣球上畫上笑臉是為了讓可利亞開心。 　　生：我知道他們是同氣球去看望生病的科理亞。 　　師：如果你是米沙，你會(huì)怎么做呢？說出自己這么做的理由。 　　他山石2 　　師：文章中出現(xiàn)了許多生字寶寶，你能叫出他們的名字嗎？ 　　生：學(xué)生認(rèn)讀本課的生字 　　師；你怎樣認(rèn)識(shí)他們的??？ 　　生：我是借助書上的拼音。 　　生：我門教室里有“科學(xué)”的科，我就記住了科利亞的“科” 　　生：我是老師請(qǐng)教的 　　生：我查了字典的 　　生：學(xué)生匯報(bào)自己的認(rèn)識(shí)方法。 　　師：同學(xué)們真不錯(cuò)，每個(gè)字叫什么都知道了。那我們?cè)賮硐胂朐鯓佑涀∵@些漢字的樣子?。啃〗M討論交流 　　生：教室里有個(gè)圖書角呢：角 　　生：作業(yè)的業(yè)上加一橫就是科利亞的亞 　　生：一個(gè)弓加上一個(gè)長(zhǎng)就是張 　　生：廣字下面加個(gè)木就是床了 　　生：我的同學(xué)姓周，我早就記住了 　　師：同學(xué)們真是不簡(jiǎn)單，這么多的辦法記住了他們啊 　　他山石3 　　師：科利亞為什么會(huì)笑了？課件 　　生：他看到氣球上的小孩很可愛笑了。 　　生：米沙用氣球來看他，還上下一動(dòng)一動(dòng)的很有趣，所以他笑了。 　　生：他忘記了自己是在病房生病了而笑了。 　　專家點(diǎn)評(píng)： 　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師“專注”自己的知識(shí)傳授，把自己當(dāng)作演員，學(xué)生是觀眾，多數(shù)是“被動(dòng)”的接受，教學(xué)中忽略了學(xué)生個(gè)體的存、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、學(xué)生主體參與。 　　教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，是小學(xué)低段教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與意識(shí)的有效途徑。該教師在教學(xué)中借鑒“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)細(xì)化和量化，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在多方位、多層面、多角度的發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中解決問題、在交流中解決問題、在生活體驗(yàn)中解決問題。 　　體現(xiàn)了教學(xué)中老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，這種教學(xué)既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，又有意識(shí)的培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和途徑，達(dá)到知識(shí)建構(gòu)和技能提高的“雙贏”。