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2019-2020年高一信息技術 3.2信息的編程加工教案 一、教學目標 　　1、知識目標：了解并嘗試編程的主要過程。 　　2、能力目標：體驗程序設計的獨特魅力，了解編程加工的內(nèi)在機制，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 　　3、情感目標：通過編程實現(xiàn)信息的加工，激發(fā)學生的興趣，增加學生的成就感。 二、重點難點： 　　1、重點是讓學生體驗通過編程實現(xiàn)計算機加工信息的整個過程，知道利用計算機解決問題的步驟和基本思想方法，從而了解計算機信息加工的內(nèi)在機制； 　　2、難點是讓學生理解用算法描述實際問題，理解人的思維在計算機工作中發(fā)揮的作用。 三、教學方法：講授法，演示法，實踐法 　　教學過程 一、創(chuàng)設情境： 　　教師提問：學校要開運動會，希望用計算機來處理比賽數(shù)據(jù)，只有硬件設備就可以了嗎？ 　　學生回答：需要相關軟件。 　　再問：哪位同學用過專門的處理比賽數(shù)據(jù)的軟件？ 　　學生回答多半是沒有。 　　引出課題：有一位同學已經(jīng)為此設計了一個小軟件。 　　演示：100米決賽項目成績排序程序 　　學生試用。 　　給出總任務：體驗設計這個軟件的過程。 　　提問：如果讓我們對這些數(shù)據(jù)人工排序，怎么排？ 　　引出概念：“算法”——解決問題的方法和步驟。 舉一個簡單的例子，說明算法： 1、 如何交換兩變量a,b中的值 已知變量A和B中分別存放了數(shù)據(jù)，現(xiàn)在要交換其中數(shù)據(jù)。為了達到換的目的，需要引進一個中間變量C，其算法如下： ① 將A中的數(shù)據(jù)送給變量C，即A→C； ② 將B中的數(shù)據(jù)送給變量A，即B→A； ③ 將C中的數(shù)據(jù)送給變量A，即C→B。 二、問題解決： 　　演示：冒泡排序算法 　　介紹數(shù)組概念 　　小游戲：請5個學生上講臺，發(fā)給每人一張大卡片，上面都有一個數(shù)字，大小不等。數(shù)字不順序，讓學生重新排序。排序規(guī)則（從小到大）：從左邊第一位學生開始，與相鄰的學生比較卡片上數(shù)字的大小，數(shù)字大的排在右邊。依次比較，直到排序完成。 　　小任務：給定一個數(shù)組（三四個元素），用冒泡算法排序。 三、體驗過程： 　　提問：問 題:繪制 y=x^2 的函數(shù)圖像 　　比較：手工繪制函數(shù)與計算機繪制函數(shù)的步驟和差別？ 那么在繪制函數(shù)圖像的過程中，我們應該尋找什么方法？該如何實現(xiàn)這個方法的步驟。其中要包括：從何處著手、解題步驟以及結果處理。 數(shù)學課中利用“描點法”手工繪制函數(shù)圖像的一般過程： 第一步：準備好繪圖工具； 第二步：繪制坐標系的橫軸與縱軸； 第三步：依據(jù)要繪制的函數(shù)表達式，如y=x2，選取幾個自變量的值算出相應的因變量值，得到一組坐標點； 第四步：在坐標系上描出這幾個點； 第五步：盡量光滑地描點連線。 用計算機編程繪制函數(shù)圖像的過程： 第一步：選擇計算機程序設計語言； 第二步：繪制坐標系； 第三步：根據(jù)函數(shù)表達式計算所要描點的坐標； 第四步：在坐標系中描點成像； 引出程序設計的一般步驟： 　　1、需求分析（算法分析）：確定要解決的問題，即要計算機“做什么” 　　2、設計算法：對特定的問題設計一組求解步驟或方法。 　　3、編寫程序：把人工設計的算法轉換成計算機能識別的代碼 　　4、上機調試與維護：剛寫好的程序不一定正確，必須在計算機上實際運行，排除錯誤，測試能否達到預期的結果 　　介紹vb的開發(fā)界面,分析下繪制函數(shù)的代碼及作用。 　　學生可將程序代碼拷入編程環(huán)境，借助注釋文字了解代碼的作用，調試運行程序，檢查程序運行的結果，體驗編程解決問題的樂趣和成就感。 實踐：如何繪制如下函數(shù)圖像？ 　　四、總結： 1、體驗計算機編程加工的魅力。 2、解決問題的方法和步驟稱為算法，是程序設計的靈魂。 3、計算機編程解決問題的一般步驟 。 教學反思： 1、學生對教材中列舉的源程序普遍看不懂。本課要求是體驗過程，能不能換一種方式； 　　 2、在教學過程中，按小組學習是可行的。小組中不同層次的學生可形成“伙伴教學”的關系