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2019-2020年《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計及評析 　　 　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　　1．會認(rèn)6個生字，會寫14個生字。 　　　2．正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴(yán)嚴(yán)實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語 　　　3．有感情地朗讀課文。 　　　4．讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。 　　二、教學(xué)重點： 　　　　引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。 　　　　教學(xué)的難點：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。 　　三、教學(xué)時間：兩課時 　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件 　　五、教學(xué)流程： 　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 　　一、簡介李四光，導(dǎo)入課題。 　　　1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。 　　　2、今天我們就來學(xué)習(xí)他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？ 　　　3、板書課題。齊讀課題。 　　二、初讀課文。 　　　1．請各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。 　　　2．分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。 　　　3、你對小李四光有什么印象？ 　　　　　教師相機(jī)板書學(xué)生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學(xué)，等等。 　　　4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？ 　　三、再讀課文，合作研讀 　　　1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。 　　　2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。 　　　　　由記錄員做好記錄，準(zhǔn)備全班交流。 　　四、寫字指導(dǎo)。 　　　　重點指導(dǎo)“藏、臥、旅、考” 　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 　　一、認(rèn)讀詞語。 　　二、全班交流。 　　　　教師隨學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)研讀有關(guān)句子。 　　　如： 　　　　1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？ 　　　　　　為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？ 　　　　　　可用因為……所以……讓學(xué)生說說原因。讓學(xué)生感知巨石形象及李四光的好奇之心。 　　　　2、李四光跑去問老師…… 　　　　　　想象情境，進(jìn)行說話練習(xí)。 　　　　　　李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。 　　　　　　指名演一演。 　　　　3、這么重的大石頭從天上掉下來…… 　　　　　老師的回答令李四光滿意嗎？ 　　　　　說話練習(xí)： 　　　　　這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應(yīng)該會把草地（），可它沒有臥進(jìn)土里，所以一定（）。 　　　　　從而讓學(xué)生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。 　　　　4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。 　　　　　師生演演這次對話。 　　　　　李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？ 　　　　5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才…… 　　　　　　用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認(rèn)真的態(tài)度。 　　　　6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭…… 　　　　　　感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。 　　三、總結(jié)升華 　　　1、小李四光從一塊巨石質(zhì)疑，通過自己的探索，研究出的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？ 　　　　　學(xué)生暢所欲言 　　　2、你想對李四光爺爺說什么話？ 　　四、課外積累 　　　　找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學(xué)好問的故事。為口語交際做好準(zhǔn)備。 　　課后分析： 　　　　　　　　　　　　　　　　　嘗試——讓課本留下思考的痕跡 　　新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)?？吹接械睦蠋熒险n時讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細(xì)讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導(dǎo)，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質(zhì)。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學(xué)生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細(xì)讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學(xué)生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進(jìn)入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進(jìn)行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學(xué)生的表達(dá)，讓學(xué)生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認(rèn)為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學(xué)中中段學(xué)習(xí)向高段學(xué)習(xí)過渡的重要一環(huán)吧！