2019-2020年粵教版必修一4.6《超重和失重》WORD教案06.doc
2019-2020年粵教版必修一4.6《超重和失重》WORD教案06
一、確定教學“三維”目標
a知識與技能
1、了解超重和失重現(xiàn)象
2、理解超重和失重的原因
3、知道完全失重現(xiàn)象
b過程與方法
1、觀察并感受超重和失重現(xiàn)象
2、經(jīng)歷探究產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象條件的過程,理解物理規(guī)律在生活實際中的應用
c情感態(tài)度與價值觀
1、通過探究性學習,培養(yǎng)學生的興趣
2、用科學的觀點解釋身邊的物理現(xiàn)象
二、分析教學內(nèi)容、確定重點問題
超重與失重是牛頓第二運動定律與生活常見現(xiàn)象的結合應用,教學中應多與生活現(xiàn)象聯(lián)系,重點是分析出力與運動的密切關系。
三、創(chuàng)設問題情境
演示用彈簧稱和臺稱稱物體的重力。
[提問]彈簧稱是怎樣稱出物體的所受重力的?
讓學生通過分析討論,加深對平衡條件、作用力與反作用力的理解。
彈簧稱:平衡時,物體所受的重力跟彈簧稱給物體的拉力大小相等、方向相反。而彈簧稱讀出來的數(shù)值跟其受到拉力對應,根據(jù)作用力與反作力原理,彈簧稱受到的拉力與彈簧稱給物體的拉力相等,所以彈簧稱能讀出物體所受到重力對應的數(shù)值。
[提問]稱同一個物體時,彈簧稱的讀數(shù)會不會發(fā)生變化?
先讓學生思考,然后做演示:在下面三情況下用彈簧稱物體,同學觀察讀數(shù)有沒有變化。
a勻速; b加速向上; c加速向下。
同學可以觀察到彈簧稱的讀會比物體實際的重量或大或小,這樣就可以引出課題,同時對超重與失重有初步的了解:
超重:用工具稱物體時,讀數(shù)超過了物體原來的重量;
失重:用工具稱物體時,讀數(shù)比物體原來的重量小,好像失去了一部分重量。
四、設計和選擇指導學生探究的教學策略
[提問]在上面三種情況下,哪些還滿足平衡條件,哪些不滿足平衡條件?如何從受力角度分析彈簧稱讀數(shù)變大或變小的原因?
a勻速:還滿足平衡條件,所以彈簧稱讀數(shù)不變。
b加速向上:從運動學知識知道:加速度是向上的,而從牛頓第二定律分析,物體所受合外力跟加速度方向一致向上,重力不變,而彈簧稱對物體的拉力變大,即彈簧稱受到的拉力變大,所以其讀數(shù)比物體原來的重量大,屬于超重。
c加速向下:加速度是向下,物體所受合外力向下,彈簧稱對物體的拉力變小,其讀數(shù)比物體原來的重量小,屬于失重。
類比彈簧稱,讓學生分析臺稱的工作原理,然后提出問題:用臺稱稱物體的重量時也會出現(xiàn)超重或失重的現(xiàn)象嗎?
[提問]同學們坐升降機有何感受?(討論、交流感受)
剛上升:會感覺到心突然往下沉;
剛下降:感覺到心好像懸起來一樣。
為什么會出現(xiàn)這種感覺呢?請同學感覺下面實驗。
過 程
運動情況
方向
方向
合外力方向
比較支持力、重力
超重或失重
上
升
加速
N G
勻速
N G
減速
N G
下
降
加速
N G
勻速
N G
減速
N G
在靠著講臺邊緣鋪一層比較厚的海綿,請一位同學閉著眼睛經(jīng)歷兩個過程:從海綿上走到講臺和從講臺走到海綿上,然后說出感受??梢泽w會到:從厚海綿走到講臺的感受與在剛上升的電梯中一樣:心沉一下;從講臺走到厚海綿上的感受與在剛下降的電梯中一樣:心懸一下。分析原因:
a從厚海綿走到講臺:人受到支持力突然變大。這跟人站在剛上升的電梯中的受力情況是一樣的。
b從講臺走到厚海綿:人受到的支持力突然變小。這跟人站在剛下降的電梯中的受力情況是一樣的。
由此可以推斷出,如果在電梯中用臺稱稱一個人的重量也同樣會出現(xiàn)超重或失重現(xiàn)象。
五、設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略
讓學生分析和填寫下表格:
填寫該表格比較符合認識過程:
電梯上升或下降:從靜止到運動,屬于加速;然后勻速;接著從運動到靜止,屬于減速。
判斷方向:與物體運動方向一致。
判斷方向:a加速:與初速度方向一致;b勻速:加速度為零;c減速:與初速度方向相反。
判斷合外力方向以及比較支持力與重力大小關系:根據(jù)牛頓第二定律。
判斷超重或失重:支持力大于重力屬于超重;支持力小于重力屬于失重。
[提問]超重或失重跟哪個物理量有關?
目的為了讓學生學會歸納總結。
加速上升
向上{ 合外力向上N > G超重
減速下降
加速下降
向下{ 合外力向下N < G失重
減速上升
[提問]超重是物體的重量變大,失重是物體重量變小嗎?
經(jīng)過上面分析,完整歸納超重和失重的定義:
超重:物體對支持物的壓力(或?qū)覓煳锏睦?大于物體所受的重力;
失重:物體對支持物的壓力(或?qū)覓煳锏睦?小于物體所受的重力。
[提問]人站在臺稱上,蹲下和站起兩個過程,臺稱的讀數(shù)怎樣變化?
讓一位學生在臺稱上做上面動作,驗證自己結論是否正確。運用上面的分析方法,加深對超重與失重的理解。
[提問]用彈簧稱稱物體時,放手讓其做自由下落,這時讀數(shù)為多少?
做演示實驗,觀察分析,得出完全失重的定義:
完全失重:如果一個物體對支持物的壓力(或?qū)覓煳锏睦?為零,這種情況是失重的極限,稱為完全失重。
六、對教學設計的反思
到這里,本節(jié)課的設計思路已基本形成,即:學生主觀感受→分析→得出概念→加深理解。讓學生用探究的方法,切身體驗過程,應當是學生掌握超重與失重的最有效途徑。
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超重和失重
2019
2020
年粵教版
必修
4.6
超重
失重
WORD
教案
06
- 資源描述:
-
2019-2020年粵教版必修一4.6《超重和失重》WORD教案06
一、確定教學“三維”目標
a知識與技能
1、了解超重和失重現(xiàn)象
2、理解超重和失重的原因
3、知道完全失重現(xiàn)象
b過程與方法
1、觀察并感受超重和失重現(xiàn)象
2、經(jīng)歷探究產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象條件的過程,理解物理規(guī)律在生活實際中的應用
c情感態(tài)度與價值觀
1、通過探究性學習,培養(yǎng)學生的興趣
2、用科學的觀點解釋身邊的物理現(xiàn)象
二、分析教學內(nèi)容、確定重點問題
超重與失重是牛頓第二運動定律與生活常見現(xiàn)象的結合應用,教學中應多與生活現(xiàn)象聯(lián)系,重點是分析出力與運動的密切關系。
三、創(chuàng)設問題情境
演示用彈簧稱和臺稱稱物體的重力。
[提問]彈簧稱是怎樣稱出物體的所受重力的?
讓學生通過分析討論,加深對平衡條件、作用力與反作用力的理解。
彈簧稱:平衡時,物體所受的重力跟彈簧稱給物體的拉力大小相等、方向相反。而彈簧稱讀出來的數(shù)值跟其受到拉力對應,根據(jù)作用力與反作力原理,彈簧稱受到的拉力與彈簧稱給物體的拉力相等,所以彈簧稱能讀出物體所受到重力對應的數(shù)值。
[提問]稱同一個物體時,彈簧稱的讀數(shù)會不會發(fā)生變化?
先讓學生思考,然后做演示:在下面三情況下用彈簧稱物體,同學觀察讀數(shù)有沒有變化。
a勻速; b加速向上; c加速向下。
同學可以觀察到彈簧稱的讀會比物體實際的重量或大或小,這樣就可以引出課題,同時對超重與失重有初步的了解:
超重:用工具稱物體時,讀數(shù)超過了物體原來的重量;
失重:用工具稱物體時,讀數(shù)比物體原來的重量小,好像失去了一部分重量。
四、設計和選擇指導學生探究的教學策略
[提問]在上面三種情況下,哪些還滿足平衡條件,哪些不滿足平衡條件?如何從受力角度分析彈簧稱讀數(shù)變大或變小的原因?
a勻速:還滿足平衡條件,所以彈簧稱讀數(shù)不變。
b加速向上:從運動學知識知道:加速度是向上的,而從牛頓第二定律分析,物體所受合外力跟加速度方向一致向上,重力不變,而彈簧稱對物體的拉力變大,即彈簧稱受到的拉力變大,所以其讀數(shù)比物體原來的重量大,屬于超重。
c加速向下:加速度是向下,物體所受合外力向下,彈簧稱對物體的拉力變小,其讀數(shù)比物體原來的重量小,屬于失重。
類比彈簧稱,讓學生分析臺稱的工作原理,然后提出問題:用臺稱稱物體的重量時也會出現(xiàn)超重或失重的現(xiàn)象嗎?
[提問]同學們坐升降機有何感受?(討論、交流感受)
剛上升:會感覺到心突然往下沉;
剛下降:感覺到心好像懸起來一樣。
為什么會出現(xiàn)這種感覺呢?請同學感覺下面實驗。
過 程
運動情況
方向
方向
合外力方向
比較支持力、重力
超重或失重
上
升
加速
N G
勻速
N G
減速
N G
下
降
加速
N G
勻速
N G
減速
N G
在靠著講臺邊緣鋪一層比較厚的海綿,請一位同學閉著眼睛經(jīng)歷兩個過程:從海綿上走到講臺和從講臺走到海綿上,然后說出感受??梢泽w會到:從厚海綿走到講臺的感受與在剛上升的電梯中一樣:心沉一下;從講臺走到厚海綿上的感受與在剛下降的電梯中一樣:心懸一下。分析原因:
a從厚海綿走到講臺:人受到支持力突然變大。這跟人站在剛上升的電梯中的受力情況是一樣的。
b從講臺走到厚海綿:人受到的支持力突然變小。這跟人站在剛下降的電梯中的受力情況是一樣的。
由此可以推斷出,如果在電梯中用臺稱稱一個人的重量也同樣會出現(xiàn)超重或失重現(xiàn)象。
五、設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略
讓學生分析和填寫下表格:
填寫該表格比較符合認識過程:
電梯上升或下降:從靜止到運動,屬于加速;然后勻速;接著從運動到靜止,屬于減速。
判斷方向:與物體運動方向一致。
判斷方向:a加速:與初速度方向一致;b勻速:加速度為零;c減速:與初速度方向相反。
判斷合外力方向以及比較支持力與重力大小關系:根據(jù)牛頓第二定律。
判斷超重或失重:支持力大于重力屬于超重;支持力小于重力屬于失重。
[提問]超重或失重跟哪個物理量有關?
目的為了讓學生學會歸納總結。
加速上升
向上{ 合外力向上N > G超重
減速下降
加速下降
向下{ 合外力向下N < G失重
減速上升
[提問]超重是物體的重量變大,失重是物體重量變小嗎?
經(jīng)過上面分析,完整歸納超重和失重的定義:
超重:物體對支持物的壓力(或?qū)覓煳锏睦?大于物體所受的重力;
失重:物體對支持物的壓力(或?qū)覓煳锏睦?小于物體所受的重力。
[提問]人站在臺稱上,蹲下和站起兩個過程,臺稱的讀數(shù)怎樣變化?
讓一位學生在臺稱上做上面動作,驗證自己結論是否正確。運用上面的分析方法,加深對超重與失重的理解。
[提問]用彈簧稱稱物體時,放手讓其做自由下落,這時讀數(shù)為多少?
做演示實驗,觀察分析,得出完全失重的定義:
完全失重:如果一個物體對支持物的壓力(或?qū)覓煳锏睦?為零,這種情況是失重的極限,稱為完全失重。
六、對教學設計的反思
到這里,本節(jié)課的設計思路已基本形成,即:學生主觀感受→分析→得出概念→加深理解。讓學生用探究的方法,切身體驗過程,應當是學生掌握超重與失重的最有效途徑。
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