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2019-2020年高一歷史《美國聯(lián)邦政府的建立》教學設計教案 一、課標題：美國聯(lián)邦政府的建立（人教版必修1）。 二、課程標準：說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同。 三、教材分析：本節(jié)教材主要圍繞美國《1787年憲法》展開。為了加強中央政府權(quán)力，北美13州殖民地召開制憲會議制定了1787年憲法。它將美國聯(lián)邦政府的權(quán)力一分為三。立法權(quán)歸于國會、行政權(quán)歸于總統(tǒng)、司法權(quán)歸于聯(lián)邦法院。通過三者間的分權(quán)、制衡從而實現(xiàn)公共權(quán)力與公民權(quán)利的平衡──這是本節(jié)的核心所在。它雖有局限性，但所建立的民主共和制后來成為了資產(chǎn)階級代議制的典型。它不僅是美利堅民族賴以生存和發(fā)展的基本法，也深刻影響了世界其他國家的發(fā)展。因此本節(jié)內(nèi)容的地位十分重要。 四、教學目標： 1、知識與能力：掌握美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)；進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同。 2、過程與方法：運用活動課的形式，開展研究性學習。通過學生搜集資料、合作交流，采用新聞發(fā)布會、小品、辯論等多種形式，引導學生探究學習，發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的途徑。同時通過這些形式多樣的活動，培養(yǎng)學生各方面的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生歷史唯物主義世界觀，歷史的、客觀的看待事物，正確對待歷史發(fā)展進程。認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)。汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。 五、教學準備： （一）教師準備： 1．制作本課多媒體課件，增強教學內(nèi)容的直觀性、生動性。一方面搜集相關(guān)課件制作資料（美國“白宮”、“國會”、“聯(lián)邦法院”的外觀圖片，“尼克松水門事件”片段，“議會的辯論”圖片等），力爭再現(xiàn)歷史，為學生創(chuàng)設歷史學習情境。另一方面設計由新聞發(fā)布會→小品→辯論的教學流程，制作“板書結(jié)構(gòu)”。 2．組織學習小組，要求人人參與。全班分成新聞發(fā)布會小組（記者與代表團）、小品小組（總統(tǒng)、國會參眾院長、最高法院法官）、辯論小組等。指導各小組搜集資料，探究問題。要求各小組的問題要緊緊圍繞所需要達到的教學目標展開。 （二）學生準備： 1．課前預習，掌握基本史實。 2．按照教師布置的問題，參加自己感興趣的小組并進行準備，自主搜集資料，由“課題組長”負責，各組員共同探究問題。①新聞發(fā)布會小組：記者與代表團進行提問設計并作答。②小品小組：編寫臺詞，準備道具。③辯論小組：贊成與反對方分別從不同立場寫辯詞。各小組成員之間可以相互交流。 六、教學重點、難點 重點：對美國1787年憲法中“分權(quán)與制衡”的理解與掌握 難點：對“分權(quán)與制衡”的理解 七、教學過程設計 【創(chuàng)設情景，導入新課】 放映多媒體課件：美國“白宮”、“國會”、“聯(lián)邦法院”的外觀圖片。 教師講授：這就是當今世界最強大的國家──美國的權(quán)力中樞，它們構(gòu)成了通常所說的聯(lián)邦政府。那么美國的聯(lián)邦政府究竟是如何建立的？要了解這一問題，必須學習美國1787年憲法，因為它是建立聯(lián)邦政府的依據(jù)。下面請參加制定了這部憲法的代表回答各位記者的提問。 教師活動 學生活動 （一）1787年制憲會議新聞發(fā)布會 1．【設計思路】通過新聞發(fā)布會的形式，讓學生自己在提問的設計與解答中了解美國1787年憲法制定的背景、主要內(nèi)容等基本知識點。并完成美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的比較教學。 2．教師引導新聞發(fā)布會圍繞以下問題展開： ①制憲會議簡況如何？為何要制定《1787年憲法》？并簡單介紹。 ②美國為什么不借鑒大不列顛、法蘭西、沙皇俄國等國的君主制，擁戴華盛頓先生為國王？或者采用君主立憲制？并比較英國君主立憲制美國的民主共和制。 ③民主共和制建立的依據(jù)和原則是什么？為小品“吹?！l的官大”埋下伏筆。 ④制憲會議產(chǎn)生了什么矛盾？為弗吉尼亞州議會的辯論埋下伏筆。 3．放映多媒體課件：“謝司起義”片段、板書結(jié)構(gòu) 4．及時指正學生的知識性錯誤，對于疑難問題課后與學生共同探究。 5．歸納總結(jié)： ①對學生的表演進行簡要評價。 ②歸納本小段基礎知識。為了加強中央政府的權(quán)力，制定了1787年憲法。它的理論來源是啟蒙思想家洛克和孟德斯鳩“分權(quán)與制衡”的學說，主要內(nèi)容是將立法權(quán)歸于國會、行政權(quán)歸于總統(tǒng)、司法權(quán)歸于聯(lián)邦法院。“分權(quán)與制衡”是1787年憲法的最高原則。 問題①：本次會議于1787年5月25日到9月17日在費城召開。為了加強政府權(quán)力，制定了這部憲法。它由序言和正文組成。序言部分闡明了制定聯(lián)邦憲法的目的和宗旨。正文部分對聯(lián)邦的立法權(quán)、行政權(quán)、司法權(quán)加以說明和規(guī)定；對其他立法事項進行了規(guī)定；特別提到州與聯(lián)邦政府的關(guān)系問題；規(guī)定了修正案的制定和生效等問題。 問題②：因唯一適合當國王的華盛頓先生堅決反對當國王。英國君主立憲制和美國的民主共和制都是資本主義國家政權(quán)的一種組織形式，都是資產(chǎn)階級專政。僅僅政體不一樣。在英國，世襲的英王只是象征性的國家元首，其權(quán)利受到憲法的限制，是統(tǒng)而不治的虛君。以資產(chǎn)階級為主體的議會是國家的最高權(quán)利機關(guān)，內(nèi)閣對議會負責。而美國的總統(tǒng)制的民主共和制，總統(tǒng)由選舉產(chǎn)生，總統(tǒng)既是國家元首，又是政府首腦，擁有極廣泛的權(quán)利 問題③：是根據(jù)著名啟蒙思想家洛克和孟德斯鳩“分權(quán)與制衡”的學說建立的。通過分權(quán)、制約最終達到平衡，實現(xiàn)憲政的最終目標！ 問題④：主要有大州和小州、北方州和南方州之間的權(quán)利斗爭。大州和小州之間的斗爭主要集中在國會代表的比例分配上。而南方州和北方州之間的矛盾主要集中在黑奴的問題上。 （二）小品“吹牛──誰的官大” 1．【設計思路】通過學生喜聞樂見的小品形式，突破本節(jié)重、難點──對美國1787年憲法中“分權(quán)與制衡”的理解與掌握。 2．教師引導小品圍繞以下問題展開： ①總統(tǒng)、國會、聯(lián)邦法院各有哪些權(quán)力？ ②三者之間又如何相互制約？（可結(jié)合尼克松水門事件、克林頓受彈劾事件分析） 3．放映多媒體課件：“尼克松水門事件”片段、板書結(jié)構(gòu) 4．及時指正學生的知識性錯誤，對于疑難問題課后與學生共同探究。 5．歸納總結(jié)： ①對學生的表演進行簡要評價。 ②歸納本小段基礎知識。美國1787年憲法實行三權(quán)分立原則，立法權(quán)歸于國會、行政權(quán)歸于總統(tǒng)、司法權(quán)歸于聯(lián)邦法院。尤其美國總統(tǒng)的權(quán)力使聯(lián)邦的行政權(quán)保持強有力的地位，成為美國政治制度的一種特點，故稱為總統(tǒng)共和制。但三者的權(quán)力又是彼此制約和平衡的?？偨y(tǒng)和國會之間、國會本身兩院之間、司法與其他部門之間均構(gòu)成制衡。同時，中央與地方之間也構(gòu)成制約和平衡的關(guān)系。 問題①：總統(tǒng)有權(quán)處理國家事務和聯(lián)邦政府的各種工作，有權(quán)選任所有行政部、院、署、局等機關(guān)首長?？偨y(tǒng)是美國武裝部隊的總司令?？偨y(tǒng)也是負責處理對外關(guān)系的主要官員。能任命駐外大使、公使和領事，接見外國大使及公務人員。也有權(quán)與外國締結(jié)條約、簽訂行政協(xié)定。國會擁有立法權(quán)，宣戰(zhàn)權(quán)屬于國會。所有官員的任命、與外國締結(jié)的條約也必須要由參議院批準。國會還有權(quán)向國民征稅、調(diào)整國外貿(mào)易及州際貿(mào)易、征兵及在緊急時期調(diào)動民兵。聯(lián)邦法院對于在美國憲法、聯(lián)邦法律及條約范圍內(nèi)的一切案件都可以行使最高審判權(quán)。 問題②：國會通過的法案，必須總統(tǒng)批準才能生效。聯(lián)邦法院大法官也由總統(tǒng)提名。但國會可用2/3多數(shù)推翻總統(tǒng)對法案的否決。眾議院有權(quán)對犯有“背叛、行賄、受賄或犯有其他重大罪行和惡行”包括總統(tǒng)、副總統(tǒng)在內(nèi)的所有美國文官提出彈劾，然后交由參議院審判。而最高法院如果認為總統(tǒng)或國會的法律、條約和政策“違憲”，又可宣布它們無效。 （三）弗吉尼亞州議會的辯論──“我為什么贊成（反對）它” 1．【設計思路】通過辯論形式，加深學生對美國1787年憲 法的積極性與局限性的理解，并提高學生的思辨能力。 2．教師引導辯論圍繞以下問題展開： ①1787年憲法有什么積極性？ ②1787年憲法又有何局限性？ 3．放映多媒體課件：“議會的辯論”圖片、板書結(jié)構(gòu) 4．及時指正學生的知識性錯誤，對于疑難問題課后與學生共同探究。 5．歸納總結(jié)： ①對學生的表演進行簡要評價。 ②歸納本小段基礎知識。它是世界上第一部比較完整的資產(chǎn)階級成文憲法，奠定了美國政治制度的法律基礎；它將西歐的啟蒙思想政治學說與美國實際相結(jié)合，建立起資產(chǎn)階級共和制度，保障了資產(chǎn)階級的政治和經(jīng)濟利益，促進了美國資本主義的發(fā)展；它在美國建立起聯(lián)邦制國家，是地方自治權(quán)與中央政權(quán)形成和諧統(tǒng)一的關(guān)系，在維護國家主權(quán)的同時，也有利于地方的積極性的調(diào)動和創(chuàng)造性的發(fā)揮?？傊?，它體現(xiàn)和維護了獨立戰(zhàn)爭的重大成就，使政府建立在民主原則的基礎上，帶來美國長期穩(wěn)定和發(fā)展。當然，它也有局限性：允許黑人奴隸制的存在，留下種族歧視和壓迫的烙印。又剝奪了印第安人、黑人、婦女的選舉權(quán)等等。 問題①：賦予政府強有力的權(quán)力，利于國家的鞏固；聯(lián)邦政府實行三權(quán)分立原則，權(quán)力之間制約平衡，防止專制獨裁，保障了資產(chǎn)階級民主制度。憲法確立了一個真正的全國政府，用一個名副其實的國家代替過去的松散的聯(lián)盟，不僅有利于全國性市場的形成和資本主義的迅速發(fā)展，而且有利于保衛(wèi)國家的安全。它還特別規(guī)定了修改憲法的程序，后人可以結(jié)合當代實際修改憲法。 問題②：它根本未提及人民的民主權(quán)利，甚至還承認了黑人奴隸制。使州權(quán)被削弱 （四）教師小結(jié) 獨立戰(zhàn)爭勝利后，由于13州殖民地組成的松散的邦聯(lián)無力維護資產(chǎn)階級利益，為了加強中央政府權(quán)力，召開制憲會議制定了1787年憲法。實行三權(quán)分立原則，立法權(quán)歸于國會、行政權(quán)歸于總統(tǒng)、司法權(quán)歸于聯(lián)邦法院。“分權(quán)與制衡”成為1787年憲法的最高原則。確立了總統(tǒng)共和制政體，為美國資本主義的發(fā)展提供了政治保障。根據(jù)該憲法，1789年華盛頓當選為美利堅合眾國首任總統(tǒng)，并組成首屆聯(lián)邦政府。同年補充了10條關(guān)于保障人權(quán)修正案，以后又補充了多條修正案。美國1787年憲法一直沿用至今，是美利堅民族賴以生存和發(fā)展的基本法。 （五）探究習題 1．設計思路：通過研究性課題的學習，進一步加深學生對美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)的理解。并將知識延伸向課外，更進一步引導學生關(guān)注現(xiàn)實，學以致用，達到治史的更高境界。 2．課題：《美國1787年憲法歷次修正案調(diào)查實錄》 方向1：歷次修正案內(nèi)容及出臺的前因后果。 方向2：由歷次修正案看美國的社會變遷。 方向3：美國歷次修憲對中國政治體制改革的啟示。 ……… 3．主要活動：指導學生通過上網(wǎng)、查閱圖書等形式搜集資料，展開研究性學習。并通過辯論、專題講座、座談會、展覽等等形式交流學習成果。 八、板書設計 九、其它教法建議 運用“情景實踐創(chuàng)新”模式。從分析華盛頓著手，放映反映其生平的影片，創(chuàng)設美國1787年憲法出臺的前因后果的情景。并進一步模擬他在制憲會議的戲劇表演、進行評價華盛頓的觀點辯論等，讓學生通過自身實踐掌握本節(jié)基礎知識。在活動中實現(xiàn)知識和能力的創(chuàng)新。