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2019-2020年滬教版化學(xué)九年《氧氣的性質(zhì)和用途》word同步教案一 一、教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容簡析 （一）教材的地位和作用 性質(zhì)活潑的氧氣是九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二章第二節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容,選擇氧氣作為初中化學(xué)接觸元素化合物知識(shí)的開端,因?yàn)樵诖酥?學(xué)生在小學(xué)自然課中對(duì)氧氣的知識(shí)已有初步接觸,而且它在自然界中分布極廣,是自然界中維持生態(tài)平衡的重要條件。學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)，從研究與我們生命息息相關(guān)的氧氣著手，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊，充分體現(xiàn)生活中的化學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)認(rèn)識(shí)具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始，也是通過實(shí)驗(yàn)來探究氣體性質(zhì)的開始，還是學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)，它為揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)提供事實(shí)材料，而且為以后學(xué)習(xí)別的元素化合物知識(shí)形成合理的思維模式夯實(shí)了基礎(chǔ)。 （二）教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)： 1、了解氧氣的物理性質(zhì)和一些主要用途； 2、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)； 3、認(rèn)識(shí)氧化反應(yīng)。 能力目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力及綜合分析的能力。 2、培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力。 3、初步學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)極其變化的方法。 情感目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 2、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和求知欲。 （三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 探究氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，還培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察及分析思維的能力，這些是化學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本功。而且學(xué)好氧氣的性質(zhì)又可以為今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)起指導(dǎo)作用。因此，“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”是這節(jié)課的重點(diǎn)。 基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，以及要把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要一個(gè)過程，因此，“用實(shí)驗(yàn)來探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述”是這節(jié)課的難點(diǎn)。 二、教學(xué)方法和手段 化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成概念、獲取知識(shí)和形成技能的重要手段。所以，學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)是采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究和教師演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)法。在學(xué)習(xí)氧氣物理性質(zhì)時(shí)還采用了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法。 另外，還采用多媒體輔助教學(xué)，利用媒體，不僅增大了課堂容量，更重要的是可以把實(shí)驗(yàn)中難以顯現(xiàn)的情景形象逼真地展現(xiàn)出來，以最大限度地激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到最佳效果。 三、學(xué)法指導(dǎo) 形成良好的思維習(xí)慣，是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。根據(jù)人的正常感官習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生按顏色、氣味、狀態(tài)的順序認(rèn)識(shí)氧氣的物理性質(zhì)，再通過相關(guān)資料了解氧氣的溶解性及密度等。對(duì)于氧氣的化學(xué)性質(zhì)，則引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究法，進(jìn)行大膽的猜想、設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)、小組進(jìn)行分工合作、細(xì)心地觀察、認(rèn)真地分析討論之后，進(jìn)行歸納推理，得出結(jié)論。這也是學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的科學(xué)程序。 四、教學(xué)程序 （一）復(fù)習(xí)鞏固，討論激趣，引入新課 1、提問：空氣的成分按體積算，含量最多的是 ，其次是 ，我們又是怎樣測定出空氣中氧氣的含量的？（既鞏固了上節(jié)課的知識(shí)，又為下面學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)做準(zhǔn)備） 2、討論：你知道在空氣中占了五分之一的氧氣的哪些性質(zhì)？用途？你又有什么事實(shí)能證明自然界的水中溶有氧氣？同學(xué)們?cè)跓崃业赜懻撝麄冇X得很“熟悉”的氧氣的同時(shí)，我用多媒體展示火箭升空?qǐng)D，并說明火箭升空，氧氣也是功臣之一。學(xué)生會(huì)覺得驚訝，也特別的興奮，這尖端的高科技，居然也是從我們身邊的物質(zhì)開始，更增添了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和好奇，從而急于想知道氧氣的更多的信息，由此引出課題。 （二）自主學(xué)習(xí)，了解物理性質(zhì) 學(xué)生能否在常態(tài)的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是看學(xué)生是否以主體的狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，而學(xué)生能否以主體狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，又取決于他是否有迫切想解決的問題。此時(shí)的學(xué)生有了以上迫切要解決的問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生：要想知道氧氣為什么有助于火箭升空，我們先從物理性質(zhì)著手。讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)以及大屏幕上顯示的信息（三種狀態(tài)下的氧氣的圖片，不僅讓學(xué)生直觀感受到氧氣也有液態(tài)和固態(tài)，并都是淡藍(lán)色的，而且從中讓他們感悟出“要說氧氣是無色氣體，必須強(qiáng)調(diào)ˋ在通常狀況下ˊ這個(gè)條件。）完成此學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)——?dú)w納氧氣的物理性質(zhì)并填寫表格。學(xué)生填氧氣的溶解性的時(shí)候，可能會(huì)填“不溶”或“可溶”，此時(shí)教師用兩個(gè)事例說明并不是“不溶”或“可溶”，而是不易溶于水。 此過程，學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)，并不是教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。體現(xiàn)了學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是意義構(gòu)建的幫助者，促進(jìn)者。 （三）實(shí)驗(yàn)探究，掌握化學(xué)性質(zhì) 1、學(xué)生分組完成木炭、蠟燭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn) （1）討論和猜想：我們?cè)谧拿课煌瑢W(xué)都點(diǎn)過蠟燭，看過木炭的燃燒。你們知道它們?nèi)紵笊闪耸裁磫?？可能是什么狀態(tài)的物質(zhì)？你能想出辦法證明生成物嗎？ （2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：對(duì)與化學(xué)初學(xué)者來說，要自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行性質(zhì)實(shí)驗(yàn)不是件容易的事。所以，此時(shí)利用多媒體逐層引導(dǎo)、提示，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。 （3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：引導(dǎo)學(xué)生注意：a、把木炭、蠟燭直接伸入氧氣中會(huì)燃燒嗎？（突出條件的重要性）b、木炭、蠟燭在空氣中和在氧氣中燃燒的現(xiàn)象有何不同？ （4）交流討論：完成課本35頁的實(shí)驗(yàn)記錄。 在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生這過程中，教師深入到學(xué)生當(dāng)中，指導(dǎo)、答疑，師生間不停地進(jìn)行信息交流，來集中學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡大限度地發(fā)揮學(xué)生主體作用。使學(xué)生在參與教學(xué)過程中能感受到自己的長處，能有機(jī)會(huì)跟他人合作，學(xué)習(xí)他人的長處，從而有新的發(fā)現(xiàn)和新的提高，并取得成功，能跟他人一起分享獲得成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心。從中還培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、思維能力和合作學(xué)習(xí)的能力。 2、教師演示鐵在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。由于此實(shí)驗(yàn)有它的特殊性——鐵絲不容易被點(diǎn)燃，所以由教師演示，并引導(dǎo)學(xué)生討論：鐵在空氣中能燃燒嗎？能舉例說明嗎？（用鐵匠加工鐵器的實(shí)例說明）你發(fā)現(xiàn)老師這瓶氧氣與你們實(shí)驗(yàn)的集氣瓶里的氧氣有何不同？（很容易發(fā)現(xiàn)其中的水）這水有何作用呢？當(dāng)學(xué)生看到鐵在氧氣中燃燒火星四射的現(xiàn)象時(shí)，非常的興奮，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生成物的顏色、狀態(tài)，并討論瓶中留少量水的作用。 研究表明，對(duì)于一個(gè)正常人來說，用于獲取知識(shí)的所有感官中，通過視覺的學(xué)習(xí)占83%。因此，實(shí)驗(yàn)完后，我再利用多媒體再現(xiàn)以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)，再次從不同的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官，它比教師的口授具有更廣闊而形象的時(shí)空，能使學(xué)生較長時(shí)間地保持集中而旺盛的精力。學(xué)生在觀看錄象的過程中，能比較出自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與錄象中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異，激勵(lì)他們?nèi)ふ倚纬蛇@差異的原因。同時(shí)還能比較出自己在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述與錄象中敘述的偏差與不足，從中也可啟發(fā)他們?nèi)绾蚊枋鰧?shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這過程，不僅利于培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，更可讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何用語言來描述實(shí)驗(yàn)中所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍，突出本節(jié)課的重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。 （四）歸納小結(jié)，知識(shí)升華 討論（1）：測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中，紅磷還有剩余，為什么會(huì)停止燃燒？（此時(shí)學(xué)生很快就能回答出“氧氣耗盡了”，說明剩下的氮?dú)獠荒苤С旨t磷的燃燒。）從而引導(dǎo)學(xué)生比較得出氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，有助燃性。我們把這種有氧氣參與的反應(yīng)，叫氧化反應(yīng)，氧氣不僅能與好多物質(zhì)發(fā)生上述的劇烈氧化，還能與一些物質(zhì)發(fā)生緩慢氧化（舉例說明）。 討論（2）：回顧火箭圖?；鸺眨鯕馄鹆撕巫饔?？除此外，氧氣還有哪些用途？（多媒體展示氧氣的用途）并討論用途與性質(zhì)之間的關(guān)系。通過這一問題的討論，使學(xué)生從理論高度認(rèn)識(shí)性質(zhì)與用途的關(guān)系，這不僅呼應(yīng)了引題，也是這節(jié)課的小結(jié)。 （五）板書設(shè)計(jì) 板書設(shè)計(jì)是圍繞本堂課的兩條主線進(jìn)行的：一條是能力主線，用多媒體展示在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)他們的引導(dǎo)、提示；另一條是知識(shí)主線，在黑板上列出知識(shí)點(diǎn)，以利于學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深記憶。（附：板書設(shè)計(jì)） 一、 氧氣的性質(zhì) 1、 物理性質(zhì)：通常狀況下，無色無氣味的氣體，密度比空氣大，不易溶于水。 2、 化學(xué)性質(zhì)：比較活潑的氣體，能與很多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，支持物質(zhì)的燃燒。如： 碳+氧氣 二氧化碳 鐵+氧氣 四氧化三鐵 石蠟+氧氣 二氧化碳 + 水 鐵+氧氣 四氧化三鐵 石蠟+氧氣 二氧化碳 + 水 二、 用途： 供給呼吸和支持燃燒