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人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元例8商的變化規(guī)律 趙洋

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1、 商的變化規(guī)律 教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育教科書(shū)《數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)87頁(yè)例8 教學(xué)目標(biāo): 1.通過(guò)感悟、觀察、比較、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng),探索并理解商的變化規(guī)律。 2.通過(guò)自主探究的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象和概括的水平,并滲透“變與不變”、“對(duì)立與統(tǒng)一”等辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。 3.通過(guò)合作交流的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。培養(yǎng)探究問(wèn)題的水平,在探究商的變化規(guī)律過(guò)程中,滲透函數(shù)思想,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 教學(xué)重難點(diǎn):發(fā)現(xiàn)并理解商的變化規(guī)律,數(shù)學(xué)模型與生活實(shí)際的統(tǒng)一。 教學(xué)過(guò)程: 一、借助已有經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)除數(shù)不變

2、,商隨被除數(shù)的變化而變化的規(guī)律,積累探索規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。 1.創(chuàng)設(shè)情景,得出研討資源。 (1)出示:猴子分桃子圖。 描述:同學(xué)們,老師帶著你們來(lái)到了猴山,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?它們之間發(fā)生了什么事情呢? (2)提問(wèn)1:如果有4個(gè)桃子,平均分給這4只小猴子,每只小猴分幾個(gè)呢——?你能用算式來(lái)表示嗎?(邊說(shuō)邊板書(shū))板書(shū):4÷4=1 (3)提問(wèn)2:如果有8個(gè)桃子?板書(shū):8÷4=2 (4)提問(wèn)3:這樣的算式你能再說(shuō)1個(gè)嗎? 學(xué)生:你能提出問(wèn)題嗎?有16個(gè)桃子,每人分幾個(gè)?板書(shū): 16÷4=4 2.觀察算式,得出規(guī)律。 (1)提問(wèn):仔細(xì)觀察這三個(gè)算式,你們有什么發(fā)現(xiàn)? 1.指名反饋(生到前面指

3、著說(shuō))在這里學(xué)生要指著說(shuō),最好有順序。 評(píng)價(jià):你看在觀察比較時(shí),他能夠遷移學(xué)習(xí)積的變化規(guī)律的觀察方法,先縱向 觀察再橫向觀察(配手勢(shì)指)并且從上到下(配手勢(shì)指)實(shí)行了比較,多有序啊! (接第二層。) 預(yù)設(shè)2:學(xué)生說(shuō)得不好 (1)監(jiān)控:(等學(xué)生說(shuō)完)你剛才說(shuō)除數(shù)都是4,那就說(shuō)明? (2)提問(wèn):算式中那些數(shù)字變了?怎么變的? 除數(shù)沒(méi)有變, (3)學(xué)生邊敘述師邊板書(shū)推導(dǎo)過(guò)程 2.概括結(jié)論 提問(wèn):你能用一句話概括你的發(fā)現(xiàn)嗎? 監(jiān)控:除數(shù)不變,被除數(shù)乘幾,商也乘幾。 板書(shū):×幾 ×幾 被除數(shù) 除數(shù) 商 4 ÷ 4 = 1 8 ÷ 4 = 2 16 ÷ 4= 4 ×幾

4、 不變 ×幾 設(shè)問(wèn):剛才***是從上往下(手勢(shì))觀察的,其他人呢?來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。(1個(gè)同學(xué)具體說(shuō))學(xué)生從下往上指。 提問(wèn):誰(shuí)能用一句話概括? 監(jiān)控:除數(shù)不變,被除數(shù)除以幾,商也除以幾。 板書(shū):÷幾 ÷幾 總結(jié)規(guī)律 提問(wèn):誰(shuí)能用一句話概括大家的發(fā)現(xiàn)(手勢(shì)指所有算式)? 板書(shū):除數(shù)不變,被除數(shù)乘或(除以)幾,商也乘(除以)幾。 二、遷移觀察方法,探究被除數(shù)不變,商隨除數(shù)的變化而變化的規(guī)律。 1.得出研討資源 (1)提問(wèn):同學(xué)們,除了除數(shù)能夠不變你還能聯(lián)想到什么? 預(yù)設(shè)1:商不變 監(jiān)控:還有嗎? 預(yù)設(shè)2:被除數(shù)不變 (2)師:我們先來(lái)研究被除數(shù)不變的

5、情況。板書(shū):被除數(shù) 不變 師:你能舉2個(gè)這樣的算式? 曝露資源:預(yù)設(shè):40÷2=20 40÷4=10 板書(shū):隨機(jī)寫(xiě)板書(shū) 提問(wèn):誰(shuí)還能接著再說(shuō)一個(gè)? 板書(shū):40÷2=20 40÷4=10 40÷8=5 2.合作探究規(guī)律 (1)提出要求:借鑒剛才的經(jīng)驗(yàn),觀察這組算式你又有什么發(fā)現(xiàn)呢?請(qǐng)你先和小組同學(xué) 互相說(shuō)一說(shuō),一會(huì)兒和全班交流。 (2)匯報(bào)交流 1.指名反饋(生到前面指著說(shuō)) 板書(shū):根據(jù)學(xué)生回答實(shí)行板書(shū) 預(yù)設(shè)1:被除數(shù)不變,除數(shù)乘或幾,商也除以幾 監(jiān)控1:你覺(jué)得他說(shuō):“也”合適嗎?你想怎么說(shuō)? 預(yù)設(shè)2:被除數(shù)不變,除數(shù)乘或幾,商:卻除

6、以幾 監(jiān)控2:剛才你們聽(tīng)他說(shuō)的時(shí)候,有一個(gè)詞兒用的特別好?誰(shuí)聽(tīng)見(jiàn)了?(卻) 評(píng)價(jià):那你能用上這個(gè)卻字,用一句話概括他的發(fā)現(xiàn)? 師:在數(shù)學(xué)中,我們也能夠用“反而”表達(dá)“卻”的意思。 2.追問(wèn):除數(shù)乘或幾,商反而除以幾,為~什~么啊? 3.你能舉個(gè)生活中的例子協(xié)助大家理解? 預(yù)設(shè):分的桃子一樣多,猴子越多,每個(gè)小猴子分到的數(shù)量越少。 追問(wèn):你還能舉一舉別的例子? 評(píng)價(jià):你瞧,聯(lián)系生活實(shí)際這么一解釋,我們立刻就明白多了??磥?lái)聯(lián)系實(shí)際實(shí)行理解也是個(gè)好方法。 1. 設(shè)問(wèn):剛才***是從上往下觀察的(手勢(shì)),其他人呢?能用一句話說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。(1個(gè)同學(xué)) 監(jiān)控:被除數(shù)不變,除數(shù)除以幾

7、,商反而乘幾。 注意:如果有人在第一層就概括了所有結(jié)論 監(jiān)控:順應(yīng)學(xué)生,你能結(jié)合算式具體說(shuō)一說(shuō)(匯報(bào)的方式和前兩層一樣) 對(duì)比理解 師:我們一起觀察這兩組算式,再對(duì)比這讀一讀我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,你發(fā)現(xiàn)哪兒有點(diǎn)兒不一樣? 板書(shū):結(jié)合學(xué)生匯報(bào)板書(shū) 監(jiān)控:除數(shù)不變的時(shí)候,商和被除數(shù)的變化相同。 被除數(shù)不變,商的變化和除數(shù)的變化相反。 提問(wèn):是呀,除數(shù)不變,商和被除數(shù)的變化相同。被除數(shù)不變,商的變化和除數(shù)的變化卻相反!這是怎么回事兒?(放慢問(wèn))能不能舉個(gè)生活中的例子來(lái)說(shuō)? 三、遷移探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),研究商不變的規(guī)律。 1. 拓展練習(xí):得出研討資源 (1)陳述:剛才同學(xué)們不僅聯(lián)

8、想到了被除數(shù)不變還聯(lián)想到了商不變,這回讓老師也說(shuō)個(gè)算式行么? 板書(shū):12÷6=2 (2)出示PPT: 提出要求:要想使商是2永遠(yuǎn)不變,被除數(shù)和除數(shù)又應(yīng)該如何變化? 2.小組討論,教師巡視,收集資源。 3.曝露資源 ①曝露同時(shí)×÷,得出商不變的性質(zhì)。 曝露乘法 預(yù)設(shè): 1.(12×2)÷(6×2)=2 (12×3)÷(6×3)=2 (12×4)÷(6×4)=2 師:看看他寫(xiě)的算式成立? 你發(fā)現(xiàn)了什么? 逐個(gè)出示 1.出示:(12×2)÷(6×2)=2 設(shè)問(wèn):被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化?商不變?

9、 預(yù)設(shè):( )里的因數(shù)都一樣? 監(jiān)控:你的意思是被除數(shù)12和除數(shù)6都乘了2,商不變! 2.過(guò)渡:看看這個(gè)你們會(huì)說(shuō)?出示:(12×3)÷(6×3)=2 監(jiān)控:被除數(shù)和除數(shù)都乘3,商不變。出示:(12×4)÷(6×4)=2 提問(wèn):這個(gè)誰(shuí)會(huì)說(shuō) 監(jiān)控:被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘4,商不變。 4.提問(wèn):誰(shuí)能用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn) 監(jiān)控:被除數(shù)乘幾,除數(shù)也乘幾,商不變。 曝露除法 師:剛才我們先驗(yàn)證等式是否成立再觀察,發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,我這還有一組算式,你能也用這樣的方法試著這樣的方法試著驗(yàn)證歸納一下? (12÷2)÷(6÷2)=2 (12÷3)÷(6÷3)=2 (12

10、÷6)÷(6÷6)=2 監(jiān)控.被除數(shù)除以幾,除數(shù)也除以幾,商不變。 總結(jié)規(guī)律 提問(wèn):誰(shuí)能用一句話概括大家的發(fā)現(xiàn)? 預(yù)設(shè):被除數(shù)乘幾或除以幾,和除數(shù)也乘幾(或除以)幾,商不變。 抓“也” 師:他有一個(gè)詞用的特別好,誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了 預(yù)設(shè):也 監(jiān)控:“也”是什么意思?。? 師:你的意思被除數(shù)乘?除數(shù)也乘!被除數(shù)除以?--除數(shù)也除以! 那就是同時(shí)乘或除以 監(jiān)控:誰(shuí)能用上“同時(shí)” 再說(shuō)一說(shuō)大家的發(fā)現(xiàn)? 板書(shū):被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或(除以)幾,商不變。商不變的性質(zhì)。 反饋: ① 快來(lái)看看,剛才好幾位同學(xué)這樣寫(xiě),(12×2)÷(6÷2)=2 這個(gè)算式有問(wèn)題? 監(jiān)控:剛才商都不變,

11、這個(gè)商怎么就變了呢? 追問(wèn):現(xiàn)在你知道問(wèn)題在哪兒?你想提醒大家注意點(diǎn)什么? 監(jiān)控:同時(shí) ②判斷(鞏固新知) (1)700×25=(700×4)×(25×4) ( ) 提問(wèn):這個(gè)算式成立嗎?你是怎樣想的? 監(jiān)控:不對(duì),在除法算式 追問(wèn):怎樣改就成立了? 監(jiān)控:700×25乘號(hào)改成除號(hào) (2)540÷90=(540×100)÷(90×10)( ) 提問(wèn):這個(gè)算式成立嗎?540和90是同時(shí)×,怎么還不不成立? 監(jiān)控:‘相同的數(shù)’ 追問(wèn):怎樣改就成立了? 提問(wèn):被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或(除以)幾,幾表示的是什么樣數(shù)? 監(jiān)控:相同的數(shù) 貼板書(shū):被除數(shù)和除數(shù)

12、同時(shí)乘(或除以)相同的數(shù),商不變。 (3)540÷90=(540×0)÷(90×0) ( ) 陳述:聽(tīng)你們的,540和90乘的是相同數(shù),這回對(duì)了吧? 監(jiān)控:×0 等式不成立 追問(wèn): 得0怎么了? 監(jiān)控:商變了。 提問(wèn):對(duì)于我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,你還有什么補(bǔ)充嗎?(0除外) 板書(shū):0除外 4. 總結(jié) 師:結(jié)合對(duì)剛才算式分析,在運(yùn)用商不變的性質(zhì)時(shí),你想提醒大家注意點(diǎn)兒什么? 監(jiān)控:除法算式 相同的數(shù) 0除外 5. 小結(jié):回顧一下我們是如何研究商的變化規(guī)律? 監(jiān)控:我們先對(duì)一組算式進(jìn)行觀察比較,(板書(shū):觀察比較),我們既可以從上到下觀察,也可以自上而下進(jìn)行觀察,(板書(shū):上下有序),從而發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,當(dāng)理解規(guī)律有困難的時(shí)候我們還可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解。(板書(shū):聯(lián)系生活) 板書(shū):觀察比較 上下有序 聯(lián)系生活 五、板書(shū) 。

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