2019-2020年滬科版必修一5.4《超重和失重》WORD教案01.doc
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2019-2020年滬科版必修一5.4《超重和失重》WORD教案01 一、教學(xué)內(nèi)容分析 1.內(nèi)容與地位 本節(jié)內(nèi)容是本章知識(shí)應(yīng)用的一個(gè)典型的例子,其典型性表現(xiàn)為:其一,此現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析要用到牛頓第二定律,這不僅有利于學(xué)生鞏固對(duì)定律的內(nèi)容理解,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力;其二,這是一個(gè)貼近日常生活的實(shí)際問題,學(xué)生熟悉,可親身感受,而且充滿驚奇和妙趣,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有著極其重要的引導(dǎo)作用,是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源;其三,超重和失重現(xiàn)象與航空航天技術(shù)緊密相聯(lián)系,對(duì)于開發(fā)空間技術(shù)有著極其重要的戰(zhàn)略意義,讓學(xué)生了解前沿科學(xué),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)新思想具有重要作用. 2.教學(xué)目標(biāo) (1)理解超重和失重現(xiàn)象,并能應(yīng)用牛頓第二定律解釋此現(xiàn)象. (2)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析推理能力和想像能力. (3)體驗(yàn)超重和失重,激發(fā)學(xué)生的求知欲望;了解超重和失重環(huán)境的奇妙性和重要性,培養(yǎng)學(xué)生的探究技能. 3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 認(rèn)識(shí)超重、失重概念,理解超重、失重的原因. 二、案例設(shè)計(jì) (一)引入新課 視頻展示:翻滾過山車錄像片斷. 問題:從錄像片段中,你們觀察了什么? 學(xué)生:驚險(xiǎn)、刺激、恐懼、不安…… 問題:為什么會(huì)出現(xiàn)這些心理反應(yīng)? 學(xué)生1:因?yàn)樗俣忍?,因?yàn)樘幱诟呖罩?,因?yàn)楦咚贇饬鲗?duì)人強(qiáng)烈的沖擊作用,因?yàn)楦咚賻?lái)的視覺上強(qiáng)烈的刺激作用…… 學(xué)生2:可能不單單是高速、高空帶來(lái)刺激和不安,因?yàn)楦呖罩懈咚亠w行飛機(jī)中的乘客卻沒有表現(xiàn)出如此不安與恐懼. 教師:其實(shí),過山車游客出現(xiàn)上述強(qiáng)烈心理和生理反應(yīng),除了同學(xué)們分析的原因之外,還有一個(gè)很重要的因素就是與我們這一節(jié)所學(xué)的兩個(gè)物理現(xiàn)象有關(guān),即超重和失重現(xiàn)象. (設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的是希望通過學(xué)生熟悉而又感興趣生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又點(diǎn)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容,體現(xiàn)了從生活走向物理的教學(xué)設(shè)計(jì)理念.) (對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件不許可學(xué)校,教師也可改用如圖13-1的實(shí)驗(yàn)引入新課.演示時(shí),將裝置升到天花板,當(dāng)擺球擺到最高位置時(shí),將繩子松開,讓整個(gè)裝置自由下落,請(qǐng)同學(xué)們觀察現(xiàn)象,擺仍然保持在偏斜的位置,并不來(lái)回?cái)[動(dòng).為什么?這就是本節(jié)課要揭示的秘密——失重現(xiàn)象。) 為了揭開這個(gè)問題的本質(zhì),請(qǐng)同學(xué)們先看下面的問題: 問題1 站在地面上的同學(xué),他對(duì)地面的壓力多大?當(dāng)他突然下蹲瞬間,人對(duì)地面的壓力如何變化? (問題一提出,學(xué)生坐不住了,躍躍欲試,想站起來(lái)找下蹲的感覺.學(xué)生之間議論紛紛,爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在后一個(gè)問題上,同學(xué)們各抒己見,思維之間相互沖突,歸納起來(lái)有兩種看法.) 學(xué)生1:對(duì)地面的壓力變小了. 學(xué)生2:對(duì)地面的壓力增大了,因?yàn)槿讼露讜r(shí),人有向下沖擊的作用,所以壓力增大了. (學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往依據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn),因此課堂上如何引導(dǎo),這個(gè)問題值得思考.應(yīng)按認(rèn)識(shí)規(guī)律,讓學(xué)生在觀察思考的過程中,引導(dǎo)他們不斷修正自己的觀點(diǎn),形成正確的認(rèn)識(shí).) 體驗(yàn)實(shí)驗(yàn):請(qǐng)一個(gè)學(xué)生站在臺(tái)式體重計(jì)上,突然下蹲,觀察示數(shù)的變化情況?(有條件的學(xué)校,可用一攝像頭將示數(shù)變化情況投到屏幕上.) (選擇這一實(shí)驗(yàn)理由,一是考慮可操作性,二是因?yàn)榇诉^程既有超重問題,又有失重問題,合二為一,現(xiàn)象表現(xiàn)的問題比較突出.) 觀察結(jié)果:示數(shù)先變小,后又變大,即人對(duì)地面的壓力先變小后變大——這就是失重和超重現(xiàn)象. 這是為什么呢?如何解釋這個(gè)現(xiàn)象?這是我們這一節(jié)課要研究的中心內(nèi)容. (如果說(shuō)過山車錄像所展示的場(chǎng)景,僅僅給學(xué)生對(duì)超重與失重現(xiàn)象認(rèn)識(shí)帶來(lái)“心靈”上的感受,那么,這一段的設(shè)計(jì)卻能給學(xué)生帶來(lái)對(duì)超重和失重“量”上的感受.當(dāng)然后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該給學(xué)生以“質(zhì)”上的認(rèn)識(shí).) 下面,我們通過具體實(shí)例從理論上探究上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因. (二)超重與失重現(xiàn)象 問題2 如圖13-2所示,一個(gè)人在升降機(jī)內(nèi)做一實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)時(shí)將一彈簧秤掛在升降機(jī)內(nèi),彈簧秤下掛一質(zhì)量m=5kg的物體. 問題(1):若升降機(jī)以a=0.8m/s2加速度向上加速運(yùn)動(dòng)時(shí),此人看到的彈簧秤示數(shù)多少?此讀數(shù)比重力大還是小? 給學(xué)生幾分鐘的思考、分析時(shí)間,在這段時(shí)間內(nèi)教師最重要的工作是捕捉課堂上來(lái)自學(xué)生的有用教學(xué)信息,捕捉的信息不應(yīng)只限制于學(xué)生正確的分析過程和答案,學(xué)生中出現(xiàn)的各種各樣的不同的想法,同樣是有用的課堂教學(xué)資源.教師選擇幾種有代表性的想法展示出來(lái)(板書在黑板或投影在屏幕上). 學(xué)生可能的分析過程有: 學(xué)生1:物體受兩個(gè)力作用:重力和彈簧秤對(duì)物體的拉力.因?yàn)槲矬w的加速度向上,物體所受的合力向上,所以彈簧秤對(duì)物體的拉力大于重力,即彈簧秤的示數(shù)大于重力(定性分析). 學(xué)生2:物體受兩個(gè)力作用,重力和彈簧秤對(duì)物體的拉力.因?yàn)槲矬w的速度向上,物體所受的合力向上,所以彈簧秤對(duì)物體的拉力大于重力,即彈簧秤的示數(shù)大于重力(定性分析). 學(xué)生3:根據(jù)牛頓第二定律得mg-Ft=ma 所以Ft=mg-ma(59.8-50.8)N=45.0N 彈簧秤的示數(shù)F′t=Ft=45.0N<49.0N(定量分析) 學(xué)生4:根據(jù)牛頓第二定律得Ft-mg=ma所以Ft=mg+ma=(59.8+50.8)N=53.0N彈簧秤的示數(shù)F′t=53.0N>mg=49.0N(定量分析). 對(duì)于上述四個(gè)具有代表性的分析過程,教師如何點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生最有幫助,能收到最好的教學(xué)效果,值得思考.課堂上教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,傾聽學(xué)生的不同想法,達(dá)到更大范圍、更深程度暴露學(xué)生認(rèn)知中存在的問題.在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行必要點(diǎn)拔、穿針引線,讓存在于學(xué)生中的問題靠學(xué)生自身努力加以解決,這是解決問題最有效的辦法,它不僅解決了這個(gè)問題,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力. 共識(shí):學(xué)生1和學(xué)生4的分析是正確的. 有了解決問題(1)的基礎(chǔ)后,教師再拋出以下問題(2)、(3)、(4): 問題(2):若升降機(jī)以大小a=0.8m/s2加速度向下減速運(yùn)動(dòng)時(shí),此人看到的彈簧秤示數(shù)多少?此讀數(shù)比重力大還是小? 問題(3):若升降機(jī)以大小a=0.8m/s2加速度向下加速運(yùn)動(dòng)時(shí),此人看到的彈簧秤示數(shù)多少?此讀數(shù)比重力大還是小? 問題(4):若升降機(jī)以大小a=0.8m/s2加速度向上減速運(yùn)動(dòng)時(shí),此人看到的彈簧秤示數(shù)多少?此讀數(shù)比重力大還是小? 設(shè)計(jì)這三個(gè)問題的目的,是讓學(xué)生進(jìn)一步思考電梯在不同的運(yùn)動(dòng)情況下,彈簧秤示數(shù)還有什么變化,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如下規(guī)律: 規(guī)律1:掛在彈簧下的物體,彈簧秤顯示的示數(shù)不一定都等于物體所受的重力大?。? 規(guī)律2:當(dāng)電梯加速上升和減速下降的情況下,人觀察到的彈簧秤示數(shù)(即視重)均大于重力. 規(guī)律3:當(dāng)電梯加速下降和減速上升的情況下,人觀察到的彈簧秤示數(shù)(即視重)均小于重力. 由此引出超重和失重概念,并注意強(qiáng)調(diào)超重、失重與物體重力變化的區(qū)別! 問題3 從上述幾個(gè)實(shí)例中,分析產(chǎn)生超重、失重的本質(zhì)原因是什么? 學(xué)生根據(jù)上述四個(gè)問題結(jié)論的比較,不難得出如下規(guī)律: 規(guī)律3:不論物體向上或向下運(yùn)動(dòng),當(dāng)物體具有向上的加速度時(shí),物體必然出現(xiàn)超重現(xiàn)象;當(dāng)物體具有向下加速度時(shí),物體必然出現(xiàn)失重現(xiàn)象. 請(qǐng)同學(xué)們解釋本節(jié)引入新課的問題:人下蹲過程為什么對(duì)地面的壓力先變小后變大.(目的是為了呼應(yīng)本節(jié)開始時(shí)引入的問題,有回歸之意,讓本節(jié)的主題進(jìn)一步得到突出.) 問題2中的最后一個(gè)問題: 問題(5):若升降機(jī)以大小a=g加速度加速下降時(shí),此人觀察到的彈簧秤示數(shù)為多少? 此問題由學(xué)生分析,學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行如下分析: 定性分析:當(dāng)物體以加速度a=g加速下降時(shí),物體所受的合力大小等于重力,故彈簧秤對(duì)物體無(wú)拉力,所以彈簧秤的讀數(shù)為零. 定量分析:根據(jù)牛頓第二定律得 Ft-mg=ma 所以 Ft=mg-ma=mg-mg=0 由此引出失重中的一個(gè)特殊現(xiàn)象——完全失重概念,即物體具有向下加速度且大小等于重力加速度時(shí),彈簧秤拉力等于零的現(xiàn)象. 值得一提的是定性分析和定量分析要靈活應(yīng)用,定性分析往往比較直觀、形象,在教學(xué)中要引起重視. 演示實(shí)驗(yàn):失重現(xiàn)象. (1)實(shí)驗(yàn)裝置如圖13-3(a)所示,桿處于水平平衡,若將鐵鏈一端的細(xì)繩燒斷,桿還會(huì)平衡嗎?為什么? (2)動(dòng)手分組實(shí)驗(yàn):如圖13-3(b),取一可樂瓶,在瓶底部打一小孔,在瓶中盛一定量的水,水將從小孔中流出.若將可樂瓶從空中自由落下,水會(huì)從小孔中流出嗎?請(qǐng)解釋為什么?如果可樂瓶是向上拋出呢? (三)超重和失重現(xiàn)象的利與弊 1.超重現(xiàn)象與人的生理反應(yīng) (1)問題:飛船發(fā)射時(shí)加速上升,宇航員處于超重狀態(tài),而且發(fā)射時(shí)由于加速度很大,超重很“嚴(yán)重”,體內(nèi)血液往下肢“墜”,一方面造成血管承受壓力加大,另一方面造成血液循環(huán)困難,腦部會(huì)出現(xiàn)缺血和缺氧現(xiàn)象.為了減少超重對(duì)人的生理影響,飛船發(fā)射時(shí),宇航員成什么姿勢(shì)較好?(設(shè)計(jì)本問題的目的是希望學(xué)生能夠關(guān)注超重環(huán)境對(duì)生命系統(tǒng)帶來(lái)的影響,把學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力.) (2)超重環(huán)境模擬儀:為了訓(xùn)練宇航員適應(yīng)超重環(huán)境,宇航員要在超重環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練.如圖13-4所示就是超重環(huán)境模擬儀,當(dāng)訓(xùn)練艙旋轉(zhuǎn)時(shí),艙處于超重狀態(tài). (可用照片和視頻圖像展示,對(duì)于其中的原理可不做解釋,但是可以給學(xué)生一個(gè)懸念——這是圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí),其目的是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望,是后續(xù)教學(xué)的一個(gè)“伏筆”.) 2.失重現(xiàn)象 視頻展示:宇航員在空間站工作和生活畫面,最好含有宇航員喝水畫面.(在失重狀態(tài)下水成球形,也可用一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)展示:取一玻璃瓶,裝入半瓶水,后再往瓶中倒人一勺食用油,最后往瓶中逐漸加入酒精,并搖動(dòng)瓶子直到油成球形.原理:當(dāng)水和酒精混合液的密度等于油的密度時(shí),油滴受到重力與浮力平衡,此時(shí)油在表面張力作用下成球形.) 想像活動(dòng):根據(jù)你對(duì)失重現(xiàn)象的理解、想像,在地面上的生產(chǎn)、生活或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象在失重情況下可能出現(xiàn)什么現(xiàn)象或產(chǎn)生什么影響?這些現(xiàn)象有什么有利方面和不利方面?不利的一面如何克服?有利的一面可能有什么應(yīng)用?(例如:太空飲食問題,太空中排泄問題,太空中睡覺問題,太空中的泡沫金屬,太空中的晶體生長(zhǎng),太空中懸浮冶煉等等.) (本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是希望學(xué)生不僅理解失重現(xiàn)象,而且能夠把這種現(xiàn)象與生活、生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái).一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生探究新問題的能力,另一方面是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力,再一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的想像能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.) 失重環(huán)境是一個(gè)特殊環(huán)境,它對(duì)生物生長(zhǎng)或物理現(xiàn)象、化學(xué)現(xiàn)象等產(chǎn)生影響.為了鼓勵(lì)青少年創(chuàng)新,同時(shí)也為了充分應(yīng)用失重環(huán)境或微重力環(huán)境的寶貴資源,美國(guó)國(guó)家航空航天局(NASA)每次發(fā)射航天飛機(jī)之前,在世界各國(guó)中學(xué)生中征集飛船搭載實(shí)驗(yàn)方案,我國(guó)中小學(xué)生設(shè)計(jì)的方案曾被選中.例如,1990年,18歲的俞緯設(shè)計(jì)的“草履蟲生成”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從全國(guó)7000多個(gè)太空搭載實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中脫穎而出,被美國(guó)國(guó)家航空航天局選中,搭乘“發(fā)現(xiàn)號(hào)”航天飛機(jī)進(jìn)行了太空實(shí)驗(yàn).2003年,中國(guó)女生李桃桃提出的“蠶在太空吐絲結(jié)繭”搭載實(shí)驗(yàn),由美國(guó)“哥倫比亞”號(hào)航天飛機(jī)送入太空,遺憾的是“哥倫比亞”號(hào)返回時(shí)墜毀,失去了寶貴觀察記錄.我國(guó)從1987年開始開展太空搭載實(shí)驗(yàn),取得了不少實(shí)驗(yàn)成果,從2003年開始,利用返回式衛(wèi)星開展有償征集太空搭載實(shí)驗(yàn),云南省金實(shí)小學(xué)的學(xué)生申請(qǐng)的“跳舞草種子”搭載實(shí)驗(yàn)方案獲得通過,并由我國(guó)第18個(gè)返回式衛(wèi)星送上太空.以上有關(guān)方面的具體情況可上網(wǎng)查閱相關(guān)資料. 課外實(shí)踐:(1)到賓館乘坐電梯,體驗(yàn)賓館電梯起動(dòng)或停止時(shí)人的感受;到游樂場(chǎng)感受過山車或極速升降機(jī).(2)上網(wǎng)查看超重和失重相關(guān)資料. 三、案例評(píng)析 本教學(xué)案例設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)思路上突出了生活性、問題性、主體性、時(shí)代性和創(chuàng)新性. 本節(jié)開始,引入話題是一個(gè)人人都能體驗(yàn)的很生活化的現(xiàn)象——人的下蹲過程,但是從中引出的問題——人對(duì)地面的壓力如何變化,卻不是一個(gè)人人都能回答正確的問題,而且這個(gè)問題緊緊扣住了本節(jié)的中心內(nèi)容.這個(gè)問題的答案先從實(shí)驗(yàn)給出,然后尋求理論上解釋,這種“先果后因”處理手法,其目的是為了讓學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能形成更多思維上的沖突,有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望. 解決問題過程始終體現(xiàn)學(xué)生主體參與的設(shè)計(jì)理念.本節(jié)內(nèi)容是應(yīng)用牛頓定律解決實(shí)際問題的課題,課堂中設(shè)計(jì)許多系列小問題,目的是把學(xué)生推到問題之中,并且由學(xué)生自行解決,一方面讓學(xué)生在解決問題過程中暴露新問題,從而捕捉課堂有用信息,共享信息資源,解決了學(xué)生中最有針對(duì)性的問題;另一方面培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,這種從“問題到問題”,從“學(xué)生到學(xué)生”的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了課堂教學(xué)“以生為本”的設(shè)計(jì)思想. 教學(xué)中設(shè)計(jì)幾個(gè)小環(huán)節(jié)——視頻展示、想像活動(dòng)、相關(guān)鏈接等內(nèi)容具有很濃的時(shí)代氣息,不僅抓住了當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,這是目前中學(xué)教學(xué)中要特別關(guān)注的問題.- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問題本站不予受理。
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