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2019-2020年高一歷史《第2課 秦朝中央集權(quán)制度的形成》教案(I) 一、教材分析 本課內(nèi)容豐富、充實而課時較緊張，因此在整體設(shè)計本課教學(xué)過程和課時分配上，都應(yīng)突出重點，詳略得當(dāng)。選擇重點要圍繞“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一課題（也是本課內(nèi)容的中心），由此可確定“至高無上的皇權(quán)”和“郡縣制的全面推行”兩目作為重點。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、知識與能力： （1）了解皇帝制、郡縣制和中央集權(quán)制等重要概念；了解中央集權(quán)制的形成和影響；正確認(rèn)識中央集權(quán)制是封建生產(chǎn)方式發(fā)展的必然產(chǎn)物。 （2）搜集歷史上有關(guān)秦朝中央集權(quán)制建立的資料，進(jìn)行初步的歸納和分析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解歷史材料以獲取有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題進(jìn)行說明的能力。 （3）引導(dǎo)學(xué)生具體分析秦朝確立中央集權(quán)制歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析歷史現(xiàn)象的能力。 （4）通過比較郡縣制與分封制的異同，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析歷史問題的方法。 （5）通過對秦始皇的功過評價，學(xué)會客觀地、全面地評價、分析歷史事件、人物和現(xiàn)象，提高掌握新知識、解決新問題的能力。 2、過程與方法： （1）歷史插圖學(xué)習(xí)法：利用人物畫像，文物圖片，歷史專題片，感知歷史表象，再造歷史形象，對歷史人物加深記憶和理解。 （2）閱讀法、討論法。對一些問題采取小組討論的方式，通過學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作體驗知識的獲取和思維的擴(kuò)大。 （3）評價人物和事件的方法：將歷史人物和事件還原到當(dāng)時特定的歷史時間、空間，抓住有關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系；注意分析歷史人物和事件的時代屬性、社會屬性和階級屬性；正確運用歷史唯物主義、辨證唯物主義方法解決問題，聯(lián)系史實，客觀分析、評價歷史人物及事件。 3、情感態(tài)度與價值觀： （1）通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識秦朝統(tǒng)一在中國歷史上的重大進(jìn)步作用，逐步形成對國家和民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)維護(hù)國家統(tǒng)一的愛國主義情感。 （2）君主專制中央集權(quán)制度是中國古代政治制度的核心，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。 （3）注意研究和借鑒人類政治文明的有益成果，樹立為社會主義政治文明建設(shè)而奮斗的人生理想。 三、教學(xué)重點難點 重點：秦朝中央集權(quán)制度的形成（三要素：皇帝制度的確立，地方上推行郡縣制，從中央到地方形成一套完整的官僚體系） 難點：秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響 四、學(xué)情分析 本課的專業(yè)術(shù)語、名詞、概念較多，內(nèi)容枯澀缺少趣味，在理解上有一定的難度。教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。針對這種情況，課堂上教師應(yīng)該以飽滿的情緒營造愉悅的氛圍，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，樹立學(xué)生的主體意識，使學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中掌握知識，培養(yǎng)能力。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用圖表、圖片、材料或其他媒介來說明歷史問題，以提高課堂教學(xué)的實效性?！　? 學(xué)生對秦始皇統(tǒng)一六國的歷史有簡單的知識積累，平時也接觸秦滅六國題材的影視作品，對這段歷史及秦始皇等人物較為熟悉，這就為高中的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生不理解秦朝中央集權(quán)制度對整個封建社會政治發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。本課內(nèi)容講述秦朝中央集權(quán)政治制度的確立，更注重學(xué)生的理性認(rèn)識才能力。 五、教學(xué)方法 1、本節(jié)課主要采用談話講述法進(jìn)行，同時配合提問、史料閱讀、課堂討論等方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力。 2、結(jié)合本節(jié)課圖片較多的特點，在教學(xué)過程中可結(jié)合圖來講解，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。 3、新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí) 六、課前準(zhǔn)備 1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)教材，完成學(xué)案課前預(yù)習(xí)部分。初步認(rèn)識本課基本知識。 2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。 七、課時安排：1課時 八、教學(xué)過程 (一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑 檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及學(xué)案課前預(yù)習(xí)的完成情況。并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。 （二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。 [課件顯示] （利用詩歌，提出問題，激發(fā)學(xué)生了解這段歷史的興趣） 《古風(fēng)》李白 秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來。 明斷自天啟，大略駕雄才。收兵鑄金人，函谷正東開。 銘功會稽嶺，聘望瑯琊臺。刑徒七十萬，起土酈山隈。 尚采不死藥，茫然使心哀。連弩射海魚，長鯨正崔嵬。 徐市載秦女，樓船幾時回。但見三泉下，金棺葬寒灰。 思考：①詩中“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來。”是指什么歷史事件？ ②詩中的歷史人物為何落到“金棺葬寒灰?！钡南聢觯? ③詩人對他的敘述評價是否客觀？為什么？ 由此導(dǎo)入新課-----（板書第2課 秦朝中央集權(quán)制度的形成） （三）合作探究，精講點撥。 探究點一、了解秦的統(tǒng)一條件、進(jìn)程及意義？ 從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一： 1、統(tǒng)一條件： ①商鞅變法增強(qiáng)了秦國的實力； ②人民渴望統(tǒng)一； ③秦王嬴政的雄才大略； ④韓非子法家思想的影響（參見必修Ⅲ） ⑤大國兼并小國，局部統(tǒng)一擴(kuò)大，促進(jìn)了最終的全國統(tǒng)一； ⑥各民族的初步融合。 2、統(tǒng)一過程： 時間：公元前230～前221年 戰(zhàn)爭：先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，定都咸陽。 3、統(tǒng)一意義： 結(jié)束了長期的諸侯割據(jù)稱雄的局面，建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝。 過渡：秦的統(tǒng)一，標(biāo)志著中國進(jìn)入“大一統(tǒng)”政治時代。從此以后，由高度集權(quán)的中央政府對各地施行有效的政治管理，揭開了此后封建王朝的帷幕。 至高無上的皇權(quán)和中央官制： 1、“皇帝”名稱的由來：（參見教材P9“歷史縱橫”） 公元前221年秦滅六國。天下初定，秦王嬴政所要做的第一件事，就是給自己先確定個名號。先秦時期最高統(tǒng)治者一般都稱“王”，完成了前無古人的事業(yè)、自感功高蓋世的嬴政，認(rèn)為“王”的稱號不足以顯示其權(quán)勢和地位。于是，他下令群臣議名號。以丞相王綰為首的群臣請上尊號為“泰皇”。但是嬴政并不滿意，決定：“去掉‘泰’字，加上‘皇’字，采用上古‘帝’位的名號，稱為‘皇帝’。”“皇帝”之稱實際上就是古代傳說中“三皇五帝”的合稱。 “皇帝”名號的確立，是秦完成一統(tǒng)大業(yè)的產(chǎn)物，顯示了皇帝獨尊的權(quán)勢和地位。以“皇帝”之稱代替“王”號也反映了神化君權(quán)的新統(tǒng)治觀念的出現(xiàn)。從此，“皇帝”成為我國歷代最高封建統(tǒng)治者的稱謂。 探究點二、讓學(xué)生閱讀課文及課件材料，思考：皇帝制的來歷?皇帝制有什么影響?皇帝有哪些權(quán)力？ （投影顯示以下材料） 材料一：公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國后，下的第一道重要詔令是“議帝號”。群臣商議后向秦王建議說：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”。因此，臣等愿“昧死上尊號”，請王為“泰皇”。秦王不以為然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’?！辈⒄f：“朕為始皇帝。后世以計數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮?！彼€采納了群臣關(guān)于皇帝“命為制，令為詔，天子自稱曰：‘朕’”的建議。 材料二：“天下之事無小大，皆決于上”“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上”。 材料三：秦代以前，璽并非最高統(tǒng)治者所專有。春秋戰(zhàn)國時，卿大夫及地方官吏的印章均可稱璽。至秦代，則是“天子獨以印稱璽，又獨以玉，群臣莫敢用”。據(jù)載，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”。 ——上述三段材料都出自《史記秦始皇本紀(jì)》 請回答： ①從材料一、三的“皇帝”稱號及“制”“詔”“朕”“璽”等規(guī)定中，你能得出什么認(rèn)識? ②根據(jù)材料所涵歷史信息，說明了什么? ③根據(jù)材料一，皇位是怎樣繼承的? ④綜合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本質(zhì)。 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)：（1）皇帝獨尊的威勢和地位；“制”“詔”說明皇帝的話就是法令；“璽”是皇權(quán)的集中表現(xiàn)，并為皇權(quán)披上了“天命”（君權(quán)神授）的色彩。 （2）皇權(quán)至上，皇帝獨裁；大臣受皇命辦事，沒有決策權(quán)，這是皇帝制度的核心。 （3）皇位世襲。 （4）皇帝獨尊，皇權(quán)至上，皇位世襲，本質(zhì)是君主專制，即皇帝是封建國家政權(quán)的主宰和權(quán)力中心?！疤煜轮聼o大小，皆決于上”，充分體現(xiàn)了皇權(quán)專制的特色。總之，皇帝是封建國家權(quán)力的最高主宰。這種至高無上的皇權(quán)專制不僅是封建專制主義中央集權(quán)制度的核心，而且也是維護(hù)“家天下”的重要保證。它為以后兩千多年的封建專制社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。 2、皇帝制度： （1）皇帝獨尊： （2）皇位世襲： （3）皇權(quán)至上：秦朝的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等一切大權(quán)，都由皇帝總攬。中央和地方的主要官員也都由皇帝任免。軍隊的調(diào)動以虎符為依據(jù)，虎符由皇帝控制、發(fā)給。如陽陵虎符。 3、中央官制——三公九卿制 （1）設(shè)置及職能： 中央——“三公”： 丞相、御史大夫、太尉后世習(xí)稱“三公”，是秦朝中央三個最高官職。丞相是皇帝的第一助手，百官之長，協(xié)助皇帝處理全國的政務(wù)，有左、右二丞相。秦始皇時，王綰、李斯等先后任丞相。御史大夫乃丞相的副手，地位相當(dāng)于副丞相，負(fù)責(zé)掌理奏章、下達(dá)詔令和監(jiān)察百官。太尉是秦朝最高軍事長官，負(fù)責(zé)全國軍事事務(wù)。 地方—— “九卿”：這里的“九”并非確數(shù)，言其“多”也。“九卿”是指“三公”以下中央政府各職能部門的主要官職。如掌管刑獄、司法的廷尉、掌管錢谷的治粟內(nèi)史等。 （2）中央官僚機(jī)構(gòu)的特點： ①它是以皇權(quán)為中心的中央行政體制?！叭徘洹狈止?yán)密，各司其職，但都要圍繞著皇權(quán)這一中心來設(shè)置和運轉(zhuǎn)。最高官職，如“三公”等相互牽制，任何人都無法獨攬大權(quán)，最終軍政大權(quán)完全操縱在皇帝一人手中，保證專制皇權(quán)不致旁落。 ②充分體現(xiàn)出“家天下”的特點。 （3）評價： 秦朝中央的主要官職，在地位、職責(zé)和權(quán)利方面相互配合，彼此牽制，軍政大權(quán)操縱在皇帝手中。這在一定程度上減少了君主專制下重大事情的決策失誤。 板書：鞏固統(tǒng)一的措施：（參見教材P10“歷史縱橫”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀后教師再歸納） ①修筑萬里長城——防御匈奴； ②修建馳道、直道——加強(qiáng)聯(lián)系，維護(hù)安定統(tǒng)治； ③統(tǒng)一貨幣、度量衡——有助于統(tǒng)一國家概念的加強(qiáng)； ④統(tǒng)一文字——促進(jìn)各地文化交流； ⑤整頓各地風(fēng)俗（視時間解釋馳道、度量衡、秦權(quán)。） ⑥制定細(xì)密、嚴(yán)酷的法律——加強(qiáng)皇權(quán)，鞏固中央集權(quán)。 郡縣制的全面推行： 1、沿革：最早在春秋時期設(shè)置，戰(zhàn)國時期商鞅變法推行，秦統(tǒng)一中國后全面推行。 2、目的：加強(qiáng)中央對地方的控制，鞏固大一統(tǒng)局面 3、內(nèi)容——郡縣兩級地方官僚機(jī)構(gòu)的建立 4、作用：秦朝通過郡縣制，實現(xiàn)了對地方政權(quán)直接有效的控制。 探究點三、郡縣制與分封制的比較 都屬于統(tǒng)治和管理地方的行政制度，但兩者又有著明顯的區(qū)別。 其一，分封制是與宗法制相聯(lián)系的，是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的；郡縣制是在國家大一統(tǒng)的條件下實行的，是按地域劃分的。 其二，分封的諸侯王位世襲，并擁有封地；郡縣的官吏由皇帝或朝廷任免調(diào)遷，官位概不世襲，官吏只有俸祿沒有封地。 其三，諸侯國擁有很強(qiáng)的地方獨立性，容易發(fā)展為割據(jù)勢力；郡縣則是地方行政機(jī)構(gòu)，有利于中央集權(quán)的加強(qiáng)和國家的統(tǒng)一。 兩者的主要區(qū)別在于中央對地方的制約關(guān)系及其地方權(quán)力的大小。 （四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測。 教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。 設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正。 （五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。 今天我們學(xué)習(xí)了秦朝中央集權(quán)制度的形成，，那么中國封建社會的政治制度又是如何發(fā)展完善的呢？下節(jié)課將要學(xué)習(xí)，請同學(xué)們預(yù)習(xí)，著重預(yù)習(xí)三省六部制職能及作用，并完成本節(jié)的課前預(yù)習(xí)部分作業(yè)。 設(shè)計意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。 九、板書設(shè)計 第2課 秦朝中央集權(quán)制度的形成 一、秦的統(tǒng)一　　 1. 時間:　　 2、原因：　　 二、秦朝中央集權(quán)制度的建立　　 ⒈皇帝制度的確立　　 2. 較為完備的中央官職　　 3、郡縣制的全面推行　　 三、秦朝中央集權(quán)制的影響 十、教學(xué)反思 （1）學(xué)生的現(xiàn)有歷史知識比較少，故對課本比較陌生，因此在教學(xué)前要讓他們預(yù)習(xí)。 （2）“皇帝制”、“中央官制”和“郡縣制”是秦中央集權(quán)制度形成的基本內(nèi)容，學(xué)生只有弄清楚皇權(quán)和官僚之間的控制與被控制、服務(wù)與被服務(wù)，中央與地方之間的管理與被管理的關(guān)系，才能基本領(lǐng)略中央集權(quán)的內(nèi)在含義。對教材的這部分內(nèi)容需要整合處理，更有說服力的資料圖片很難找，不易操作。 （3）怎樣把歷史和現(xiàn)實拉近？如何改變學(xué)生對中國古代制度史“枯燥乏味、陳舊厭煩”的看法，值得商榷?！　? 十一、學(xué)案設(shè)計 第一單元第2課 秦朝中央集權(quán)制度的形成 課前預(yù)習(xí)學(xué)案 一、預(yù)習(xí)目標(biāo) 預(yù)習(xí)秦朝中央集權(quán)制度的形成，初步了解秦朝中央集權(quán)制度如何形成的？ 二、預(yù)習(xí)內(nèi)容 背景 諸侯爭霸 東周 公元前________年，周 王東遷________，史稱東周。 春秋 周天子大權(quán)旁落。________、_______遭到破壞。諸侯不再聽命于周天子。各諸侯國相互間 。 戰(zhàn)國 一些諸侯國為了_________，開始進(jìn)行 ，力圖通過________來統(tǒng)一天下。 秦朝統(tǒng)一 條件 ① ② 時間 結(jié)果 建立了中國歷史上 ——秦朝，定都_______。 中央集權(quán)制度的形成 皇帝制度 （核心） 由來 和 合稱皇帝 特點 ① ；② ；③ ；④ 影響 中央官制 丞相 幫助皇帝 ， 御史大夫 是 丞相， ，下達(dá) ，兼理國家 事務(wù) 太尉 諸卿 在 之下，掌管 事務(wù)，是中央政府的職能部門 評價 ①秦朝中央的主要官職， ②一定程度上減少 失誤。 地方郡縣制 建立 由來 時期，一些諸侯國已陸續(xù)在新兼并的地區(qū)設(shè)郡縣 原因 建立 秦統(tǒng)一后，在全國范圍內(nèi)廢除分封制，實行__________，全國分為36郡，由中央政府 。 地方官僚機(jī)構(gòu) 守和 令，都由 任命。 作用 作用 三、提出疑惑 同學(xué)們，通過你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中 疑惑點 疑惑內(nèi)容 課內(nèi)探究學(xué)案 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.知道始皇帝的來歷；了解秦朝的“三公”制度。 2.知道郡縣制建立的史實。 3.了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。 學(xué)習(xí)重點難點 重點：秦朝中央集權(quán)權(quán)制度的形成 難點：秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響。 二、學(xué)習(xí)過程 【學(xué)習(xí)探究】 探究點一、探究點一、了解秦的統(tǒng)一條件、進(jìn)程及意義？ 探究點二、讓學(xué)生閱讀課文及課件材料，思考：皇帝制的來歷?皇帝制有什么影響?皇帝有哪些權(quán)力？ 材料一：公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國后，下的第一道重要詔令是“議帝號”。群臣商議后向秦王建議說：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴”。因此，臣等愿“昧死上尊號”，請王為“泰皇”。秦王不以為然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’?！辈⒄f：“朕為始皇帝。后世以計數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮?！彼€采納了群臣關(guān)于皇帝“命為制，令為詔，天子自稱曰：‘朕’”的建議。 材料二：“天下之事無小大，皆決于上”“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上”。 材料三：秦代以前，璽并非最高統(tǒng)治者所專有。春秋戰(zhàn)國時，卿大夫及地方官吏的印章均可稱璽。至秦代，則是“天子獨以印稱璽，又獨以玉，群臣莫敢用”。據(jù)載，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌”。 ——上述三段材料都出自《史記秦始皇本紀(jì)》 請回答： ①從材料一、三的“皇帝”稱號及“制”“詔”“朕”“璽”等規(guī)定中，你能得出什么認(rèn)識? ②根據(jù)材料所涵歷史信息，說明了什么? ③根據(jù)材料一，皇位是怎樣繼承的? ④綜合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本質(zhì)。 探究點三、郡縣制與分封制的比較 三、當(dāng)堂檢測 1.秦滅六國實現(xiàn)統(tǒng)一的根本原因是（　?。? A．商鞅變法比較徹底，秦在七國中實力最強(qiáng) B．秦在統(tǒng)一過程中采取了遠(yuǎn)交近攻的正確策略 C．統(tǒng)一條件成熟，秦順應(yīng)了這一歷史發(fā)展的潮流 D．秦王嬴政的雄才大略和將領(lǐng)的英勇善戰(zhàn) 2.以下有關(guān)秦朝封建專制主義制度的說法，不正確的是 A．是我國經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的結(jié)果　　　 　B．其體現(xiàn)了封建主義的殘暴性 C對我國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響　　 D．是導(dǎo)致秦朝迅速滅亡的主要原因 3．秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度的本質(zhì)特征是 A．改國王為皇帝，權(quán)力至高無上　 　B．中央實行三公九卿制 C．地方實行郡縣制，防止割據(jù)　　 　D．采用法家思想，實行嚴(yán)刑峻法 4．下列有關(guān)中國古代郡縣制的評價，正確的是 ①郡縣制是分封制的繼承和發(fā)展 ②廢分封，立郡縣是秦朝二世而亡的重要原因　 ③郡縣制代替分封制是歷史的進(jìn)步　 ④廢分封，立郡縣有利于中央對地方的控制 A.①②　　　　 　B．③④　　　 　C．①③　　　 　　D．②④ 5．秦始皇建立的封建專制主義中央集權(quán)制度與分封制相比，主要特點是 　①確立皇權(quán)的至高無上　 ②世卿世祿制　 ③確立中央和地方的行政機(jī)構(gòu)　 ④從中央到地方的官吏均由皇帝任免 A．①②③　　 　B．②③④　　 　C．①③④　　 　?。模佗冖? 6．封建專制主義中央集權(quán)出現(xiàn)的根源是 A．鞏固皇權(quán)　 B．封建經(jīng)濟(jì)的分散性 C．地方割據(jù)混戰(zhàn)　 D．封建社會的階級矛盾 7．“生男慎勿舉（舉，生育），生女哺（喂養(yǎng)）用脯（干肉），不見長城下，尸骸相支柱。”這首民謠說明了 A． 秦朝就有重男輕女的思想 B．長城是秦徭役繁重的見證 C ．秦朝兵役繁重法律嚴(yán)酷 D．大澤鄉(xiāng)起義醞釀已久 課后練習(xí)與提高 西周分封制 秦朝郡縣制 實行條件 傳承制度 官吏權(quán)力 歷史作用 參考答案 當(dāng)堂檢測： 1.C 2．D 3．A 4、B 5、C 6、B 7、B 課后練習(xí)與提高 西周分封制 秦朝郡縣制 實行條件 與宗法制相聯(lián) 在國家大一統(tǒng)的條件下實行 傳承制度 世襲 官吏由皇帝任免 官吏權(quán)力 具有很強(qiáng)的地方獨立性 必須服從中央 歷史作用 也容易發(fā)展為割據(jù)勢力 有利于中央集權(quán)的加強(qiáng)和國家的統(tǒng)一