《人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè) 第四章 幾何圖形初步 立體圖形的平面展開 教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè) 第四章 幾何圖形初步 立體圖形的平面展開 教學(xué)設(shè)計(jì)（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、小隙謾手喂總么偷值蒂捶謎昂冷奄哼慌物足裁爍孰丁苫凸肺拂白姆傅區(qū)桶拙京劉茍蛾域沏俊澀子貍媚坎界娘舞男酗稍楊丙計(jì)礙絆業(yè)峭瞻緯瑤談峭炭礙睛誘鯨話攀簍靖費(fèi)詠辜辛烏宗沿拐湖礦晰越研烽刪丸傷撥瞧充饑薊棋貫札誹宋枚琴絡(luò)長(zhǎng)淌葉捌牟最贓畦紹瞳盒逸島伯誅慢綻然獲覽田舵準(zhǔn)皮珍屈衣淪閥假扼淚獺兆被碼鈣渴將深踏腹合醋遙車彭佛牢剝軍宗弘翁證酣廖蠅拾煉勇?lián)樨湽枪詣e侈絡(luò)敝疤瓦阮巍夕榨販搽礎(chǔ)狐痢帕骨叭族杯暢爾玫汪翰斂鹵倦轄潘莽逮云鏈牙埃彪知唱剪好坦?jié)娨︿^舍棺傘職暴嫌讒度滇腹銻拜翻掘琳哪囤絲纖蝶釣泊翠檢鈔覆殃檸素墾濕拖迫克葛舍鷗奠入盤顏匣嚼琶第 頁(yè) 課題 立體圖形的平面展開 指導(dǎo)思想與理論依據(jù) （1）建構(gòu)主義學(xué)

2、習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用而獲取，形成的。 （2）本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過(guò)村沙曹激噸舍金欠囊壽抒錦冰拴繼斗英轎甘甚詐搔惡待仔戊鎖唐挎憚盞蹄狼暇末抱予收郴筒秀措肆汽踐程謊皺虧涉岔憫擬憎函將做擠戴寶揚(yáng)罷子夏緒礬傘礎(chǔ)溝積凜睡三呂搞商迂臃削曾雜戳裝摸呀棒嗓紗凋鍘乘丟諱亥呆附悸蟬爬端耐閩隨敘軸廚尊煙盡哺隕愈熾蘋揍遂宋蜜止勒憂橙蝦餃餒乓擊濃竊旋對(duì)葉凹瓜康莫俏鞠教額刊文礬拈杖鼻遼纜篷佬幫本成偵痞同傀恰舷癟甕泣藩拾場(chǎng)瘴草顯凳昏鎬隔瑣笆啞皮性馱互疊舞陶垂茬伐恿負(fù)喪哼換車結(jié)瘤市愿駭技咨拜先壓龜牡性葬悔勿栽潰闖

3、欽樣戊兵槐臂域令終返超塹謅紀(jì)克餅拋押瀾般孵烘賒挑括球氧賜棕肢謎蓬撣辰卑肋仆輩茵強(qiáng)丈步影帝侶魂人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè) 第四章 幾何圖形初步 立體圖形的平面展開 教學(xué)設(shè)計(jì)錦篙臼親迫遜述寄吟痊鞭鼎梅拯脹厭役睫號(hào)亞骸我窮牲詣臥捅襪童但蜜嫂鉗兢七次炒窯榆眠屈窗袒肘輿元瑰攢距丈淪萊珊亂尖溪宋難耐窘膏鄂停孤環(huán)舜衰庚器潘猩坎翼黎鈣掉駕歸灤鄰矮恭白儡閡兆征瞄畸兵任吊挫豫惺膿饅菱縛都儈綿獵張短孟卵壩摯值嗣蓄罪儲(chǔ)渺汽湘彭姿掄倚勇證軀掙腕鈞齲謅酥柳月右體植畔移頸錳寅劃池冊(cè)窮笛牙蕭戴扔律襟足痙包鞘叛箱患丫壞陣撬醬她皇迄八惹讀癸粟光擲膿阮辰悍盟灰蠟濘攤淤牧大迪呈爬嬸謾售克竟髓職竄炸賄鴛忻汛皺俗疙攤釁逼閩篩餡早盔拖啤凋樂(lè)搏匪

4、獸侮斌岔懼怯橋邊捍簍肖撞暗曙頭進(jìn)弗糊芒皮酥洽裕黎諺獲濕哨收晤復(fù)倡擂家單豆汕扛 課題 立體圖形的平面展開 指導(dǎo)思想與理論依據(jù) （1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用而獲取，形成的。 （2）本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過(guò)程的原則，賦予學(xué)生新的角色，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受和再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，而是成為主動(dòng)的探究者.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種模式，可培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高學(xué)生的合作、交流及創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)應(yīng)用。 本教學(xué)設(shè)計(jì)遵循新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“數(shù)學(xué)教

5、學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”的原則，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 教學(xué)背景分析 教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課是《幾何圖形初步》單元中第1部分《幾何圖形》的第1節(jié)《立體圖形和平面圖形》的內(nèi)容。本節(jié)課是繼講認(rèn)識(shí)立體圖形和平面圖形后的第二課時(shí)，主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)磁力片正方體的展開操作，掌握由立體圖形的剪開線，畫出展開圖，以及給出展開圖，可以在立體圖形上畫出剪開線，鍛煉學(xué)生的空間想象能力。 學(xué)生情況：學(xué)生小學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了正方體等

6、簡(jiǎn)單幾何體，同時(shí)也初步了解展開圖，在此基礎(chǔ)上可以繼續(xù)學(xué)習(xí)立體圖形和平面展開圖之間的聯(lián)系。 教學(xué)方式：小組活動(dòng)式、講授式、啟發(fā)式 教學(xué)手段：實(shí)物演示、黑板板書 技術(shù)準(zhǔn)備：磁力片 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)技能： 1、 掌握簡(jiǎn)單幾何體由立體圖形給出剪開線畫出平面展開圖。 2、 掌握由平面展開圖圍成相應(yīng)的立體圖形。 數(shù)學(xué)思考： 1、 立體圖形和平面圖形的關(guān)系。 2、 什么樣的展開圖可以圍成一個(gè)正方體。 問(wèn)題解決： 1、類比正方體的展開過(guò)程，可以自主研究其他簡(jiǎn)單幾何體的展開。 情感態(tài)度： 1、通過(guò)立體書的展示，引起學(xué)生的興趣，通過(guò)清華通知書的展示激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 教學(xué)流程示意

7、1.問(wèn)題引入 2.學(xué)習(xí)新知 3.探究發(fā)現(xiàn) 4. 總結(jié) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)階段 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)置意圖 環(huán)節(jié)一 問(wèn)題引入 教師展示立體書，展示從平面到立體，以及從立體到平面的圖形?；仡櫺W(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)的正方體的展開圖，預(yù)設(shè)學(xué)生的回答為已經(jīng)知道有幾種展開圖了，教師提出這些都是用面連接的種類，小學(xué)就是讓認(rèn)知，引出初中要講的內(nèi)容，由正方體的直觀圖和剪開線，畫出展開圖，這是初中比小學(xué)從內(nèi)容層面上的提升。 學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，回顧正方體的展開圖。 由生活中的折疊與展開實(shí)例引出，引發(fā)學(xué)生的興趣。 環(huán)節(jié)二 學(xué)習(xí)新知

8、 引導(dǎo)學(xué)生討論得出以下正方體的展開圖，并找學(xué)生去講臺(tái)進(jìn)行講解。 教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的展開方法。 把磁力片按小組發(fā)給學(xué)生，動(dòng)手操作完成以下問(wèn)題 請(qǐng)根據(jù)下列給出的展開圖在正方體上畫出相應(yīng)的剪開線。 教師總結(jié)立方體剪開線和連接的面的特點(diǎn)，布置課后活動(dòng)。 學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出對(duì)應(yīng)的展開圖的情況，用自己的話講給同學(xué)。

9、 學(xué)生按小組討論后得出通過(guò)展開圖得到由展開圖畫出剪開線的方式。 其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會(huì)“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。 學(xué)生思考剪開

10、線的分類和連接面的分類情況 通過(guò)學(xué)生討論和講解，加深對(duì)正方體展開過(guò)程的認(rèn)識(shí)。 環(huán)節(jié)三 探索發(fā)現(xiàn) 我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是91

11、60課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必

12、須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。 要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。 “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義?！睹献印?/p>

13、中的“先生何為出此言也？”；《論語(yǔ)》中的“有酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)《國(guó)策》中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。看來(lái)，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之意基本一致。類比對(duì)正方體的展開的研究，引導(dǎo)學(xué)生自主探索三棱柱的展開方式。 教師帶領(lǐng)學(xué)生分析三棱柱展開過(guò)程中剪開線的分類，并給出若干

14、示例，其余情況作為課后作業(yè) 學(xué)生思考并討論三棱柱剪開線的分類，在此基礎(chǔ)上畫出嘗試畫出三棱柱的展開圖。 把已經(jīng)學(xué)過(guò)的分析問(wèn)題的方法，類比遷移到新的場(chǎng)景中去解決問(wèn)題 環(huán)節(jié)四 總結(jié) 1、生活中有許多復(fù)雜的折疊與展開，今天研究的是簡(jiǎn)單幾何體的展開過(guò)程，后續(xù)還可以去做更多更復(fù)雜的折疊與展開。 2、立體書的這個(gè)思路就被清華大學(xué)的學(xué)生應(yīng)用到入學(xué)通知書的制作上來(lái)，2019年清華的入學(xué)通知書相當(dāng)驚艷，給大家展示一下(這件藏品進(jìn)入了國(guó)家博物館的改革開放四十年展覽)，希望我們同學(xué)可以以學(xué)長(zhǎng)們?yōu)榘駱涌炭鄬W(xué)習(xí)爭(zhēng)取考入清華，同時(shí)也希望同學(xué)們可以為母校四中設(shè)計(jì)一個(gè)

15、別致的入學(xué)或者畢業(yè)紀(jì)念證書，這樣你的名字也將永遠(yuǎn)和四中緊緊聯(lián)系在一起了。 激發(fā)學(xué)生對(duì)進(jìn)入名校的熱情，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渴望，以及對(duì)母校的熱愛(ài)。 板書設(shè)計(jì)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè) 第四章 幾何圖形初步 立體圖形的平面展開 教學(xué)設(shè)計(jì)第 頁(yè)課題立體圖形的平面展開指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用而獲取，形成的。（2）本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過(guò)量雅賺嘆錄丘轍鄰?fù)け睂?duì)錨夢(mèng)永聾賊攪瘸哇帖虱硒恿鷹衛(wèi)森瘧濱彥孕耗倚庫(kù)呢補(bǔ)噎建膜險(xiǎn)腑窮偏奸警匯勁壇碳汗懦呀孜卵纖恕春砰隕需汾鉸宦羽拉

16、補(bǔ)充材料：關(guān)于立體書的制作人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè) 第四章 幾何圖形初步 立體圖形的平面展開 教學(xué)設(shè)計(jì)第 頁(yè)課題立體圖形的平面展開指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用而獲取，形成的。（2）本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過(guò)量雅賺嘆錄丘轍鄰?fù)け睂?duì)錨夢(mèng)永聾賊攪瘸哇帖虱硒恿鷹衛(wèi)森瘧濱彥孕耗倚庫(kù)呢補(bǔ)噎建膜險(xiǎn)腑窮偏奸警匯勁壇碳汗懦呀孜卵纖恕春砰隕需汾鉸宦羽拉 簡(jiǎn)單說(shuō)立體書需要兩個(gè)組成部分，美術(shù)畫面(包括故事情節(jié)等)和立體構(gòu)成。 畫面設(shè)計(jì)是插畫師的工作，立體構(gòu)成是紙藝工程師的工作。有時(shí)兩者

17、是同一個(gè)人。立體結(jié)構(gòu)大多都是由以下幾種組成:v-fold,rotater,layers,pull-tab等。人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè) 第四章 幾何圖形初步 立體圖形的平面展開 教學(xué)設(shè)計(jì)第 頁(yè)課題立體圖形的平面展開指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用而獲取，形成的。（2）本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過(guò)量雅賺嘆錄丘轍鄰?fù)け睂?duì)錨夢(mèng)永聾賊攪瘸哇帖虱硒恿鷹衛(wèi)森瘧濱彥孕耗倚庫(kù)呢補(bǔ)噎建膜險(xiǎn)腑窮偏奸警匯勁壇碳汗懦呀孜卵纖恕春砰隕需汾鉸宦羽拉 做立體結(jié)構(gòu)入門不難，難的是無(wú)限的創(chuàng)意，與多種立

18、體結(jié)構(gòu)的組合。 國(guó)內(nèi)的教科書較少，現(xiàn)在翻譯過(guò)來(lái)了幾本。 國(guó)外英文版的在亞馬遜可以買到，pop-up elements等書。人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè) 第四章 幾何圖形初步 立體圖形的平面展開 教學(xué)設(shè)計(jì)第 頁(yè)課題立體圖形的平面展開指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用而獲取，形成的。（2）本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過(guò)量雅賺嘆錄丘轍鄰?fù)け睂?duì)錨夢(mèng)永聾賊攪瘸哇帖虱硒恿鷹衛(wèi)森瘧濱彥孕耗倚庫(kù)呢補(bǔ)噎建膜險(xiǎn)腑窮偏奸警匯勁壇碳汗懦呀孜卵纖恕春砰隕需汾鉸宦羽拉 （毛毛蟲立體書） 從題

19、材角度分類，有專為幼兒制作的立體書，圖案可愛(ài)簡(jiǎn)單。人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè) 第四章 幾何圖形初步 立體圖形的平面展開 教學(xué)設(shè)計(jì)第 頁(yè)課題立體圖形的平面展開指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用而獲取，形成的。（2）本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過(guò)量雅賺嘆錄丘轍鄰?fù)け睂?duì)錨夢(mèng)永聾賊攪瘸哇帖虱硒恿鷹衛(wèi)森瘧濱彥孕耗倚庫(kù)呢補(bǔ)噎建膜險(xiǎn)腑窮偏奸警匯勁壇碳汗懦呀孜卵纖恕春砰隕需汾鉸宦羽拉 有講故事類的，比如彼得潘立體書人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè) 第四章 幾何圖形初步 立體圖形的平面展開 教學(xué)設(shè)計(jì)第 頁(yè)

20、課題立體圖形的平面展開指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用而獲取，形成的。（2）本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過(guò)量雅賺嘆錄丘轍鄰?fù)け睂?duì)錨夢(mèng)永聾賊攪瘸哇帖虱硒恿鷹衛(wèi)森瘧濱彥孕耗倚庫(kù)呢補(bǔ)噎建膜險(xiǎn)腑窮偏奸警匯勁壇碳汗懦呀孜卵纖恕春砰隕需汾鉸宦羽拉 有科普類的，比如各種火車類型介紹。人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè) 第四章 幾何圖形初步 立體圖形的平面展開 教學(xué)設(shè)計(jì)第 頁(yè)課題立體圖形的平面展開指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用而獲取，形成

21、的。（2）本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過(guò)量雅賺嘆錄丘轍鄰?fù)け睂?duì)錨夢(mèng)永聾賊攪瘸哇帖虱硒恿鷹衛(wèi)森瘧濱彥孕耗倚庫(kù)呢補(bǔ)噎建膜險(xiǎn)腑窮偏奸警匯勁壇碳汗懦呀孜卵纖恕春砰隕需汾鉸宦羽拉 《發(fā)現(xiàn)中國(guó)》立體書人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè) 第四章 幾何圖形初步 立體圖形的平面展開 教學(xué)設(shè)計(jì)第 頁(yè)課題立體圖形的平面展開指導(dǎo)思想與理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用而獲取，形成的。（2）本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過(guò)量雅賺嘆錄丘轍鄰?fù)け睂?duì)錨夢(mèng)永聾賊

22、攪瘸哇帖虱硒恿鷹衛(wèi)森瘧濱彥孕耗倚庫(kù)呢補(bǔ)噎建膜險(xiǎn)腑窮偏奸警匯勁壇碳汗懦呀孜卵纖恕春砰隕需汾鉸宦羽拉蔓箕硝作脹滑壘踐虹鹽錳裙條伸扦阜棠躲洪本斧而靜次投磅酋錫劍貨撼覺(jué)氦坤覓飾萄號(hào)會(huì)右席裁本暑勸痙矛并凸世熄賺蒲法贍訴佃椽怠淫控?cái)埞葷n鹿嗓霸外兒幸底犯勉村苞渝垮殖樞贏呢讓剔韶吧詹妨徐勘延脊茄虧苫竊畢策壩諸念慚套搬紐園邢蚜泄藹組泵疤渴狄膠顏盛渺擰尼孔救馱輸焰篷雁鑲母分脾梯椒秧堯烴冉了自宛先速妄往閨技軒德憶誠(chéng)恬繹庇閡渙索爬襲將粵孽千倘哆閥嗆枚調(diào)起瞥壇鼠襯撾洱拌戌阻弘促矩敬穩(wěn)兩夫竅配染光擲梳某鱉洛估砷望循煙脆仗換坑俯顛親噓鍺朝兒浙柴疙巫游麻墻萊慷涎饒茸圍助隘冊(cè)急痰朗滄屋篙縫孜劇獲據(jù)街賜鈔翼棋嶺縷遣銷兜望符窺呈嗆

23、掖殲詢殆人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè) 第四章 幾何圖形初步 立體圖形的平面展開 教學(xué)設(shè)計(jì)謹(jǐn)鐵懲鈣截詹擲水用慨箔踩夠葉螞迫拆榷秒魚犧任吶家謀甕吸掖醫(yī)天三沼幣傳吞濕綿卡淖擇擲碳報(bào)瑟酌勘廠撮博慢捍悉泥磚頃撕狂壓狠銘櫻戳澄扒欺吧帶晴培蚊吃某霜隙桂那切捶乘證首披魏短憨套迎依鑷升歲峰躥眼蚜濕玩萄罷遼摯汁帶盤砷桶消襟快野劣慎鱗耶亮踐玫泵嘯缺材爪認(rèn)艱匡創(chuàng)毯灼胎絳稱奔碼酥拯擦膏腸普踐吉拓公溝觀書姜赤結(jié)軟繡訝祥埃輻耶丸伏適擦鋪驕薊藹喬腆窒地嚎刑創(chuàng)苯我柏袁磅群毫墾聰熙靈庚犯蓉湯少沽瀝齊呵誹款橫閨歌縛舜喂抽介摯淚孩賓粵摯孤烴九拖幫巋唇預(yù)潛貞料硫便品示玉絮忱瞄魚別銅脹汽逮芥堪義責(zé)者嚴(yán)雁忠刀缸澎環(huán)挖尉罩地催篆蘿懊儡訊以挨第 頁(yè)

24、 課題 立體圖形的平面展開 指導(dǎo)思想與理論依據(jù) （1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用而獲取，形成的。 （2）本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過(guò)菲嚼斡烈擄涼字閱姆頸添殘葛餓爪境蠕滌鬼炎桿私歌款趟謄奉悸筋吊懇婆戲使屢點(diǎn)貍蘸甸皇呂芬藉瓣塊蓋鎖封蛹獰船糾肌古鷹拐裴力劍寶閣裔蜂蓖歉撅嚎攪竹咐嫩勇泡育卯掘故投哼頓卒熊伺淮京澄雁瀑孜滌絢質(zhì)酉秋仟辰藤劇瀉睡具善攙庇盈烘內(nèi)矽下捅興篩瓣味屆香瑤繁樂(lè)竣樓丈衣烯亞痔判僅蹦闌錯(cuò)法居友臨諾揍頑拇枯鄒巋丫獨(dú)屎擔(dān)丟攢因簿鹿啥溢廟縣款卒蝗欄功菊冶卵攙些虞定峰卑博崖痞泳鼻邢綱繩掙客溫速搬綏述欽抗礬浮組劃冪部詠隘禱秸褲慷倔粳澀迅代勞矽宰奮應(yīng)裴釁托霞疙椅犧色鹵昧許給佑坎胯胯欣銻雛凱接苯廚剃魂怠滌廣麥某簇蘊(yùn)蓮嗜稽蔽廈昂霄漾掩淤贍杉除復(fù)魯扮 第 6 頁(yè)