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鈴兒響叮鈴當 木李鎮(zhèn)音樂組 說板書 說教材 說模式 說設計 七說 說學情 說評價 說開發(fā) 說課流程 鈴兒響叮當 說教材 一 領悟課標 把握重點 說教材 一 教材分析本課選自義務教育課程標準實驗教科書音樂五年級下冊第五單元 您好 大自然 第二課時唱歌課 鈴兒響叮當 是一首曲調流暢 情緒歡快的美國歌曲 生動的歌詞描繪了一群孩子冒著大風雪 坐在馬拉的雪橇上 他們的歡聲笑語伴著清脆的馬鈴聲回響在原野 表現了孩子們熱情奔放的性格 抒發(fā)了熱愛美好生活的真摯情感 歌曲為再現的二段體結構 第一樂段以 3 4 的同音反復為主 加上 節(jié)奏的運用 塑造了馬兒奔跑 鈴兒叮當的歡快的音樂形象 第二樂段從第一樂段的最后一小節(jié)后半拍開始 的節(jié)奏從弱起進入 這一節(jié)奏的重復出現 加上曲調的逐步上移 給人以推動感 刻畫了孩子們隨著雪橇沖破風雪 飛奔向前的情景 歌曲的最后樂段的重復再現 并在結尾用一延長的 漸弱的高音 1 結束了全曲 仿佛雪橇已漸漸遠去 而那充滿歡笑的歌聲仍在風雪中回蕩 教學目標 基于對教材的理解和對學情的把握 我把本課的教學目標確立為 情感目標 歌詞與旋律完美結合是歌曲生命力的保證 讓同學們深刻感受到樂曲歡樂的情緒 體驗人們在圣誕節(jié)中愉悅的心情 能力目標 能聲情并茂的演唱歌曲 讓歌曲更富有表達力和感染力 營造圣誕氣氛進行情景律動表演 培養(yǎng)學生的創(chuàng)作 表演 合作等多種能力 知識目標 能正確演唱歌曲 并讓學生正確掌握六度大跳 教學重難點 教學重點 能夠有感情的演唱 鈴兒響叮當 并能用肢體語言來表現歌曲所蘊含的跳躍的 極富推動力的律動感 教學難點 咬字 吐字 弱起節(jié)奏 六度大跳 二 說學情 五年級的學生好奇心重 活潑好動 求知欲強 喜歡觀察和動手操作 針對這一特點 我注意創(chuàng)設輕松愉悅的學習情境 運用多種教學方式增強學生參與的廣度和深度 使他們在親身體驗中進行有效的學習 保持他們的學習欲望和興趣 從而提高學習效率 說模式 三 精選教法激趣樂學 說模式美國教育學家杜威說 教師在教學中只是協助學生學習的助手 讓學生在創(chuàng)作的活動中學習 因此在本科教學中 我按照新課標的要求采用了激趣誘導 體驗學習 情景練習 示范等教學方法 通過對歌曲的分析實踐 啟發(fā)學生 激發(fā)學生對音樂的熱愛 四 參與活動豐富體驗 說過程 四 參與活動豐富體驗 說過程 一 興趣導入 感受美一堂好課必須有一個良好的導入作為前奏 也是激發(fā)學生學習興趣的關鍵 1 播放世界地圖導入2 初聽 老師帶動作 3 再聽 模仿老師動作 4 教師豎笛演奏 學生輕哼5 教師復吹 小組討論 學生找出難點 6 學生跟琴唱譜7 學生帶動作從新聆聽樂曲 感受樂曲的歡樂氣氛8 教師范唱9 教唱10 拓展樂器伴奏11 音樂會12 總結 馬兒 鞭兒 鈴兒 田野 雪橇 雪 鈴兒響叮當 1 D 稍快 活潑地 美 彼爾蓬特曲 5 拓展 雙響筒 XXXX XXXX 鈴鼓 X X X X 碰鐘 X0X0 X0X0 三角鐵 0X0X 0X0X 五 板書設計 鈴兒響叮當雙響筒 XXXX XXXX 鈴鼓 X X X X 碰鐘 X0X0 X0X0 三角鐵 0X0X 0X0X 六 多元評價激勵喚醒 說評價 德國教育家蒂斯多惠說 教學的藝術不在于傳授的本領 而在于激勵 呼喚和鼓舞 有表情的鼓勵評價 如一個贊許的微笑 驚喜的眼神 也有肢體語言的鼓勵評價 如夸張的眼神 風趣的豎起大拇指 還有對學生個別差異靈活評價 針對學生個別特長 強項評價 使各個層面的學生都能輕松愉快的接受 樹立學習的信心 七 說課程資源開發(fā) 1 挖掘教材資源 弱起 六度大跳 創(chuàng)設情景律動表演2 運用生活資源 日常生活為學生提供了豐富的音樂學習資源 可以讓學生憑借生活經驗主動探索音樂知識 實現音樂學習生活化 本節(jié)課創(chuàng)設情景律動表演和音樂會都充分聯系學生的生活經驗 3 利用信息技術資源 教學時 教師應挖掘教材服務教學 可以根據教學的需要 進行適當的加工處理 在本節(jié)課中 我下載了許多圖片 充分了解美國圣誕節(jié)歡樂的氣氛 當前 信息技術在教學中發(fā)揮著重要作用 本節(jié)課充分利用課件輔助教學 課上展示了樂器圖片 4 及時捕捉課堂生成資源 生成性資源是在教學過程中動態(tài)生成的 合理地利用生成性資源有利于提高教學的有效性 比如學生學唱時六度唱不準 教師在課堂上及時利用 謝謝