《（全國(guó)通用）2020版高考語(yǔ)文加練半小時(shí) 第二章 文學(xué)類文本閱讀 專題二 群文通練三 職責(zé)擔(dān)當(dāng)（含解析）.docx》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《（全國(guó)通用）2020版高考語(yǔ)文加練半小時(shí) 第二章 文學(xué)類文本閱讀 專題二 群文通練三 職責(zé)擔(dān)當(dāng)（含解析）.docx（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

群文通練三　職責(zé)擔(dān)當(dāng) 主題解說(shuō)　責(zé)任是職責(zé)所在，擔(dān)當(dāng)是崇高的境界。任何時(shí)候，都應(yīng)該銘記自己的使命和責(zé)任，不斷增強(qiáng)自己的憂患意識(shí)，不斷夯實(shí)自己的宗旨觀念，牢固樹立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀。敢于擔(dān)當(dāng)?shù)囊簧拍軙鴮懙脗ゴ?，鐫刻得燦爛。不要再為自己是否要承擔(dān)責(zé)任而掙扎、思考，不要再逃避自己應(yīng)肩負(fù)起的重量。 一、閱讀下面的文字，完成文后題目。 拿槍的人 [美]奧斯卡希斯戈?duì)? 我的槍指著他們9個(gè)人不知已經(jīng)多少個(gè)小時(shí)了。20天的海上漂流，我差不多一直坐在救生艇的尾部，在那兒我可以用槍瞄準(zhǔn)控制住所有的人。從他們憤怒的目光里，我知道他們有多恨我！ 尤其是水手長(zhǎng)杰夫巴列特。只聽他用生硬沙啞的聲音說(shuō)道：“辛德，你是個(gè)笨蛋嗎？你還能撐多久？你現(xiàn)在就要睡著了！” 我沒(méi)有回答他。他說(shuō)的是事實(shí)，我大概已經(jīng)有72個(gè)小時(shí)不敢閉眼了。我覺(jué)得我馬上就要睡著了，我知道，只要我一閉上眼睛，他們就會(huì)瘋狂地?fù)湎騼H剩的半壺水。 最后半壺水就在我腿邊。我們的“蒙塔拉”號(hào)船失事后，船長(zhǎng)被海浪卷走，剩下我這個(gè)三副是船上的最高領(lǐng)導(dǎo)。但現(xiàn)在，我已沒(méi)有任何身份、任何權(quán)威，我只是一個(gè)讓他們遠(yuǎn)離這丁點(diǎn)水的殘忍的槍手。 暴風(fēng)雨已經(jīng)過(guò)去了，大西洋的波浪緩緩地起伏，雖然才是上午，但陽(yáng)光已足可灼傷人的皮膚。我的喉嚨也在冒煙。跟他們一樣，我也把活下去的希望全放在這一小口水上。我知道，只要我們能期待喝上一口水，就有活下去的理由，我必須盡可能地推遲喝掉這口水的時(shí)間。 槳已經(jīng)停了很久，他們太虛弱了，劃不下去了。我面對(duì)的9個(gè)人已經(jīng)變成一群滿臉胡子、衣衫襤褸、半裸著的野獸，我想我也跟他們一樣。有幾個(gè)人靠在船舷上睡覺(jué)，其余的人緊盯著我，準(zhǔn)備等我一合眼就跳過(guò)來(lái)。 杰夫巴列特離我最近，這個(gè)水手長(zhǎng)是個(gè)禿頂大力士，不但長(zhǎng)相兇狠，還一臉傷疤。他曾經(jīng)參加過(guò)上百次的戰(zhàn)斗，那些傷疤都是在戰(zhàn)斗中留下的。他目不轉(zhuǎn)睛地看著我，其他人的目光也一刻沒(méi)離開我腳下的水壺。 巴列特不時(shí)地嘲諷我：“傻瓜，你為什么不放棄？我們每個(gè)人都睡足了，而你已經(jīng)差不多3天3夜沒(méi)睡了。你不可能再堅(jiān)持了！ “今晚！”我堅(jiān)持說(shuō)，“今晚，我們就平均分配剩下的水。” 20天前，我們的“蒙塔拉”號(hào)軍艦遭遇特大暴風(fēng)雨而沉沒(méi)。大家奔向救生船時(shí)，我挎上了一壺水，并且本能地抓起了我的手槍。除了槍，沒(méi)有別的辦法能阻止巴列特和其他人遠(yuǎn)離這壺水。 隨著船在平緩的海浪上一起一伏，我的眼皮仿佛有千斤重，睡意正向我迅速靠近。我的腦袋耷拉了下來(lái)。 巴列特站了起來(lái)，而我已經(jīng)無(wú)法再舉起槍。我知道接下來(lái)將會(huì)發(fā)生什么，他會(huì)首先搶過(guò)水壺，仰頭痛飲。到那時(shí)，其他人會(huì)尖叫著把他撕碎。好了，我已經(jīng)盡了力，管不了那么多了。 我用盡最后的力氣迸出一句：“接槍，水手長(zhǎng)?！比缓螅乙活^撲倒在船艙上。在撲倒之前，我就已經(jīng)睡著了。 不知過(guò)了多久，我感到一只手在用力地?fù)u晃我的肩膀。我努力睜開眼睛，但我的頭怎么也抬不起來(lái)。迷糊中，我聽見了巴列特沙啞的聲音：“三副，張嘴！這是你那份水！” 我掙扎著坐直了身子，然后看著他們。但是我看不到他們。壞了！我的眼睛瞎了嗎？他們的形體在我眼前十分模糊，但馬上，我意識(shí)到我的眼睛沒(méi)事?，F(xiàn)在已經(jīng)是晚上，海面一片漆黑，頭上的星星在快樂(lè)地眨著眼睛。我已經(jīng)睡了整整一個(gè)白天。 我把頭轉(zhuǎn)向巴列特。此刻，他正跪在我旁邊，一手拿著水壺，一手拿著槍對(duì)著其他人。 我驚訝地盯著水壺，他們上午沒(méi)有喝掉這小半壺水嗎？我抬頭看著巴列特那張兇狠的臉龐，這張臉除了冷酷，沒(méi)有任何其他表情。他一定是猜到了我在想什么。 “你在倒下之前對(duì)我說(shuō)：‘接槍，水手長(zhǎng)?！彼麗琅卣f(shuō)，“為了這句話，我已經(jīng)與這些家伙對(duì)峙一整天了?！闭f(shuō)完，他晃了晃手上那把手槍。“你一旦成為這條船的頭兒，”他補(bǔ)充道，“身負(fù)指揮的職責(zé)并為其他人負(fù)責(zé)的時(shí)候，你思考問(wèn)題的方式就與其他人不同了，不是嗎？”說(shuō)完，他拔開了水壺的塞子。 我們漂浮了21個(gè)晝夜。在這一晚，我們終于被路過(guò)的貨船“格勞頓”號(hào)救起。(有刪改) 1.文中兩處畫線句的環(huán)境描寫分別有什么作用？ 答：　 2.請(qǐng)結(jié)合文中與“槍”相關(guān)的內(nèi)容，簡(jiǎn)要分析“我”的形象。 答：　 3.小說(shuō)以第一人稱作為敘述角度，有什么表達(dá)效果？ 答：　 4.請(qǐng)結(jié)合故事情節(jié)，探究小說(shuō)的主旨。 答：　 二、閱讀下面的文字，完成文后題目。 補(bǔ)　課 聶連新 物理老師聶志剛準(zhǔn)備利用雙休日為班上的幾個(gè)后進(jìn)生補(bǔ)補(bǔ)課，沒(méi)想到前腳剛跨進(jìn)教室，后腳就被老婆桂花拽住了：“都什么時(shí)節(jié)了，人家的豆種早發(fā)芽破土了，咱家的地還沒(méi)翻。天氣預(yù)報(bào)說(shuō)了，明天有小到中雨，要是天黑以前沒(méi)把三廂地翻完，你莫想進(jìn)家門?！辈挥煞终f(shuō)，桂花粗壯有力的大手抓住聶志剛的肩膀就往外拖。聶志剛推了推眼鏡，回頭對(duì)著教室喊：“先回去吧，看情況今天是補(bǔ)不成了，下個(gè)星期再來(lái)，先回去吧?！? 農(nóng)村教師就是這樣的，一會(huì)兒教室講臺(tái)，一會(huì)兒田間地頭，一會(huì)兒西裝筆挺，一會(huì)兒赤膊挑糞。不過(guò)打聶志剛調(diào)到畢業(yè)班后，就一門心思地?fù)湓诮虒W(xué)上，很少過(guò)問(wèn)家務(wù)事了。桂花上要侍候七十多歲的婆婆，下要照顧兩個(gè)年幼的娃子，里里外外忙得也確實(shí)不易。 回到家里，聶志剛顧不得換件衣服，掮了把鋤頭就出了屋門。時(shí)令已是清明過(guò)后了，金黃的油菜花開得滿坡都是，成群的蜜蜂在花朵間隨意翻飛，和煦的陽(yáng)光照得人直想打盹，兩個(gè)歇腳的挑夫坐在草垛上點(diǎn)火抽煙，好一幅田園風(fēng)光圖啊！聶志剛走在地間的小路上，頭一次覺(jué)得親近大自然的感覺(jué)是這樣爽，難怪晉代詩(shī)人陶潛棄官歸田，過(guò)得悠然自得無(wú)比愜意。 也不知道是什么原因，聶志剛今天渾身是使不完的勁，鋤頭在他手里就像握著根拐杖，下鋤，掀土，磕碎，似乎都不用費(fèi)力氣。兩個(gè)時(shí)辰不到，三廂地就給他翻得只剩下曬席那么大一片了。照這樣的進(jìn)度，在天黑之前完成桂花指定的任務(wù)是不成問(wèn)題的，甚至可以收個(gè)早工，舒舒服服地洗個(gè)熱水澡，說(shuō)不定還可以完成下星期的講義呢。想著這些，聶志剛就嘻嘻地笑了。 吃中午飯的時(shí)候，桂花給他又是端水，又是遞毛巾，又是拍打身上的碎土。桌子上也特別的豐盛，甚至還擺了一小盅他最愛喝的楊梅酒。咳，女人的心就像天上的云，說(shuō)變就變，剛才還是兇神惡煞一樣，指手畫腳，如今又侍候大老爺們似的，低頭哈腰。桂花這個(gè)那個(gè)的交代了一番，就風(fēng)風(fēng)火火地去接聶志剛的班。 聶志剛吃第三碗飯的時(shí)候，桂花氣急敗壞地返回來(lái)了：“你這死腦筋，十足的書呆子，連自家的三廂地都認(rèn)不出來(lái)，還不如趁早找塊石頭，一頭撞上！”什么？忙活了大半天，都做無(wú)用功了！聶志剛怎么也不相信有這么回事，河邊那塊三廂地他是去過(guò)的，記得去年夏天的時(shí)候，他親手給辣椒苗施的肥，今兒上午的時(shí)候，辣椒枯枝還豎在那兒呢。桂花氣得跺腳：“豬啊，去年就你家種了辣椒？咱家的三廂地在河?xùn)|知不知道？你去瞧瞧，你學(xué)雷鋒幫誰(shuí)做好事了？”難道真的弄錯(cuò)了？聶志剛被桂花放連珠炮似的一通臭罵，自覺(jué)理虧，不敢申辯，只一聲不響地跟了桂花往河邊走。 到了河?xùn)|桂花認(rèn)定的那塊地，兩口子都傻了眼：也不知什么時(shí)候，他們家的三廂地已叫誰(shuí)翻過(guò)了，平平整整地躺在那里，泥土磕得細(xì)碎。從又濕又松的泥土可以看出：這地剛翻過(guò)不久。咦，這就奇了，他聶志剛錯(cuò)翻了別家的地，自家的地又莫名其妙地被人幫著翻了。難道是那塊地的主人回報(bào)他聶志剛慷慨行為的結(jié)果？不可能，都是鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，為什么不直接打聲招呼？聶志剛東瞧瞧西看看，終于在土埂邊緣找到了五六個(gè)大小不一的腳印，腳印都不大，三十六七碼長(zhǎng)。聶志剛想起來(lái)了，一定是他們——班里那幾個(gè)后進(jìn)生——那有一個(gè)瘋子母親的黃小東，那從小就父母離異、由爺爺帶管長(zhǎng)大的聶芒，那上山打柴時(shí)不小心摔斷了脛骨的李中中，還有……聶志剛想著想著，眼圈里就有一股溫?zé)岬囊后w溢出來(lái)了。 聶志剛沒(méi)有說(shuō)什么，回到家里，從書桌上挑了兩本教科書，徑直向其中一個(gè)后進(jìn)生的家里走去……[摘編自《文藝生活(精選小小說(shuō))》2004年第6期] 5.請(qǐng)按照小說(shuō)一般的情節(jié)結(jié)構(gòu)概括本文的主要情節(jié)。 答：　 6.文中畫線部分的環(huán)境描寫有何作用？ 答：　 7.文章在情節(jié)方面構(gòu)思巧妙，為后文翻地埋下了伏筆，使文章前后銜接呼應(yīng)不顯生硬。請(qǐng)找出其中兩處伏筆，并作簡(jiǎn)要分析。 答：　 8.小說(shuō)以“補(bǔ)課”為題，但縱觀全文主要在講翻地，如何理解標(biāo)題的作用？請(qǐng)結(jié)合文本，談?wù)勛约旱目捶ā? 答：　 答案精析 1.第一處：茫茫的大海、灼熱的太陽(yáng)，渲染出環(huán)境的惡劣，烘托出人物處境的艱難，為奪水之戰(zhàn)提供背景，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。 第二處：寫出了“我”昏睡的時(shí)間之長(zhǎng)，表現(xiàn)出“我”安然醒來(lái)后愉悅的心情，暗示故事圓滿的結(jié)局。 2.①在海上漂流的日子里，“我”一直拿槍守護(hù)著水直到用盡最后的力氣，表現(xiàn)出“我”的責(zé)任感、自我犧牲精神。 ②奔向救生船時(shí)，“我”本能地抓起手槍，表現(xiàn)出“我”冷靜而富有生存經(jīng)驗(yàn)。 ③在力氣耗盡的最后一刻，“我”喊出“接槍，水手長(zhǎng)”，表現(xiàn)出“我”對(duì)有人擔(dān)當(dāng)起自己責(zé)任的期待，以及對(duì)人性良善的呼喚。 3.①可以讓讀者真切地感受到情節(jié)的緊張，增強(qiáng)故事的真實(shí)感；②便于揭示主人公的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人性的光輝，增強(qiáng)作品的感染力；③可以讓讀者直接看到巴列特等人的反應(yīng)，去感受尖銳的矛盾沖突。 4.①“我”堅(jiān)持72小時(shí)沒(méi)合眼，直至昏睡也沒(méi)有喝一口水，表明人在困境中要有自我犧牲精神。 ②“我”堅(jiān)持守護(hù)水，給一船人最后的生存希望，表明人在困境中要有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。 ③巴列特接過(guò)槍繼續(xù)守護(hù)并留下水給“我”喝，啟示人們要懂得信任。 ④通過(guò)周圍人的瘋狂和“我”的冷靜的對(duì)比，表明理智往往能幫助人擺脫困境。 ⑤“我”與一船人的對(duì)峙，表明當(dāng)人的本性為強(qiáng)烈的求生欲所左右時(shí)，人性的善良顯得尤其可貴。 5.(1)開端：聶老師打算利用休息日為后進(jìn)生補(bǔ)課，被妻子桂花拉回家中翻地。 (2)發(fā)展：聶老師翻完地回家，卻被妻子發(fā)現(xiàn)錯(cuò)翻了別人家的地。 (3)高潮：聶老師夫婦發(fā)現(xiàn)自家的地已經(jīng)被學(xué)生翻好。 (4)結(jié)局：聶老師去給其中一個(gè)后進(jìn)生補(bǔ)課。 6.①照應(yīng)上文桂花“都什么時(shí)節(jié)了，人家的豆種早發(fā)芽破土了，咱家的地還沒(méi)翻”的說(shuō)法；②引出下文，為聶老師親近大自然產(chǎn)生的感慨做鋪墊；③渲染溫暖和美的氣氛，奠定文章的感情基調(diào)；④烘托聶老師悠然自得的心情。 7.(1)文章開頭提到桂花拽聶志剛回去翻地時(shí)，聶志剛回頭對(duì)著教室喊，其實(shí)這是對(duì)著教室里的學(xué)生在喊。學(xué)生也因此知道了聶老師的難處，為下文學(xué)生為老師家翻地埋下了伏筆。 (2)文章第二段提到“聶志剛調(diào)到畢業(yè)班后，就一門心思地?fù)湓诮虒W(xué)上，很少過(guò)問(wèn)家務(wù)事”，為下文聶志剛翻錯(cuò)地和桂花因此氣急敗壞埋下了伏筆。 8.(1)從情節(jié)上看，文章以“補(bǔ)課”開篇，最后也以“補(bǔ)課”作結(jié)，前后呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)更加完整。 (2)從內(nèi)容上看，學(xué)生怕因補(bǔ)課而耽誤了老師的家務(wù)事，主動(dòng)給老師家翻地，翻地是補(bǔ)課的一段插曲，體現(xiàn)出學(xué)生的懂事和感恩。 (3)從人物上看，聶志剛經(jīng)過(guò)辛苦的勞作之后，仍堅(jiān)持去給后進(jìn)生補(bǔ)課，體現(xiàn)出他敢于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。 (4)從主旨上看，老師主動(dòng)給學(xué)生補(bǔ)課，學(xué)生主動(dòng)給老師翻地，展現(xiàn)了一種樸實(shí)純真和諧的師生關(guān)系，讓人動(dòng)情。