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1、◎關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。 ◎查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。 ◎習(xí)作時(shí)選擇合適的方式進(jìn)行表達(dá)。 題 本單元以“理想和信念”為主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》四篇課文。課文體裁多樣，有古詩、回憶錄、演 講稿和小說。內(nèi)容豐富，有的抒發(fā)了作者高尚的情操和遠(yuǎn)大的志向，有的追憶了 革命先輩的感人事跡，有的闡述了革命志士共同的理想與信念。課文從不同側(cè)面 展現(xiàn)了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神，有助于學(xué) 生樹立遠(yuǎn)大理想、培養(yǎng)高尚的道德情操。 單元教學(xué)目標(biāo) 字詞句 ◎會(huì)寫“絡(luò)、錘”等28個(gè)字，會(huì)寫“埋頭、幼椎”等37

2、個(gè)詞語。 ◎背誦一組有勸勉意義的俗語。 ◎體會(huì)外貌和神態(tài)描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。 閱讀 ◎把握課文的主要內(nèi)容，能通過關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行來體會(huì)人物的 品質(zhì)，并受到革命文化教育。 ◎能借助相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。 ◎能聯(lián)系讀過的古詩，體會(huì)詩人借助事物的特點(diǎn)來表現(xiàn)人的品格和志向的方 法。 ◎有感情地朗讀課文。背誦《古詩三首》和《為人民服務(wù)》的第2、3自然 ③ 教師點(diǎn)評(píng)：于謙的座右銘：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 ④ 出示于謙的事跡，學(xué)生品讀。 ⑤ 現(xiàn)在，大家說，《石灰吟》僅僅是在贊頌石灰嗎？ “清白”對(duì)于石灰來說是什么？對(duì)于于謙來說呢？這個(gè)詞語在這里包含了兩層

3、含義，我們叫它“雙關(guān)"，找一找，詩中還有這樣的“雙關(guān)”詞語嗎？(烈火焚 燒、粉骨碎身)設(shè)計(jì)意圖： 引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞，想象詩句所描繪的畫面，旨在引導(dǎo)學(xué)生入 情入境地體會(huì)詩人借吟石灰、詠 竹子，來表達(dá)自己高尚品質(zhì)的想 法。 二、學(xué)習(xí)《竹石》 1. 學(xué)生自主讀《竹石》，邊讀邊思考：竹石是抱著怎樣的態(tài)度來面對(duì)各種磨 礪的？ (1) 指名讀前兩句詩，提問：“咬”“不放松”讓你看到了怎樣的畫面？ (2) 學(xué)生交流。 (3) 教師指導(dǎo)朗讀：竹子需要多么大的勇氣和決心才能將根牢牢扎在裂了縫 的、破碎的巖石中啊！大家在朗讀這兩句詩時(shí)一定要把這種勇氣和決心讀出來。 2. 指名讀后兩句詩，并請(qǐng)大

4、家想一想：你看到了怎樣的畫面？ (1) 學(xué)生匯報(bào)、交流。 (2) 教師指導(dǎo)朗讀：竹子面對(duì)無數(shù)的磨難、惡劣的環(huán)境，仍不屈不撓。大家 在朗讀這兩句詩時(shí)一定要將這種精神讀出來。 三、比較兩首詩的異同 1. 同桌之間相互讀這兩首古詩，討論：結(jié)合課前搜集的詩人生平資料，想 一想石灰石和竹子面對(duì)磨難時(shí)有什么相同或不同之處。 2. 同桌交流，然后教師指名匯報(bào)。 3. 教師小結(jié)：詩人分別借石灰石和竹子，表達(dá)了自己清白立世的人生信念 和頑強(qiáng)不屈的精神。 四、背誦古詩，總結(jié)提升 1. 教師指導(dǎo)背誦古詩。 (1) 創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)背誦《石灰吟》。 教師引導(dǎo)：經(jīng)過多年的寒窗苦讀，于謙終于考中進(jìn)士，并入

5、朝為官，詩中哪 一句道出了他的心聲？(千錘萬鑿出深山)為官多年，縱使被無情陷害，他也當(dāng)作 平常的小事。(從“烈火焚燒若等閑”一句中可看出)即使粉骨碎身、慷慨就義, 也不足為懼。(從“粉骨碎身渾不怕”一句中可看出)他只想留下一世的清白、一 世的廉潔。(從“要留清白在人間”一句中可看出) (2) 用課件展示《竹石》的圖片。 教師引導(dǎo)：“詩是無形畫，畫是有形詩?！笨粗@幅畫，我們來背一背這首題 畫詩。 (3) 全班學(xué)生背誦。 2. 啟發(fā)思考：想一想《馬詩》《石灰吟》《竹石》這三首古詩在表達(dá)上有什 么相同之處。 (1) 學(xué)生回答。 (2) 教師小結(jié)：這三首詩都是名為寫物、實(shí)則寫人，詩人都是

6、借事物來表達(dá) 自己的人生志向。這類詩就是詠物詩。 五、布置作業(yè)，拓展延伸 1. 學(xué)習(xí)其他的詠物詩。 2. 班里召開古詩朗讀會(huì)。 3. 完成《新解新教材》本課“隨堂練”。 板書設(shè)計(jì)馬詩實(shí)寫大漠沙如雪 燕山月似鉤詠物虛寫何當(dāng)金絡(luò)腦 快走踏清秋抒情懷才不遇、壯志難酬 縱馬弛騁、渴望報(bào)國石灰吟特征千錘萬鑿出深山 烈火焚燒若等閑狀物情操粉骨碎身渾不怕 要留清白在人間言志堅(jiān)強(qiáng)不屈 堂堂正正竹石特點(diǎn)咬定青山不放松 立根原在破巖中狀物 精神千磨萬擊還堅(jiān)勁 任爾東西南北風(fēng)言志堅(jiān)韌不拔 頑強(qiáng)斗爭 教學(xué)反思 這三首詩的共同之處，都運(yùn)用了托物言志的表達(dá)方法，都能體現(xiàn)出詩人在困 境中不

7、屈不撓的大無畏精神。在具體教學(xué)中，我著重帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第一首《馬詩》, 引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來理解詩句的意思，體會(huì)詩人表達(dá)的情感和志向，領(lǐng)悟詩人通 過具體的事物表達(dá)志向的方法。在此基礎(chǔ)上，第二課時(shí)《石灰吟》和《竹石》的 教學(xué)我則著重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)感悟，并在最后啟發(fā)思考這三首詩的相同之處，通過 觀察、比較，引出“托物言志”，課堂效果頗佳，總體達(dá)到教學(xué)預(yù)期。 段。默寫《竹石》。 ◎能圍繞文章內(nèi)容討論開頭和結(jié)尾的特點(diǎn)，并體會(huì)到這樣寫的好處。 口頭表達(dá) ◎能根據(jù)場(chǎng)合、對(duì)象等作即興發(fā)言。 書面表達(dá) ◎能選擇適合的材料與方式表達(dá)自己的心愿。 ◎能用修改符號(hào)自主修改習(xí)作。 單無教堂尊機(jī) 1. 本單

8、元要關(guān)注兩個(gè)語文要素：一是要關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體 會(huì)人物品質(zhì)；二是要查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。對(duì)此，教師們有以下三 種看法，您比較贊同哪一種？ ◎這兩個(gè)要素，學(xué)生在三到五年級(jí)己分別學(xué)習(xí)過，本單元學(xué)習(xí)也就是進(jìn)行階 段性的鞏固練習(xí)而己。 ◎第二個(gè)要素才是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生閱讀前，對(duì)文章的寫作背景及作者的生活 背景缺乏了解時(shí)；閱讀中，關(guān)注了外貌、神態(tài)、言行的描寫，但對(duì)人物品質(zhì)還是 體會(huì)不深時(shí)；閱讀后，對(duì)作者的表達(dá)意圖、文章的寫作意義仍不甚理解時(shí)……都 要通過查閱資料，加深對(duì)課文的理解。 ◎兩個(gè)要素是相互關(guān)聯(lián)的。教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生借助查閱到的資料, 對(duì)人物為什么會(huì)有這樣的言行

9、加以解釋，對(duì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)為什么會(huì)打動(dòng)我們加 以認(rèn)識(shí)，對(duì)作者為什么要寫這樣的人和事加以體會(huì)……這些均有助于學(xué)生對(duì)課文 的深入理解。 2. 在之前的學(xué)習(xí)中，教材曾提出過“選擇合適的內(nèi)容”這一習(xí)作要求，本 單元提出的是更進(jìn)一步的要求一一“選擇適合的方式”。你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)學(xué) 生選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)？ ◎可依據(jù)“與人交流或自我表達(dá)的需要”，選擇適合的方式。如: 渴望表達(dá)情感一一創(chuàng)作詩歌需要闡述事理一一記敘故事 想要傾吐心聲一一寫書信或日記 ◎也可依據(jù)“自己擅長的方面”，選擇適合的方式。如: 擅長想象創(chuàng)編一一創(chuàng)編故事擅長寫景抒情一一創(chuàng)作詩歌、散文 擅長敘述描寫一一記敘事情擅長分析論

10、述一一寫倡議書、論文 課時(shí)分配 內(nèi)容 古詩三 首 十六年 刖 的回憶 為人民 服務(wù) 金色的 魚鉤 曰語 交際 習(xí)作 語文 園地 合計(jì) 課時(shí) 2 2 2 1 1 2 2 12 10古詩三首 語文要素 閱讀： 1. 能借助注釋理解詩句的意思。 2. 有感情地朗讀詩詞。背誦詩詞。默寫《竹石》。 3. 能聯(lián)系詩人的生平資料，體會(huì)詩人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。 人文主題感悟詩人渴望建功立業(yè)、堅(jiān)守高尚情操和不與世人同流合污的思想感情。 教學(xué)重難點(diǎn) 1. 重點(diǎn)：能借助注釋理解詩句的意思；能有感情地朗讀詩詞。背誦詩詞。 2. 難點(diǎn)：能聯(lián)系詩

11、人的生平資料，體會(huì)詩人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。 教學(xué)準(zhǔn)備 《新解新教材》相關(guān)課件。 課時(shí)安排 2課時(shí) 預(yù)習(xí)要求 1. 自學(xué)生字詞，完成本課“預(yù)習(xí)卡”。 2. 查閱詩人的生平及相關(guān)資料。 :第一課時(shí)I 課時(shí)目標(biāo) 1. 會(huì)寫生字“絡(luò) 2. 能借助注釋理解《馬詩》的意思 3. 有感情地朗讀詩詞。背誦《馬詩》。 4. 體會(huì)詩人借助事物的特點(diǎn)所表現(xiàn)的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課，誦讀古詩 1. 導(dǎo)入新課：本單元導(dǎo)語中引用了表現(xiàn)宋代愛國將領(lǐng)文天祥視死如歸、舍 生取義的民族氣節(jié)的詩句一一人生自古誰無死，留取丹心照汗青。今天，我們來 學(xué)習(xí)《古詩三首》，看看這三首古

12、詩抒發(fā)了詩人怎樣的情懷。 2. 學(xué)生自讀古詩。教師提出要求：讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。 教師巡視過程中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，提醒學(xué)生《馬詩》中的“燕”是多 音字，在這里要讀一聲，《竹石》則要特別注意讀準(zhǔn)“勁”字。 3. 指名讀古詩。教師提出要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽，留意字音是否讀準(zhǔn)。 4. 師生評(píng)議。 5. 齊讀古詩。 二、激趣導(dǎo)入，引入《馬詩》 1. 教師導(dǎo)入：同學(xué)們，馬是六畜之首，是進(jìn)取、勇敢、成功的象征。今天， 我們就來學(xué)習(xí)《古詩三首》中的第一首，它是一首寫古代戰(zhàn)馬的唐詩。 2. 教師板書詩題，學(xué)生齊讀詩題。 3. 介紹：李賀的《馬詩》是以馬為題材的一組詩，共有二十三首，這首詩

13、是其中的一首。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這首詩。 三、細(xì)讀古詩，把握詩意 1. 教師范讀，提出要求：聽老師范讀，想想怎樣才能讀出古詩的節(jié)奏。 2. 指名回答。(讀時(shí)要注意停頓) 3. 學(xué)生逐句練習(xí)讀節(jié)奏，然后教師指名讀出全詩的節(jié)奏。 4. 指導(dǎo)學(xué)寫生字“絡(luò)二 (1) 學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)。 “絡(luò)”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是”，右邊是“各”，書寫時(shí)要注意左窄右寬。 (2) 教師范寫。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生：右邊是折文旁“攵”，不要寫成“攵 (3) 學(xué)生練習(xí)寫“絡(luò) (4) 教師評(píng)議，學(xué)生修改。 5. 同桌交流古詩大意。 教師提出要求：借助課文注釋，一人逐句說詩意，另一個(gè)人認(rèn)真聽。如果同 桌說得不夠準(zhǔn)確，

14、傾聽者可幫助糾正；如果說得不全，傾聽者可幫助補(bǔ)充。 設(shè)計(jì)意圖： 教師可先指導(dǎo)學(xué)生讀出占詩 的節(jié)奏，營造出詩意盎然的課堂 氛圍，再疏通古詩大意，為后面 的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 6. 指名說詩意，教師相機(jī)指導(dǎo)。 預(yù)設(shè)：學(xué)生說不準(zhǔn)“快走踏清秋” 一句的意思。 教師提示： “走”是什么意思？(跑) “快走”是什么意思？(快跑) 你能將“清秋”進(jìn)行拆分并組詞嗎？(清爽的秋天) 四、品讀詩句，體會(huì)意境 1. 學(xué)習(xí)前兩句詩。 (1) 學(xué)生自讀前兩句詩。要求邊讀邊想象:你仿佛看到了一幅什么樣的畫面？ ① 指名交流想象的畫面。 ② 根據(jù)學(xué)生的交流，教師相機(jī)用課件出示大漠的圖片，并啟

15、發(fā)想象：千百年 前邊塞的戰(zhàn)爭場(chǎng)面是什么樣子的？ ③ 學(xué)生們交流當(dāng)年將士們?yōu)楸Ｐl(wèi)家園浴血奮戰(zhàn)的場(chǎng)景。 (2) 分小組再讀這兩句詩。要求邊讀邊感受：腦海中的畫面給你-?種什么感 覺？ ① 指名說感受，并說明是從哪些地方感受到的。 ② 指導(dǎo)朗讀：當(dāng)學(xué)生通過“沙如雪” “月如鉤”，感受到如雪的沙漠、如鉤的 彎月帶給人們的清冷和悲涼的感覺時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感覺來讀這兩句 詩，并力求讀出這樣的意境。 (3) 全班有感情地朗讀前兩句詩。 設(shè)計(jì)意圖： 這一環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過 抓關(guān)鍵詞句，以及邊讀邊想象古 詩所描繪的景象，深入品析詩句、 理解詩意。 2. 學(xué)習(xí)后兩句詩。 (

16、1) 學(xué)生自讀后兩句詩。要求邊讀邊想象：你仿佛看到了一匹怎樣的馬？ (2) 指名交流。 預(yù)設(shè)1：看到一匹戴上了金絡(luò)腦的馬。 教師提示： 你是從哪個(gè)詞想象到的？(金絡(luò)腦) 你能想象到那是怎樣的一種場(chǎng)景嗎？(戰(zhàn)馬披掛上陣、身姿矯健的樣子) 預(yù)設(shè)2：看到一匹在戰(zhàn)場(chǎng)上馳騁的戰(zhàn)馬。 教師提示： 你是從哪個(gè)詞想象到的？(快走) 你看到的畫面真的存在嗎？ (3) 指導(dǎo)朗讀：通過“何當(dāng)”一詞，我們能感受到詩人期待騎上戴著金絡(luò)腦 的戰(zhàn)馬馳騁戰(zhàn)場(chǎng)卻無法實(shí)現(xiàn)的心情。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出這種無法實(shí)現(xiàn)報(bào)國 志向的心情。 (4) 全班有感情地朗讀后兩句詩。 設(shè)計(jì)意圖： 這一環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生

17、聯(lián)系 時(shí)代背景和詩人生平經(jīng)歷，將馬 的特點(diǎn)與詩人的自身境況融合在 一起，從而體會(huì)到詩人是想通過 詠馬、贊馬以及感嘆馬的命運(yùn)， 來表達(dá)自己的人生志向及不遇于 時(shí)的感慨與憤懣。 五、結(jié)合背景，體會(huì)情感 1. 教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前查閱的詩人生平資料：思考：李賀為什么要寫這 首詩？只為了寫馬的輕捷矯健嗎？ (1) 同桌先討論，然后全班交流。 (2) 教師總結(jié)：這首詩名為詠馬、實(shí)則詠人，詩人借詠馬來抒發(fā)自己的情懷。 2. 指名有感情地朗讀全詩。教師指導(dǎo)朗讀：詩人李賀少年成名，聲名遠(yuǎn)播， 但仕途失意，始終不能大展宏圖。大家可結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷，盡可能讀出作者 渴望建功立業(yè)而又不被賞識(shí)的心情。

18、3. 全班邊想象畫面邊背誦全詩。 設(shè)計(jì)意圖： 本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)古詩 的理解，初步了解詩人借事物表 達(dá)人生志向的表達(dá)方式，為學(xué)生 自主發(fā)現(xiàn)后兩首詩相同的表達(dá)方 式打下基礎(chǔ)。 六、拓展古詩，總結(jié)提升 1. 拓展閱讀《馬詩（其四）》。 用課件出示二十三首《馬詩》中的第四首，提出學(xué)習(xí)要求：自讀古詩，想一 想《馬詩（其四）》與剛剛學(xué)習(xí)的《馬詩（其五）》有什么異同。 學(xué)生自讀古詩，然后與同桌交流。 2. 指名回答，然后師生一起總結(jié)：這兩首古詩都是詩人借寫馬來表達(dá)自己 的人生志向。兩首詩所展現(xiàn)的馬有所不同，課文寫的是一匹矯健的戰(zhàn)馬，而《馬 詩（其四）》寫的卻是一匹瘦馬。雖然兩首詩所描寫

19、的馬不同，但都表達(dá)了詩人懷 才不遇的憤懣之情。 七、布置作業(yè)，課堂延伸 1. 訂正《新解新教材》本課“預(yù)習(xí)卡”。 2. 朗讀并背誦《馬詩》。讀讀二十三首《馬詩》中的其他兒首。 :第二課時(shí) 課時(shí)目標(biāo) 1. 會(huì)寫“錘、鑿、焚” 3個(gè)生字。 2. 能借助注釋理解《石灰吟》和《竹石》的意思。 3. 有感情地朗讀詩詞。背誦《石灰吟》和《竹石》。默寫《竹石》。 4. 能聯(lián)系詩人的生平資料，體會(huì)詩人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。 教學(xué)過程 一、學(xué)習(xí)《石灰吟》 1. 創(chuàng)境激趣，自主設(shè)疑。 （1）談話導(dǎo)入：相傳有一天，于謙信步來到一個(gè)石灰窯前，此時(shí)師傅們正在 燒制石灰，只見一堆堆青灰色的山石經(jīng)

20、過烈火焚燒后成了白色的石灰，于謙感慨 萬千，稍加思索后便吟誦出了一首膾炙人口的詩篇。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩 —《石灰吟》。 (2) 質(zhì)疑：讀了詩題，你們最想知道什么？(相機(jī)板書) (3) 我們平時(shí)是這樣學(xué)習(xí)古詩的：(出示) 知一一詩人解一一詩題抓一一字眼明一一詩意想一一意境悟一 —詩情 2. 研讀感悟，自主探究。 (1) 過渡：接下來，我們就按照這樣的方法來學(xué)習(xí)這首詩。 (2) 揭題：(課件出示)題目中的“吟”是古典詩歌的一種形式?！耙鳌痹谶@里 怎么解釋？(吟誦、贊頌)“石灰吟”就是？(贊頌石灰) (3) 了解于謙：出示于謙的資料。 (4) 通讀全詩。 (5) 指名朗讀，結(jié)

21、合學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)“錘” “焚”的讀音。 3. 多元導(dǎo)悟，合作探究。 (1) 過渡：這石灰到底有什么特別之處，讓于謙感動(dòng)不已，從而吟誦贊美呢？ 播放石灰的視頻。提問：你能用簡單的語言來概括說一說石灰的特別之處嗎？ 提示:石灰?guī)r被千錘萬擊運(yùn)出深山，然后在烈火中焚燒，成為白色的生石灰， 再放入水中爆裂解體，變成粉末狀的熟石灰。 (2) 理解詩句的內(nèi)涵，試著說說詩句的意思。 ① 同桌之間交流 ② 集體交流，指名說。 過渡：這就是石灰的一生，平平凡凡卻乂轟轟烈烈。難怪詩人如此敬佩地吟 誦石灰。 (3) 感受人物形象，感悟詩情。 ① 提問：作者僅僅是在寫石灰嗎？ ② 白居易曾經(jīng)說過：“歌詠言，詩言志。”其實(shí)12歲的于謙寫下這首詩，不 僅是對(duì)石灰的真實(shí)寫照，而且想借石灰來抒發(fā)自己內(nèi)心的情感和志向，就是我們 平時(shí)所說的“托物言志”。(課件出示)