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1、 更新觀點(diǎn) 開拓創(chuàng)新 促動(dòng)課改 當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推動(dòng)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與試行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在更新觀點(diǎn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面，都邁出了可喜的步伐。不過，在教學(xué)中還存有一些不容忽視的問題。主要表現(xiàn)在重“認(rèn)知訓(xùn)練”，輕“情感熏陶”；重“競(jìng)爭(zhēng)”，輕“合作”，“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，認(rèn)真研究有助于促動(dòng)學(xué)生發(fā)展的新方法。 一、從輕“情感熏陶”到“知”“情”統(tǒng)一，著眼于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，《是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本理念。全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是要既注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文水

2、平，又要注重培養(yǎng)和提升人文素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)作為一種實(shí)際活動(dòng)，它的主旨應(yīng)該在于讓全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，以求能自動(dòng)產(chǎn)生一系列問題，引起深入研究。所以，它強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)過程本身來說，它作為一個(gè)特殊實(shí)踐認(rèn)知過程，師生雙方都是帶著自己主觀心理感受和情感體驗(yàn)來認(rèn)知和理解教材的，它也應(yīng)是一個(gè)認(rèn)知與情感相統(tǒng)一的過程。 1、以教師情激學(xué)生的情 （1）民主平等，塑造情感和諧 “親其師、信其道”，首要的便是建立師生之間真誠(chéng)、和諧的情感氛圍。人文主義思想告訴我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的主動(dòng)性，要保持師生雙方的平等意識(shí)。所以我們教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生接受某一權(quán)威結(jié)論或我們自己對(duì)作品的看法，而

3、應(yīng)讓學(xué)生對(duì)作品有自己的探索。平等的師生關(guān)系是學(xué)生實(shí)行主動(dòng)探索的條件，也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動(dòng)聽的歌兒？我們應(yīng)讓學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有一種“心理安全感”，能夠自由地發(fā)表意見，敢想敢說，也只有這樣才能不時(shí)地會(huì)有他們新穎、奇特、有創(chuàng)造的見解。因而，教師要更新教育觀點(diǎn)，樹立學(xué)生主體觀點(diǎn)，確立“服務(wù)意識(shí)”，把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；熱愛每一個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生通過自己的努力，都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，為學(xué)生的

4、主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。 如在課堂教學(xué)中能夠使用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言：“你說呢？”“你認(rèn)為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾有過這樣的經(jīng)歷嗎？”“你說得真好！”“這個(gè)見解很新穎”“能不能仔細(xì)想想？”等。這些尊重、期盼性的語(yǔ)言，不但是對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，更重要的是營(yíng)造了一種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強(qiáng)烈愿望，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。 其次，輕松愉快、民主和諧的氛圍還體現(xiàn)在座位排列的重組、創(chuàng)新上：不再是統(tǒng)一的“秧田式”，而是有的排成馬蹄形，有的呈“蜂窩壯”，有的圍成了半圓、全圓的形

5、式。座位的重組，不但僅排列形式上的變化，更重要的是教學(xué)思想觀點(diǎn)的變化：“秧田”式：是最能詮釋傳統(tǒng)的“授受”式教學(xué)思想觀點(diǎn)——教師是科學(xué)知識(shí)的施舍者，是課堂中至高無上的權(quán)威；而在座位重組后，不但營(yíng)造了便于信息交流的教學(xué)空間，有利于取得良好的教學(xué)效果，還生動(dòng)地反映了課堂教學(xué)觀點(diǎn)的變革——課堂教學(xué)的中心從以教師為主轉(zhuǎn)到了以學(xué)生為主體上來。在這里教師不再是權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促動(dòng)者、合作者，充分體現(xiàn)了民主與和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 （2）以情激情，引發(fā)情感共鳴。 要使顯示受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心投入，以情激情，使教學(xué)雙方產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《萬里長(zhǎng)城》的王崧舟老師，顯然正像

6、他自己對(duì)學(xué)生講的：“每當(dāng)我讀到這篇文章時(shí)，我的心里總有一種激動(dòng)?！闭沁@種激動(dòng)的心情，使他飽含深情地投入到教學(xué)之中，從而撥動(dòng)了學(xué)生的情感琴弦。自豪感、贊美之情溢于言表，學(xué)生自會(huì)受到感染，沉浸于情感的共鳴之中，教學(xué)效果自是不言而喻了。 2、激學(xué)生情，悟課文情 （1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感陶醉。 因?yàn)閮和顓^(qū)域的局限性，很多教材與我們孩子生活仍相距甚遠(yuǎn)，那么就需要“未成曲調(diào)先有情”，即我們教師要針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。 我們能夠利用現(xiàn)代教育媒體形象性、再現(xiàn)性的特點(diǎn)，把形、聲、光、情、意融為一體，接近時(shí)空距離，使

7、學(xué)生有身臨其境的情感體驗(yàn)。如教學(xué)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》可先制作多媒體畫面，配以悅耳樂曲以及動(dòng)情的描述來展示四川臥龍山區(qū)得天獨(dú)厚的地理環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)畫面，走進(jìn)課文，在迷人意境中鋪墊濃濃的情，由此導(dǎo)向?qū)φn文情的體驗(yàn)。學(xué)生具體感受到臥龍山區(qū)景物那么奇異，那么迷人，那么可愛，進(jìn)而升起對(duì)大自然的喜愛和贊美之情。師之情、學(xué)生情、課文情于是交融滲透。 我們也可籍由自己對(duì)課文情韻的把握設(shè)計(jì)情感性導(dǎo)語(yǔ)，如前所述《萬里長(zhǎng)城》以及一些描述英雄人物的課文，如《我的戰(zhàn)友邱少云》等，課始就讓學(xué)生進(jìn)入“情韻在胸，繞梁不散?！钡囊饩?。 （2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)情感沖動(dòng)。 ①揭示矛盾。課文中生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活往往會(huì)

8、存在矛盾，有的屬表層性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的錯(cuò)覺，這樣的矛盾往往可以成為學(xué)生深刻理解的鋪路石。 ②尋找相關(guān)。指所創(chuàng)設(shè)問題情境能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與本文信息建立聯(lián)系，在激發(fā)興趣同時(shí)也指明探究方向，通常我們可采取“換位法”與“對(duì)比法”，即讓學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行對(duì)比或換位。如《小珊迪》教學(xué)最后創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境：“這位先生開始買一盒火柴都不愿意，到最后為何愿意拿出幾百、幾千元錢撫養(yǎng)小利比，這叔叔是不是有點(diǎn)怪？”談?wù)勀愕目捶ǎ? 二、變“競(jìng)爭(zhēng)”為合作，注重培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)能力。 開展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)

9、中往往沒有注意老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著競(jìng)爭(zhēng)氣氛，而不是雙贏的過程。因此，近年的餓課堂教學(xué)改革注重的主體性發(fā)揮，過分地落在學(xué)生自學(xué)上。課堂教學(xué)藝術(shù)不乏會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，但是往往流于形式。相對(duì)于全班教學(xué)、個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)常被用于低層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，而真正需要集思廣益，花費(fèi)較多時(shí)間和精力的高層次學(xué)習(xí)，由于沒有明確的任務(wù)分工和責(zé)任到人，小組形同虛設(shè)。學(xué)生在課堂中貌合神離，只是“孤獨(dú)的個(gè)體”，沒有真正達(dá)到互幫互助，互教互學(xué)的境界。合作探究要做好前期準(zhǔn)備，形成學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)教學(xué)助手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓(xùn)練合作技能，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用；激發(fā)合作意識(shí)，

10、營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。比如學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》這一課可以這樣安排小組學(xué)習(xí)： 1、獨(dú)立思考，個(gè)體學(xué)習(xí)。 學(xué)生的“個(gè)性學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要前提，因?yàn)槿魏沃R(shí)和能力的獲得與形成必然有一個(gè)過程，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問題，善于思考，學(xué)會(huì)發(fā)問。 2、組內(nèi)討論，去粗取精。 在個(gè)體學(xué)習(xí)后，四人或六人合作小組即進(jìn)入討論。通過比較、說理、摒棄一切認(rèn)為有錯(cuò)誤后不妥的答案，篩選出正確的、有創(chuàng)造性的答案供組際交流。通過討論，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴在認(rèn)識(shí)問題、解決問題上會(huì)有新的提高。 個(gè)體學(xué)習(xí)后，合作小組內(nèi)立即進(jìn)行交流，并盡力幫助解決組內(nèi)成員在自學(xué)中的困難。如：仿寫“春天來到人間”、“秋天已在眼前”表示季節(jié)變更的句子，有的同學(xué)寫的優(yōu)美巧妙，有的則生搬硬套，此時(shí)合作能使他們互教互補(bǔ)，各有進(jìn)步。 3、組際交流，評(píng)價(jià)激勵(lì) 小組的交流只能是一個(gè)小范圍內(nèi)的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會(huì)冒出一些理解更到位，更富有創(chuàng)意的答案。 -