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小課題分層輔導教學計劃 新課程標準倡導學生個體自主、有效地參與教學活動，關注全體學生語文素養(yǎng)的獲得。教學要面向全體學生，就必須貫徹因材施教的教學原則，采用“關注差異，分層施教”的教學策略。在教學過程中，根據(jù)學生的差異，實行學生分層、目標分層、訓練分層、評價分層、作業(yè)分層，以發(fā)展學生的主體意識和主動精神，激發(fā)其學習興趣，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，提高語文課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學結構。 一、問題的提出 傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”的做法，根本無視學生的個體差異，嚴重妨礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學習如同嚼蠟的感覺，學困生難消化”，逐步喪失了學習的興趣，導致他們（無論"優(yōu)生”還是"困進生”）的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。另一方面，教師在課堂教學中，往往注重知識的傳授、技能的訓練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價值觀的形成，即便是成績很好的"優(yōu)生”，也不過是"家長叫我學好”"老師要我學好”使然，毋庸置疑，這對學生的自覺學習、自主學習、終身學習十分的不利。 教學必須面向全體學生，使學生獲得基本的素養(yǎng)。新課程強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?？偠灾?，新課程倡導學生個體自主、有效地參與教學活動，關注全體學生語文素養(yǎng)的獲得。初中語文教學要面向全體學生，首先就要考慮到學生之間的差異。我們學校屬于農(nóng)村的薄弱學校，學生已有水平參差不齊，家庭教育的差異也較大，給教育教學帶來了較多的困難。尤其是課堂教學，采用“齊步走”的方法，“吃不飽”“難消化”的現(xiàn)象就會日益突出。要解決這一實際問題，做到面向全體學生，大面積提高語文教學質(zhì)量，就必須貫徹因材施教的教學原則，采用“面向全體，區(qū)別對待，分層施教”的教學策略，把班級教學、分組教學和個別教學三者有機地結合起來，揚其長而避其短，讓每個學生成為學習的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學生之間在認知領域方面的過大差異，讓不同層次的學生的潛力都能得到最大限度的開發(fā)，個性得到充分的發(fā)展。 二、教學中關注差異、分層施教的策略研究 （一）學生分層、學情分合收放 分層次教學的理論基礎源于兩千多年前孔子的因材施教的教學原則，他承認學生在個性和才能上的差異，主張根據(jù)學生的個性和特長有針對性的進行教育，注重補偏救失，促進學生正常發(fā)展。我們要真正做到因材施教，必須對施教的“材”有清楚準確的認識和把握。教師要在充分了解和研究學生的學習水平和能力的基礎上，在尊重學生意愿的前提下，將學生分為不同層次，并且將各層次學生按一定規(guī)律排列，原則是既考慮不同層次學生的授課、檢查方便又能兼顧同學之間的協(xié)作互助，可將不同層次的學生搭配為鄰桌，使不同層次學生每節(jié)課都能各盡其能，學有所獲。在實踐中，學生分層的做法包括顯性分層和隱性分層、學生自主定層等模式。隨著學生學習成績的升降，各層次學生不斷變化，這種變化是前進方向的變化，變化的結果是差生逐漸消失，中優(yōu)層學生不斷壯大。 （二）目標分層、課堂優(yōu)化自主 我們必須承認學生存在著智力、能力等方面的差異，這就要求我們老師在教學中根據(jù)不同層次的學生制定具體適當?shù)膶W習目標，只有采取教學目標分層遞進的方法，才能激發(fā)每一個學生主動參與教學的興趣。增強每一個學生獲得成功的信心，才能使他們變“被動式（教）接受”為“主動式探求”。教學目標是學生學習的出發(fā)點和落腳點，要想取得良好的教學效果。 需要明確教學目標。教學目標的確定離不開對學生個性特點和基礎狀況的摸底、排查。如若簡單地根據(jù)全班的平均水平制定統(tǒng)一的教學目標，勢必會抹煞學生實際存在的個體差異，久而久之，優(yōu)等生會慢慢失去鋒芒，學困生則漸漸失去信心。因此，教學目標的設計應當充分考慮不同層次學生的不同要求，分出層次、層層遞進，以此激發(fā)每個學生主動參與到語文學習中來的意識和興趣。 目標分層增加了教學活動的趣味性和可接受性，使教學效果及學生參與達到極佳，基礎較差的學生覺得我能行，中等生感到我能悟出，同時滿足了優(yōu)等生試一試就會成功的愿望?？梢?，目標分層在教學活動中對各層次的學生的學習起到定位、導向和激勵的作用，并為學生的逐層遞進設立了臺階。 （三）練習分層、能力活化提高 　　課堂練習是各類學生對課堂所學知識進行應用并形成遷移能力的有效手段?；诓煌瑢哟蔚膶W生智力因素的差異，學生接受知識的能力便有強弱之別。如果對每個學生的訓練都同一標準，會導致強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在課堂教學中，對學生的練習設計進行分層要求，設置機動作業(yè)，提供給學生選擇的空間，這樣既有保證每個學生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的練習，又有因人而異練習的兼顧，促使不同層次的學生都有參與練習的機會，提高整體水平。 （四）評價分層、長效激勵求知 評價具有導向、激勵的功能，在教學中，學生參與教學效果的評價，是以充分發(fā)揮每個人的學習積極性，最大限度地激發(fā)每個人成功感為前提的。對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學習積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學習的自信心。 　　在教學過程中，教師應對優(yōu)秀生、中等生、學困生分別設計不同的評價尺度：對優(yōu)秀生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對學困生，采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。在這一評價體系中，各層次的學生都有獲得表揚、獎勵的機會，每個學生都會在語文教學活動中受到鼓舞與激勵，從而促使各層次的教學目標向總目標趨近。如在學生的課堂發(fā)言方面，可以讓學生形成這樣一種共識：對于平時發(fā)言較少的同學，只要能開口，就是成功的；對于經(jīng)常發(fā)言的同學，只要有自己的獨到見解，那就是了不起的……從多個角度地去對學生表示肯定、認可、贊同與欣賞，使他們感受到成功就在身邊，就在每節(jié)課中，就在每一次的動手、動口、動腦中，讓他們能在這次成功之后更加期待下一次的到來，從而提高其學習的主動性。 （五）作業(yè)分層、深度鞏固強化 　　作業(yè)完成情況是衡量學習目標是否達到的重要依據(jù)。對學生布置作業(yè)時，力求定性定量，要區(qū)分對待．可分為必做題和選做題，必做題全體學生都要做，選做題由中層學生選做，高層學生全做．由于作業(yè)分類，克服了＂大統(tǒng)一＂，使低層學生有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達到培養(yǎng)基礎性學力；中層學生則能拓展思路，在培養(yǎng)基礎性學力的同時，提高發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。 三、實踐關注差異、分層施教策略的意義 針對我們農(nóng)村學校的實際問題，以“把學生的差異當作一種可以開發(fā)的教育資源”為理念，以“認同差異、開發(fā)差異、縮短差異”為過程導向，既加強分層理論學習，又進行分層實踐探索；既尊重學生的個體差異，又注重學生全面素質(zhì)的提高。它以課堂教學為抓手，變“填鴨式”灌輸為“主動式”參與；變注重標準答案的“一枝獨秀”為追求富有創(chuàng)新的“萬紫千紅”；變混沌盲目的聽課記錄為針對差異的選擇學習。分層優(yōu)化、復式施教、減負增效，切實引導學生自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理進行自我監(jiān)控，使每個學生在適合自己學習水平的增長點上求得最佳發(fā)展！ （一）變學生間的差異為語文教學一種可供開發(fā)利用的資源。 《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，在教學過程中“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”。課程資源不僅是物質(zhì)層面的，人的因素也是其組成部分，學生的差異是重要教育資源之一。學生間的語文學習差異存在于各個方面：學生各項素質(zhì)的基礎和發(fā)展水平，與教育目標相比，存在差異；與學習伙伴相比，存在差異；自己目前的學習心理、品質(zhì)與自己以后的學習心理、品質(zhì)相比，也存在差異。可見差異是客觀存在且無處不在的。因此，承認學生之間的差異，分析造成差異的原因，在課堂教學中采用有針對性的教學內(nèi)容克服差異，因材施教，是提高學生綜合素質(zhì)的前提和基礎。 語文課堂教學分層施教打破以往按統(tǒng)一模式塑造學生的傳統(tǒng)做法，關注每一個(或每一類)學生的特殊性，并在此基礎上實施區(qū)別指導和分層(分組)教學，是科學的，因而是有效的。 （二） 讓學生成為學習的主人，學生有無窮的潛力。 現(xiàn)代教育的主體性教育思想和理論認為：學生是自身的主人，是自身生活、學習和發(fā)展的主體。學生作為教師教育活動的對象或客體是相對的、暫時的，而作為自身生活、學習和發(fā)展的主體卻是絕對的、長期的。學生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權利。布魯姆的建構主義理論認為：學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆? 關注差異、分層施教在實施過程中，無論是動態(tài)分組，還是制定教學目標；無論是選擇教學內(nèi)容，還是設計訓練層次，都指向為學生這一學習主體服務，把學習的主動權交給學生。學生不怕學習了，愛學習了，或許這正是能取得一些成績的原因。 分層次教學法實施以來，取得了豐碩成果。兩個實驗班實驗前均為同年級一般的班級，但是，學期結束時的學生，合格率均為98％以上，人均分高于其它班8.4和7.6分。尖子面不斷擴大，學期結束時，達到35％以上。同時，有力地促進了學生其他學科成績的提高和思想品德的養(yǎng)成，總合格率均高于對比班，在實驗階段無一人違紀。 綜上所述，在語文教學過程中，根據(jù)學生的差異，實行目標分層、訓練分層、評價分層、作業(yè)分層，能夠發(fā)展學生的主體意識和主動精神，激發(fā)其學習興趣，提高不同層次的學生課堂教學的有效參與度，提高課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學結構。 四、關注差異、分層施教的體會 班內(nèi)分層教學有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是農(nóng)村一個班學生學習程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。其次是增加了教師備課難度。對同一教學內(nèi)容，要為不同層次的學生設計不同的問題，工作量也是很大的。所以說對教師的素質(zhì)要求較高。由于分層教學的課堂結構需要分類自學與分層指導適時切換，其關鍵要做好兩條：一要做好對小組長的指導和培養(yǎng)工作。二要注重學生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓練。要著重訓練學生如何在組長的帶領下進行自學、討論、自查、訂正、檢測、互批、矯正等。同時還要注重培養(yǎng)學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣。