《小學(xué)數(shù)學(xué)微課.doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)微課.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

小學(xué)英語(yǔ)微課——微視頻應(yīng)用于課后作業(yè)實(shí)踐案例 微課以其短小精悍，內(nèi)容豐富吸引了學(xué)生的觀看興趣，而教師正應(yīng)該利用學(xué)生的興趣使微視頻達(dá)到其最大的教育效果。微視頻制作出來(lái)后面向的是廣大學(xué)生，但是我們不能保證所有學(xué)生都有自覺(jué)觀看的毅力，需求決定行動(dòng)，那么什么時(shí)候?qū)W生需要觀看教師制作的微視頻呢，經(jīng)調(diào)查，學(xué)生再當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)中遇到困難，或者完成課后作業(yè)遇到難題時(shí)，在家中無(wú)法解除到老師時(shí)會(huì)觀看老師制作的微視頻。所以微視頻運(yùn)用于幫助學(xué)生有效完成課后作業(yè)十分必要。 課后作業(yè)中練習(xí)的類(lèi)型不同，教師采用的視頻制作手段也需靈活，滿(mǎn)足學(xué)生的理解習(xí)慣。 1、板書(shū)類(lèi)習(xí)題 在數(shù)學(xué)課后練習(xí)中有一些練習(xí)注重書(shū)寫(xiě)的格式，學(xué)生需要清楚其中每一個(gè)步驟的書(shū)寫(xiě)，那么就需要教師利用板書(shū)的方法來(lái)制作微視頻。比如下面這個(gè)簡(jiǎn)便運(yùn)算的題目。 我利用板書(shū)的過(guò)程在微視頻中詳細(xì)書(shū)寫(xiě)了遞等式的過(guò)程，并且詳細(xì)講解了每一步運(yùn)用的運(yùn)算定律，可以有效幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的舊知，也為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生提供了一個(gè)可以彌補(bǔ)不足，反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 2、課件制作類(lèi)題目 本題是書(shū)本中應(yīng)用性非常強(qiáng)的一道典型題目，本題和生活實(shí)物聯(lián)系密切，我決定采用課件制作，動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程的方式來(lái)制作微視頻。通過(guò)列表法，演示面包車(chē)和大客車(chē)各種方案的同時(shí)，根據(jù)題目的需要選出最優(yōu)方案。這種方式的解題過(guò)程，生動(dòng)形象，學(xué)生可以從抽象的想象過(guò)程中解放出來(lái)。并且學(xué)生觀看視頻后完成題目的準(zhǔn)確率高，答題思維也更加清晰。 3、教師動(dòng)手演示操作過(guò)程 為了鍛煉學(xué)生的操作實(shí)踐和動(dòng)手能力，有題目需要學(xué)生根據(jù)題意具體操作的，為了演示操作的正確性和準(zhǔn)確步驟，教師需要親自利用工具完成操作過(guò)程，此時(shí)就需要利用視頻拍攝來(lái)充分演示。比如這題 本題需要學(xué)生在不同的線(xiàn)段中，選出所有可能的三條線(xiàn)段畫(huà)出三角形，我先講解了根據(jù)三角形的三邊性質(zhì)兩邊之和不許大于第三邊，得出可以拼出兩種三角形，然后拍攝了用鉛筆和尺子畫(huà)出三角形的過(guò)程。學(xué)生再觀看微視頻后可以順利解決本題，而且在以后遇到類(lèi)似的操作題中也可以快速想到畫(huà)圖的過(guò)程。 但是教師精力有限，也沒(méi)有必要將全部作業(yè)題目都制成微視頻，可以挑選其中幾題經(jīng)典的或?qū)W生完成有難度的題目來(lái)制作，以達(dá)到其主題明確，實(shí)用性強(qiáng)的特性。比如我在暑假期間制作的其中一道題目 經(jīng)過(guò)一周利用比較級(jí)微課教學(xué)的模式，3、4班（實(shí)驗(yàn)班）和1、2班在作業(yè)上形成了對(duì)比。我們不僅對(duì)4個(gè)班的書(shū)面作業(yè)進(jìn)行檢查，同時(shí)還對(duì)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)進(jìn)行了抽查，得出以下結(jié)論。 通過(guò)微課形式進(jìn)行單詞比較級(jí)變化，更能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣.同時(shí)動(dòng)畫(huà)的表達(dá)形式，更直觀更符合小學(xué)生認(rèn)知程度，能從學(xué)生的各個(gè)方面觀察得出，孩子們還是特別樂(lè)于去用微課形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。在呈現(xiàn)此知識(shí)點(diǎn)是，3、4班學(xué)生注意力較參照班集中的人更多（說(shuō)明微課更為吸引學(xué)生），從而參與記憶的學(xué)生也多。課堂中老師提問(wèn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的正確率也高于參照班，這恰恰還說(shuō)明，微課更有利于學(xué)生知識(shí)的記憶，通過(guò)直觀的物品結(jié)合給予學(xué)生一個(gè)立體記憶的方式，通過(guò)一定的實(shí)物聯(lián)想更能促進(jìn)記憶。 以上均是我對(duì)課堂中觀察到的方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述，在書(shū)面作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)表現(xiàn)的也比較明顯。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)3、4班分?jǐn)?shù)高出1.2班5-6分，而書(shū)面作業(yè)中，學(xué)生特殊變化比較級(jí)1、2班出錯(cuò)率較高（例：many的比較級(jí)more）而3、4班通過(guò)微課視頻對(duì)此課重難點(diǎn)的解析和動(dòng)畫(huà)強(qiáng)調(diào)，出錯(cuò)率較低。以上對(duì)比分析均能說(shuō)明微課在英語(yǔ)教學(xué)中及作業(yè)反饋中的有效性。 前—課中—課后”小學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)使用三部曲 ----一節(jié)動(dòng)物微課引發(fā)的關(guān)于微課設(shè)計(jì)使用的思考 余姚市長(zhǎng)安小學(xué) 陳迪莎 【緣起之】 隨著信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展，“微課”這一新型教學(xué)手段在全球范圍內(nèi)迅速興起，引起了廣泛的關(guān)注，它適應(yīng)了當(dāng)前“移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)”的需要，為師生提供了個(gè)性化教與學(xué)的新平臺(tái)，也切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正做到了輕負(fù)高質(zhì)。近日，筆者有幸承擔(dān)了一節(jié)微課的制作任務(wù)，下面筆者將結(jié)合自己制作微課的實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人對(duì)小學(xué)英語(yǔ)微課的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。 【篤行之】 筆者仔細(xì)研讀PEP教材后，決定根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，制作一節(jié)三年級(jí)上冊(cè)第四單元有關(guān)動(dòng)物的微課，歷時(shí)八分鐘左右。先是呈現(xiàn)五個(gè)帶色彩的圓，讓學(xué)生由此復(fù)習(xí)已學(xué)的色彩類(lèi)單詞，然后分別是師生根據(jù)圓形創(chuàng)意繪畫(huà)，畫(huà)出五個(gè)不同的動(dòng)物形象，分別鞏固學(xué)習(xí)。隨后，筆者向?qū)W生介紹一本以這幾個(gè)小動(dòng)物為主人公的自制英語(yǔ)讀物，原形就是英語(yǔ)繪本Brown Bear, Brown Bear, what do you see?將里面的動(dòng)物作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，師生一起賞析。接著，請(qǐng)學(xué)生小組齊讀，小組說(shuō)演該英語(yǔ)讀物。 【收獲之】 微課設(shè)計(jì)是決定微課質(zhì)量的一項(xiàng)核心指標(biāo)。微課最終也是為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的疊加和建構(gòu)。因此，微課設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。那么，筆者設(shè)計(jì)的微課可行度高嗎？能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？于是筆者對(duì)兩個(gè)平行班進(jìn)行了試驗(yàn)，一個(gè)班級(jí)進(jìn)行常態(tài)課教學(xué)，另一個(gè)班級(jí)則進(jìn)行微課教學(xué)，同樣花費(fèi)8分鐘。結(jié)果表明，接受微課教學(xué)的學(xué)生比起另一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)積極性也更高，還具有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲。 因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，筆者把新穎、靈活的微課教學(xué)作為一種輔助手段引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其目的不在于技術(shù)形式的革新，而是給學(xué)生帶去一種全新的教學(xué)方式的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中該如何有效地設(shè)計(jì)和使用微課？筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)的要求不同，微課的設(shè)計(jì)使用也應(yīng)有所區(qū)別。 （1）課前使用微課----了解經(jīng)驗(yàn)，層層鋪墊學(xué)習(xí)內(nèi)容 課前使用微課的目的是讓學(xué)生在課前觀看微課，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是回顧和復(fù)習(xí)與新知相關(guān)的舊知，為課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊工作，也可以將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的或者已有的經(jīng)驗(yàn)，輔助學(xué)生完成自學(xué)，然后到課堂上來(lái)進(jìn)行交際與運(yùn)用。如學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)物那一個(gè)單元時(shí)，簡(jiǎn)單的一些如dog, cat這些的單詞他們已經(jīng)有所了解，而真正需要掌握的一些動(dòng)物基本上是動(dòng)物園里才看得到的，但是在課堂上筆者無(wú)法做到帶學(xué)生去體驗(yàn)真實(shí)的動(dòng)物園，于是筆者制作了一個(gè)微視頻，里面是參觀動(dòng)物園的場(chǎng)景,讓學(xué)生在家里下載，進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，場(chǎng)景對(duì)話(huà)如下： A: What can you see in the zoo? B: I can see a bear. A: What color is it? B: It’s brown. 學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)形式，舊知引出新知，充滿(mǎn)了好奇感和新鮮感，一下子點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的激情，紛紛各抒己見(jiàn)，在整節(jié)課都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的看書(shū)預(yù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （2）課中使用微課----分層教學(xué)，充分考慮學(xué)生差異 如果把英語(yǔ)課堂比作淡雅的水墨畫(huà)，那么在課中使用微課便是這幅水墨畫(huà)上濃重的一筆，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。盡管一節(jié)微課所占時(shí)間不長(zhǎng)，但是對(duì)于一節(jié)只有四十分鐘的英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，卻占了四分之一，甚至三分之一的比例，所以在課中使用微課不僅要“選材準(zhǔn)確，精打細(xì)算”，還要充分考慮不同的學(xué)生具有不同的層次性。如：筆者根據(jù)動(dòng)物送禮這一主題錄制了微課，筆者首先讓全體學(xué)生觀看主人公Brown Bear是如何給它的中國(guó)朋友Blue Pig和外國(guó)朋友Yellow Cat準(zhǔn)備生日禮物的，同時(shí)向第一批學(xué)生提問(wèn)：“What are the birthday presents for his friends?”接著，要求第二批學(xué)生繼續(xù)觀看視頻內(nèi)容：Brown Bear分別到他這兩位朋友家里參加party，朋友們接受了他贈(zèng)送的禮物，進(jìn)而再次向第三批學(xué)生提問(wèn)：“兩位小壽星接受禮物后的態(tài)度和行動(dòng)是否相同？”通過(guò)兩次觀看視頻和提問(wèn)，筆者對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，而學(xué)生也在參與的過(guò)程中感悟到了中外送禮文化上存在的差異。這樣的微課將圖像、文字、聲音等信息融為一體，充分考慮到了學(xué)生的差異性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官功能，促使學(xué)生樂(lè)此不疲地參與課堂活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效率，而且把文化意識(shí)渲染于此，讓學(xué)生潛移默化地受影響。這比簡(jiǎn)單的說(shuō)教要有效得多。此外，新課標(biāo)要求我們充分考慮學(xué)生的差異性，做到因材施教，如果教師還是采用傳統(tǒng)的灌輸式的講授方法，就違背了教材編寫(xiě)的意圖，更不能體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)“以人為本”的教學(xué)思想。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，進(jìn)行分層教學(xué)。 （3）課后使用微課----梳理經(jīng)驗(yàn)，有效拓展學(xué)生思維 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，微課的課后應(yīng)用顯得較為廣泛。課后的微課要著眼于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，梳理已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更高層次發(fā)展。因此，微課設(shè)計(jì)要著眼于擴(kuò)寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維。因此，筆者根據(jù)這單元的動(dòng)物主題，又結(jié)合中西方文化上的差異，錄制了一些微課內(nèi)容，并配上精美的插圖和詳細(xì)的講解，大大降低了理解的難度，加深了記憶，鞏固了知識(shí)。如，這一節(jié)課的動(dòng)物課中，許多動(dòng)物的形象就備受爭(zhēng)議，值得學(xué)生在進(jìn)行思考與探討，如龍?jiān)谥袊?guó)是尊貴、皇權(quán)、高高在上的象征；而在西方，龍的翻譯是dragon，往往是兇殘、兇狠的意思。又如，“l(fā)ucky dog”中的dog在西方具有喜愛(ài)，好運(yùn)的思想感情，是指那個(gè)幸運(yùn)兒，但在我們中國(guó)，狗卻是狗腿子、走狗的意味。因此，學(xué)生們通過(guò)課后觀看學(xué)習(xí)這些微課，擴(kuò)展了視野，接受了屬于全人類(lèi)先進(jìn)文化的熏陶，培養(yǎng)了國(guó)際意識(shí)。提高了對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力。 需要指出的是，微課的制作無(wú)論是否有學(xué)生參與，微課都不能完全替代教師的課堂教學(xué)。不管是在課前、課中還是課后，微課都只是作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，必須與其他教學(xué)環(huán)節(jié)密切配合。 作為常規(guī)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，微課不僅適應(yīng)于移動(dòng)時(shí)代的知識(shí)傳播，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高了而學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且為教師提供了教學(xué)和研究的新平臺(tái)，真正做到了輕負(fù)高質(zhì)。然而，目前我們對(duì)于微課的研究和實(shí)踐仍然處于探索階段，還存在著許許多多的不足與紕漏，如：微課視頻制作方式單一、應(yīng)用不合理等，但是，微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必然有著廣闊的前景，讓我們共同努力，發(fā)揮微課的光與熱，為師生的共同成長(zhǎng)撐起一片亮麗的天空！ 參考文獻(xiàn)： 1. 教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2012年. 微課在小學(xué)英語(yǔ)中有效運(yùn)用的案例研究----學(xué)生活動(dòng)分析記錄 (2016-04-22 18:28:43) 轉(zhuǎn)載▼ 通過(guò)前期一系列的微課教學(xué)準(zhǔn)備和本課題在實(shí)驗(yàn)班六年級(jí)三、四班的實(shí)施（六年級(jí)一、二班為對(duì)比參照班），我將從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)生活動(dòng)作出分析。 微課實(shí)施途徑：課前預(yù)習(xí)、課中按照教學(xué)目標(biāo)有選擇性的加入微課教學(xué)、課后鞏固、微課作業(yè)等等。 通過(guò)在實(shí)驗(yàn)班為期一個(gè)月進(jìn)行了微課的有效運(yùn)用下，與參照班與實(shí)驗(yàn)班形成了對(duì)比。 首先，1、在學(xué)生動(dòng)機(jī)方面。3、4班學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯高于1、2班，學(xué)生85%都能夠自主的有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，上課主動(dòng)性也明顯高于參照班。 2、回答問(wèn)題方面，口語(yǔ)表達(dá)能力通過(guò)微課的視頻形式更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)音的進(jìn)步。3、4班回答的句子明顯較1、2班完整，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也較為標(biāo)準(zhǔn)，句型出錯(cuò)率較低。 3、學(xué)生課堂表現(xiàn)能力。3、4班學(xué)生課堂表表現(xiàn)能力更積極，微課較傳統(tǒng)課堂形式更能吸引學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。3、4班學(xué)生紀(jì)律也較好，學(xué)生注意力較為集中。 4.學(xué)生作業(yè)情況。實(shí)驗(yàn)班的作業(yè)較參照班錯(cuò)誤率低，句型掌握的更加扎實(shí)，說(shuō)明微課的呈現(xiàn)形式更能利于學(xué)生記憶英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)等形式更利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。