《2019年小學(xué)教師職業(yè)資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》全真模擬試卷A卷 附解析.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年小學(xué)教師職業(yè)資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》全真模擬試卷A卷 附解析.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) ………密……….…………封…………………線…………………內(nèi)……..………………不……………………. 準(zhǔn)…………………答…. …………題… 2019年小學(xué)教師職業(yè)資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》全真模擬試卷A卷 附解析 注意事項(xiàng)： 1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分) 1、接受心理輔導(dǎo)后，小欣非常信任和依賴劉老師，內(nèi)心里已把她當(dāng)成媽媽，這屬于（ ）。 A、移情 B、共情 C、同情 D、反移情。 2、在學(xué)生掌握了“蔬菜”后，再學(xué)習(xí)“蘿卜“白菜”等概念，屬于（ ）。 A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.符號(hào)學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí) 3、英國(guó)教育家沛西 ? 能認(rèn)為 ， 教育是天生的而不是獲得的表現(xiàn)形式 ， 是扎根于本能的不可避免的行為。這一觀點(diǎn)屬于（ ）。 A 神話起源說(shuō) B 生物起源說(shuō) C 心理起源說(shuō) D 勞動(dòng)起源說(shuō) 4、張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，也考慮他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下可以達(dá)到的水平，維果斯站將這兩種水平之間的差重稱為（ ）。 A.教學(xué)支架 B.最近發(fā)展區(qū) C.組織者 D.自我差異性 5、根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的規(guī)定，我國(guó)初中階段課程設(shè)置主要是（ ）。 A.分科課程 B.分科課程和綜合課程結(jié)合 C.綜合課程 D.活動(dòng)課程和綜合課程結(jié)合 6、上課時(shí)小明和小紅都沒(méi)有回答出老師的提問(wèn)，王老師直接批評(píng)了聰明外向但不認(rèn)真思考的小明，對(duì)內(nèi)向膽小的小紅則耐心啟發(fā) 她遵循的教學(xué)原則是（ ）。 A 啟發(fā)創(chuàng)造原則 B 因材施教原則 C 循序漸進(jìn)原則 D 因勢(shì)利導(dǎo)原則 7、小學(xué)生在學(xué)校發(fā)生輕微燙傷后，教師應(yīng)及時(shí)處理，可采取的措施有（ ）。 ①在燙傷處沖冷水降溫 ②脫去燙傷處的衣服 ③送醫(yī)院處理 ④通知家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校處理 ⑤直接包扎燙傷處 ⑥涂抹燙傷藥物 A、①④⑤ B、①②⑥ C、②③⑤ D、③④⑤ 8、體現(xiàn)家國(guó)對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，作為學(xué)校為法定基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)構(gòu)成的是（ ）。 A.題型計(jì)劃 B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.教學(xué)大綱 D.教學(xué)目標(biāo) 9、下面不屬于元認(rèn)知策略的是(　　)。 A.計(jì)劃策略 B.組織策略 C.監(jiān)視策略 D.調(diào)節(jié)策略 10、最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一經(jīng)典課程論命題的學(xué)者是（ ）。 A.夸美紐斯 B.斯賓塞 C.杜威 D.博比特 11、某教師上一堂詩(shī)歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，教師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書(shū)為依據(jù)。教師激發(fā)學(xué)生討論，課代表說(shuō)：“不同的版本是會(huì)有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的（ ）。 A.單向性 B.雙向性 C.多向性 D.成員性 12、如果學(xué)生被蜜蜂蜇傷,教師應(yīng)在第一時(shí)間向傷口涂抹（ ）。 A.肥皂水 B.蒸餾水 C.食用醋 D.稀鹽酸 13、教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第一次分離的標(biāo)志是（ ）。 A.剩余產(chǎn)品的出現(xiàn) B.有了國(guó)家 C.學(xué)校的產(chǎn)生 D.創(chuàng)造了文字 14、下列哪個(gè)觀點(diǎn)屬于“遺傳決定論”?（ ） A.威爾遜的“成熟勢(shì)力說(shuō)” B.洛克的“白板說(shuō)” C.茍子的“性惡論” D.高爾頓的“優(yōu)生學(xué)” 15、人們常說(shuō)“三翻六坐八爬叉，十二個(gè)月喊爸爸”，這一說(shuō)法所體現(xiàn)的兒童身兒發(fā)展規(guī)律是（ ）。 A.穩(wěn)定性 B.順序性 C.不平衡性 D.個(gè)體差異性 16、近年來(lái)，越來(lái)越多的“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)，并把中國(guó)文化帶回自己的祖國(guó)，這反應(yīng)了教育具有（ ）。 A、文化傳承功能 B、文化創(chuàng)造功能 C、文化更新功能 D、文化傳播功能 17、小明期中考試不理想，父母答應(yīng)如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小明刻苦地學(xué)習(xí)，期末考試時(shí)取得了優(yōu)異的成績(jī)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)看，這屬于（ ）。 A.直接近景性動(dòng)機(jī) B.直接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) C.間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) D.間接近景性動(dòng)機(jī) 18、“再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動(dòng)時(shí)間,同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動(dòng)時(shí)間是無(wú)法相比的,例如學(xué)生在一個(gè)小時(shí)內(nèi)就能學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理?！边@表明教學(xué)活動(dòng)具有（ ）。 A.引導(dǎo)性 B.簡(jiǎn)捷性 C.直接性 D.實(shí)踐性 19、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“循序漸進(jìn)”等教學(xué)原則最早出自（ ）。 A.《學(xué)記》 B.《論語(yǔ)》 C.《尚書(shū)》 D.《孟子》 20、王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時(shí)，從歷史事實(shí)出發(fā)，高度贊揚(yáng)了岳飛的愛(ài)國(guó)主義精神，使同學(xué)們受到了感染，王老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則( )。 A.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一 B.直觀性原則 C.啟發(fā)性原則 D.因材施教原則 二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分) 1、簡(jiǎn)述檢索文獻(xiàn)需遵循的基本要求。 2、調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)有哪些基本要求？ 3、簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分) 1、劉老師教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，運(yùn)用各種方式激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，她就說(shuō)真是個(gè)愛(ài)思考的孩子!”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，她就說(shuō)：“老師仿佛罝身于雪景中，心中無(wú)比輕松愉悅?！贝蠹引R讀得好......大家讀得不好時(shí)，她首先肯定“讀得不錯(cuò)，要是不僅能表現(xiàn)出驚訝，還能表現(xiàn)出贊嘆的感覺(jué)來(lái)，就更棒了。” 問(wèn)題： (1)評(píng)析劉老師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。 (2)談?wù)劇靶抡n改”倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理論。 2、教學(xué)一： 徐老師課前自己采集了三個(gè)典型的土壤樣本(壤土、黏土、沙質(zhì)土)裝在塑料袋里，以保持適當(dāng)?shù)乃?。上課時(shí)，為了不讓泥土弄臟課桌，徐老師為每一個(gè)小組準(zhǔn)備了舊報(bào)紙，然后把土壤分給各小組，同時(shí)為他們準(zhǔn)備了燒杯、酒精燈等實(shí)驗(yàn)器具。教學(xué)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生比較觀察三種不同的土壤，學(xué)生們通過(guò)“看”“摸”“聞”，認(rèn)識(shí)了三種土壤不同的顏色、質(zhì)感、氣味，觀察結(jié)束后教師及時(shí)地組織了反饋。然后學(xué)生們又在教師的帶領(lǐng)下做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：把土塊放入水中，看到冒出氣泡，說(shuō)明土壤中含有空氣。實(shí)驗(yàn)二：把少量的黑土放在石棉網(wǎng)上用酒精燈加熱，請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)看一看、聞一聞加熱后的黑土，學(xué)生都說(shuō)土壤變白了.還可以聞到一股臭味。教師指出：這說(shuō)明土里有腐爛物。完成實(shí)驗(yàn)二時(shí)，出現(xiàn)了兩個(gè)意外，一是教師發(fā)現(xiàn)，土在水中攪拌后，渾濁物一下子很難沉降下來(lái)。為了節(jié)約時(shí)間，老師請(qǐng)學(xué)生將燒杯暫時(shí)置于一旁，等第三個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后.再請(qǐng)學(xué)生觀察沉降現(xiàn)象。二是由于沉降現(xiàn)象并不像書(shū)中講的那樣明顯，各小組陳述的結(jié)果大多與教師的意圖有出入，教師為此很著急，不得不細(xì)加提示，終于得出了土壤之中有沙和黏土的結(jié)論。 最后，教師留出五分鐘時(shí)間，完成書(shū)面作業(yè)練習(xí)。 教學(xué)二： 劉老師進(jìn)行《土壤》的教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，教學(xué)采用課內(nèi)外結(jié)合的方法，由野外考察土壤和課內(nèi)分析土壤兩部分構(gòu)成。 第一課時(shí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，帶上學(xué)生自備的用于翻土、取土的工具(如：小鋤頭，鐵鏟子、削好的竹木棍等)和老師提供的塑料袋、放大鏡以及準(zhǔn)備記錄用的本子，來(lái)到學(xué)校附近一塊暫時(shí)閑置的耕地上。這一次主要是要求學(xué)生用感官直接感知農(nóng)田土壤的顏色、氣味、手感，初步認(rèn)識(shí)土壤之中會(huì)有哪些東西。所以在真正的田地里取材，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察非常合適。劉老師指導(dǎo)每一小組自己選擇一塊兩張?jiān)嚲泶笮〉牡孛?，先清除上面的雜草，然后自上向下逐層觀察。對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題要認(rèn)真記錄。內(nèi)容為：(1)比較干土與濕土在顏色、手感、氣味上有哪些不同?(2)土壤中可以發(fā)現(xiàn)些什么?(3)觀察活動(dòng)中產(chǎn)生哪些問(wèn)題?明確了活動(dòng)目的后請(qǐng)各小組自由行動(dòng)。 隨后的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于一次“考古發(fā)掘”，不時(shí)傳來(lái)驚異的叫聲，“蚯蚓!蚯蚓!”“怎么會(huì)有瓶子呀?”“牛奶包裝袋!”。各小組相繼發(fā)現(xiàn)了土壤之中還有小石頭、瓦片、碎樹(shù)葉、草根、小蟲(chóng)、棉線等;學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，雖然上面土是干的，但是下面依然潮濕;有的小組挖得深，發(fā)現(xiàn)黑土下面是黃土，黃土很純。他們都認(rèn)真地把小組的發(fā)現(xiàn)和心中的疑問(wèn)一一記錄下來(lái)(學(xué)生能在田地里學(xué)習(xí)，獲得了一種與在教室里學(xué)習(xí)完全不同的心理感受，既興奮又充實(shí);身臨其境，真正享受探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè))。 活動(dòng)結(jié)束前，老師引導(dǎo)學(xué)生取一些自己認(rèn)為不同的土樣裝進(jìn)塑料袋帶回去用于下一節(jié)課的研究。 問(wèn)題：對(duì)以上《土壤》的兩種教學(xué)方案，從探究教學(xué)的角度，提出自己的觀點(diǎn)。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題，每小題40分，共40分) 1、請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。 釣魚(yú)的啟示 那年，我剛滿十一歲。有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近湖中的小島上去釣魚(yú)。 那是鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚，我和父親分別放好魚(yú)餌，然后舉起魚(yú)竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。 過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停甩動(dòng)著魚(yú)尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。啊，好大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。 父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！? “爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。 “你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！备赣H平靜地說(shuō)。 “可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。 我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。 盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。那晚以后，我再?zèng)]有釣到過(guò)像那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。 三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。 問(wèn)題(一)：試總結(jié)本文的主要內(nèi)容。 問(wèn)題(二)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。 問(wèn)題(三)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。 第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè) 參考答案 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分) 1、[答案]A [解析」移情是精神分析的一個(gè)用語(yǔ)。是在心理疏導(dǎo)過(guò)程中，來(lái)訪者對(duì)分析者產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的情感，是來(lái)訪者將自己過(guò)去對(duì)生活中某些重要人物的情感投射到咨詢者身上的過(guò)程。題干中小紅在內(nèi)心深處把王老幣當(dāng)作自己的媽媽，正是移情的作用。故正確答案為A。 2、B 3、答案 ：B 【 解析 】沛西?能是生物起源說(shuō)的代表人物。生物起源說(shuō)認(rèn)為教育起源于動(dòng)物的生存本能。 4、B 5、B 6、B 7、B 8、A 9、B 10、B 11、C 12、A 13、C 14、【答案】D。專家解析：高爾頓的“優(yōu)生學(xué)”強(qiáng)調(diào)遺傳在個(gè)體身心發(fā)展中的重要性，是一種典型的“遺傳決定論”觀點(diǎn)。 15、B 16、[答案」D [解析] 題干中“一帶一路”中留學(xué)生把我國(guó)文化帶回自己國(guó)家體現(xiàn)了交流文化的功能，即教育的傳播功能。故正確答案為D。 17、D 18、B 19、A 20、A 二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分) 1、答案如下： (1)檢閱要全面，即全面性; (2)檢閱要認(rèn)真細(xì)致，即準(zhǔn)確性; (3)勤于積累; (4)善于思索。 2、答案如下： 調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)要求： 1.內(nèi)容與表述第一，要選適當(dāng)?shù)膯?wèn)題類型，問(wèn)題的結(jié)構(gòu)合理、邏輯性強(qiáng)。第二，應(yīng)回避詢問(wèn)有關(guān)社會(huì)禁忌、愛(ài)好和個(gè)人隱私之類的問(wèn)題。第三，每題只能包含一個(gè)觀點(diǎn)，避免兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀點(diǎn)在同一題中出現(xiàn)，造成題目似是而非。第四，問(wèn)題的文字表達(dá)要準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，容易回答，避免使用反問(wèn)句、雙重否定句等。用詞上，要避免使用模棱兩可、晦澀的詞匯以及方言等。 2.題目的數(shù)量問(wèn)卷的長(zhǎng)度要適度，一份問(wèn)卷作答時(shí)間一般以20-30分鐘為宜。 3.題目的排列問(wèn)題的排列順序要做到分類清楚、層次分明和合乎邏輯。通常情況下是：第一，在指導(dǎo)語(yǔ)之后，是關(guān)于被調(diào)查者基本情況的問(wèn)題。第二，先簡(jiǎn)單熟悉的問(wèn)題，后復(fù)雜陌生的問(wèn)題。第三，先一般問(wèn)題，后具體問(wèn)題。第四，先封閉式問(wèn)題，后開(kāi)放式問(wèn)題。第五，先普通問(wèn)題，后敏感問(wèn)題。第六，如果問(wèn)卷含有檢驗(yàn)性問(wèn)題，要把這些問(wèn)題分開(kāi)排列，不可集中排在一起，否則易被識(shí)破，影響所獲信息的準(zhǔn)確性。第七，對(duì)于涉及時(shí)間順序的問(wèn)題，要依據(jù)一定順序排列，如先近后遠(yuǎn)。第八，對(duì)非等級(jí)問(wèn)題選項(xiàng)的排列必須保證是隨機(jī)的，否則容易造成被調(diào)查者的活動(dòng)定勢(shì)，不認(rèn)真作答。 3、答案如下： 影響個(gè)體發(fā)展的因素主要有四個(gè)： （1）遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用； （2）環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用； （3）學(xué)校教育及其在人的身心發(fā)展中的作用； （4）個(gè)體主觀能動(dòng)性。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分) 1、答案如下： 1.第一，劉老師做到了教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，能讓學(xué)生感覺(jué)教師的評(píng)價(jià)是合適的。 第二，劉老師做到了教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生知道自己應(yīng)該朝向哪個(gè)方向努力。 第三，劉老師做到了教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，劉老師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了適合學(xué)生，而且評(píng)價(jià)也非常正確合理。 2.新課改倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的行為作出及時(shí)、積極的反饋，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)工作的順利完成。 評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展。 評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。全面素質(zhì)評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)方式多樣化。定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)主體多元化。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同參與的、交互作用的評(píng)價(jià) 更注重評(píng)價(jià)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。 2、答案如下： (1)兩個(gè)教學(xué)過(guò)程顯示了問(wèn)題對(duì)于探究活動(dòng)的重要性?！敖虒W(xué)一”雖然采集了土壤樣本，提供了學(xué)生研究的實(shí)物，而且似乎比學(xué)生自己采集的土壤更具有典型性，但是它缺少的恰恰是教學(xué)活動(dòng)最重要的東西-一學(xué)生的需要。學(xué)生只有極少的一些泥土，同時(shí)對(duì)土樣的研究有什么意義，學(xué)生并不知道。學(xué)生進(jìn)行的是無(wú)問(wèn)題學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生只能隨教師而動(dòng)，或是隨教材而動(dòng)，活動(dòng)的目的不明，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。教學(xué)中雖然學(xué)生也在動(dòng)手，也在觀察，但研究味太淡，能動(dòng)性很弱，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得機(jī)械而無(wú)生氣了。“教學(xué)二”則非常關(guān)注學(xué)生頭腦中的問(wèn)題，教師非常清楚學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的重要性。教師給了學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)空條件--對(duì)真實(shí)的土壤世界的親密接觸。真切的感知產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題，形成真的探究動(dòng)機(jī)。更值得注意的是劉老師沒(méi)有像我們經(jīng)?？吹降哪菢樱褜W(xué)生的問(wèn)題置于一旁，請(qǐng)學(xué)生研究教材中或老師提出的問(wèn)題。針對(duì)黑板上的許多問(wèn)題，老師與學(xué)生一起整理討論，在分析的基礎(chǔ)上，共同確定了可以在課堂上研究的、對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)土壤又有價(jià)值的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的研究活動(dòng)與其問(wèn)題和需要基本一致，使研究活動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的真實(shí)世界。 (2)科學(xué)課不只是在教室、實(shí)驗(yàn)室里，教室外有廣闊的科學(xué)探究天地。兩節(jié)課都有土壤實(shí)物樣本，但“教學(xué)一”學(xué)生眼里的樣本只是樣本而已;而“教學(xué)二”中學(xué)生透過(guò)樣本，可以看到真實(shí)的土壤世界。室外考察中，學(xué)生在掘、看、摸、聞中，對(duì)不同的土壤進(jìn)行比較，全身心地感受土壤的生命信息，使得原本再熟悉不過(guò)的事物突然間變得陌生起來(lái)。于是一個(gè)個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)被記錄下來(lái)，一個(gè)個(gè)不解的疑問(wèn)產(chǎn)生了?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在更廣闊的生活背景中展開(kāi)。 (3)情感體驗(yàn)是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要因素，應(yīng)當(dāng)融會(huì)在活動(dòng)過(guò)程中?！敖虒W(xué)二”與傳統(tǒng)常識(shí)教學(xué)的不同之處是，整個(gè)研究活動(dòng)需要經(jīng)歷一個(gè)多月的時(shí)間。獲得有關(guān)土壤的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的能力和方法，并不是教學(xué)的全部。讓學(xué)生親身投入土壤的研究活動(dòng)，讓他們親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、體驗(yàn)一份獨(dú)特的感受，這更有意義。而“教學(xué)一”顯然缺少這種體驗(yàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生缺少真實(shí)感受，缺少了解土壤、研究土壤的欲望，感情投入極少，幾乎是一系列純認(rèn)知活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是大打折扣的。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題，每小題40分，共40分) 1、略