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《不確定性》教學(xué)反思 程 蕾 “不確定性”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，它在教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，本節(jié)課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等詞語(yǔ)來描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。 　　本節(jié)課，我基本能按預(yù)設(shè)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)情良好，從練習(xí)反饋情況來看，學(xué)生已扎實(shí)掌握本節(jié)課知識(shí)。 　　本節(jié)課比較成功之處： 　　1.創(chuàng)設(shè)生活情境,吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的思考,激起學(xué)生探究問題的欲望。 　　“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難，學(xué)生初次接觸感到比較陌生，學(xué)起來有一定的難度。因此，我創(chuàng)設(shè)生活情境——摸球，通過先讓學(xué)生猜想，然后進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生對(duì)不確定性有了一定的了解，進(jìn)一步引出本節(jié)課的課題——不確定性。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，一下子拉近了老師與學(xué)生之間的距離。 　　2.學(xué)習(xí)新知的設(shè)計(jì),以問題為導(dǎo)向,環(huán)環(huán)相扣,條理清晰,層次分明. 　　在“自主探究，合作交流”環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)新知一是“體會(huì)事件發(fā)生的不確定性”，通過設(shè)計(jì)一系列問題，降低了學(xué)生對(duì)不確定性問題的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在經(jīng)歷猜想――實(shí)驗(yàn)――驗(yàn)證的過程中，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是不確定的，有些事件是確定的，體會(huì)隨機(jī)思想。 　　3.發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在自主,合作與探究中發(fā)展。 　　教師教學(xué)的對(duì)象是以學(xué)生為主體,教學(xué)時(shí)就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。知道數(shù)學(xué)來源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)知識(shí),以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、實(shí)踐、探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，突破教學(xué)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。 　　4.以多樣化的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 　　在課堂中教師能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向評(píng)價(jià)作用。以小組為單位，開展競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓每個(gè)學(xué)生盡量獲得成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。最后交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，再一次體驗(yàn)自我探索的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 　　5.在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，兼顧了習(xí)題的層次性和多樣性. 　　本課的不足之處: 　　1.在自主探究階段,有的學(xué)生不能積極主動(dòng)地完成獨(dú)學(xué)任務(wù),加之在對(duì)學(xué)群學(xué)環(huán)節(jié)不能積極主動(dòng)地交流,因此對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)不能很好地消化吸收. 　　2.有些學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力還并不是太強(qiáng). 　　3.由于不是在自己的學(xué)校班級(jí)上課，沒有太多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生在展示交流環(huán)節(jié)不是非常積極。 　　4.對(duì)課本資源的挖掘還不夠。 　　改進(jìn)措施： 　　1.針對(duì)少數(shù)學(xué)生在獨(dú)學(xué)中存在的問題,教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)新課前,對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)要進(jìn)行指導(dǎo),掃清學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙.在對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流，另一方面指導(dǎo)小組長(zhǎng)讓這些交流不積極的同學(xué)先發(fā)言，并指定一名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行幫扶。 　　2.進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。 　　3.下次在上課之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分培訓(xùn)，這樣才能達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。 　　4.教師平時(shí)要充分挖掘課本資源，進(jìn)行拓展思維訓(xùn)練。