2019年教師資格考試《教育知識(shí)與能力(中學(xué))》考前沖刺試卷D卷 附解析.doc
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市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) ………密……….…………封…………………線…………………內(nèi)……..………………不……………………. 準(zhǔn)…………………答…. …………題… 2019年教師資格考試《教育知識(shí)與能力(中學(xué))》考前 沖刺試卷D卷 附解析 注意事項(xiàng): 1、考試時(shí)間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評(píng)分。 一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分) 1、陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”“教學(xué)做合一”的思想,落實(shí)在課程類型上表現(xiàn)為( )。 A、學(xué)科課程 B、綜合課程 C、活動(dòng)課程 D、隱性課程 2、教育和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,總的來說是( )。 A、經(jīng)濟(jì)決定教育,教育反作用于經(jīng)濟(jì) B、教育決定經(jīng)濟(jì),經(jīng)濟(jì)反作用于教育 C、經(jīng)濟(jì)決定教育,教育對(duì)經(jīng)濟(jì)沒有影響 D、教育決定經(jīng)濟(jì),經(jīng)濟(jì)對(duì)教育沒有影響 3、韓波進(jìn)入中學(xué)后,經(jīng)常獨(dú)立思考“我是誰” ,未來從事何種職業(yè),在社會(huì)上處于什么樣的地位等問題,根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論,韓韓波的人格發(fā)展處于( )。 A.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段 B.同一性對(duì)角色混亂階段 C.自我整合階段 D.自主對(duì)羞恥和疑慮階段 4、教育的根本任務(wù)是( )。 A、傳遞文化知識(shí) B、發(fā)展生產(chǎn)力 C、發(fā)展教育制度 D、培養(yǎng)人 5、確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是( )。 A.素質(zhì)教育理論 B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論 C.創(chuàng)新教育理論 D.生活教育理論 6、王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“鐳”元素時(shí),向同學(xué)們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的事跡,同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則?( ) A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則 B.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則 C.啟發(fā)性原則 D.發(fā)展性原則 7、蔡元培倡導(dǎo)的“以美育代宗教說”實(shí)質(zhì)上是美育的( )的代表。 A.直接功能 B.間接功能 C.附帶功能 D.超越性功能 8、最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過程中的是( )。 A、泰勒 B、羅杰斯 C、布盧姆 D、布魯納 9、《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中,對(duì)世界教育發(fā)展的狀況作了總結(jié):“現(xiàn)在,教育在全世界的發(fā)展正傾向先于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,這在人類歷史上大概還是第一次?!苯逃陌l(fā)展之所以要超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展,這是因?yàn)椋? )。 A、教育的周期性長(zhǎng),未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的人才,必須提前培養(yǎng) B、教育是發(fā)展科學(xué)的一個(gè)重要手段 C、教育通過傳播思想、形成輿論,作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì) D、教育是一種獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng),它有自身的特點(diǎn),具有相對(duì)的獨(dú)立性 10、關(guān)于新課程理念的說法不科學(xué)的是( )。 A、小學(xué)階段以分科為主,中學(xué)階段和高中階段以綜合為主 B、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié) C、綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特點(diǎn)是:綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性 D、研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng) 11、主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動(dòng)為中心,提倡“做中學(xué)”的課程理論是( )。 A.學(xué)科課程論 B.活動(dòng)課程論 C.社會(huì)課程論 D.要素課程論 12、根據(jù)學(xué)生個(gè)人成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中所處的位置來判定其成績(jī)的優(yōu)劣,而不考慮其是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于( )。 A.診斷性 B.性 C.總結(jié)性 D.相對(duì)性 13、要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的( )。 A.獲得 B.消退 C.泛化 D.分化 14、當(dāng)前我國中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、英語等課程屬于( )。 A學(xué)科課程 B活動(dòng)課程 C經(jīng)驗(yàn)課程性 D社會(huì)課程 15、提出“不憤不啟,不悱不發(fā)”的中國古代教育家是( )。 A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、墨子 16、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語,始于教育家( )。 A.洛克 B.斯賓塞 C.赫爾巴特 D.杜威 17、提出“離差智商”概念的心理學(xué)家是( )。 A.比奈 B.推孟 C.韋克斯勒 D.高爾頓 18、下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)?( ) A.學(xué)生興趣盎然地聽科普講座 B.學(xué)生諧音法記憶單詞 C.科學(xué)家探索新材料 D.玩走迷宮游戲 19、科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑,最重要的途徑是( )。 A、社會(huì)生活 B、科學(xué)實(shí)驗(yàn) C、生產(chǎn)勞動(dòng) D、學(xué)校教育 20、制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是( )。 A、學(xué)校的產(chǎn)生 B、學(xué)制的建立 C、教育實(shí)體的出現(xiàn) D、定型的教育組織形式出現(xiàn) 21、教育是新生一代成長(zhǎng)與社會(huì)生活延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段 , 為一切人和一切社會(huì)所必需,并與人類社會(huì)共始終,這表明教育具有( )。 A.永恒性 B.歷史性 C.階級(jí)性 D.生產(chǎn)性 二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分) 1、德育過程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程,應(yīng)以知為開端,知情意行依次進(jìn)行。 2、教育既然是培養(yǎng)人的活動(dòng),教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。 3、教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。 4、盲人失去視覺,通過實(shí)踐活動(dòng)使聽覺更加敏銳的現(xiàn)象是感覺的補(bǔ)償。 三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分) 1、何謂教學(xué),中學(xué)教學(xué)有哪幾項(xiàng)一般任務(wù)? 2、簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)獲得和保持的方法。 3、班級(jí)管理的功能有哪些? 4、簡(jiǎn)述中學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分) 1、某教師在教文言文《強(qiáng)項(xiàng)令》時(shí),提了一個(gè)問題:“課文題目中的‘強(qiáng)項(xiàng)’是什么意思?”學(xué)生根據(jù)課文的注釋,馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生對(duì)比古 今詞義的區(qū)別,教師又追問:“‘強(qiáng)項(xiàng)’在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”這個(gè)問題一下子把學(xué)生問懵了,課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的局面,教師接連問了幾個(gè)學(xué)生都沒有 答出來。課后,教師進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思。第二天給另一個(gè)班上課時(shí),該教師及時(shí)改變了提問策略。 在學(xué)生找出“強(qiáng)項(xiàng)”在課文中的意思之后,教師請(qǐng)學(xué)生們思考:“請(qǐng)問你們都有什么強(qiáng)項(xiàng)?”一個(gè)學(xué)生答道: “我的強(qiáng)項(xiàng)是打乒乓球。”教師接著問:“那么,你所用的‘強(qiáng)項(xiàng)’是什么意思呢?”學(xué)生想了想說:“是‘長(zhǎng)處’的意思?!庇谑牵處熢俅握?qǐng)大家思考:“‘強(qiáng)項(xiàng)’在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的詞義有什么差別?”學(xué)生們紛紛舉手并給出正確的答案。 請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)教學(xué)原則對(duì)此材料進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。 2、田雨從一所師范大學(xué)畢業(yè)后,被某中學(xué)錄用為語文教師,上崗后,她精神飽滿,信心十足,相信只要積極學(xué)習(xí)教師的經(jīng)驗(yàn)就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中,田雨虛心向老師請(qǐng)教,向同事學(xué)習(xí),還經(jīng)常觀看精品課課程,然而,期中教學(xué)檢查后,她的教學(xué)效果并不理想,學(xué)生與同事們的對(duì)她的評(píng)價(jià)都很一般這令田雨十分不解。甚是苦惱,自己是師范院校畢業(yè)的,對(duì)工作非常敬業(yè),并努力將教師的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了自己教學(xué)中,可為什么就沒有取得理想的教學(xué)效果呢?她陷入了深深的迷惘中…… 問題:結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好的教學(xué)效果的主要原因 并向田雨提出改進(jìn)教學(xué)的建議。 第 5 頁 共 5 頁 參考答案 一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分) 1、答案:C 2、答案:A 3、B 4、答案:D 5、B 6、B 7、D 8、答案:A 9、答案:A 10、答案:A 11、【答案】B。解析:活動(dòng)課程論主張編制課程應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)展順序相一致,使學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的知識(shí),以活動(dòng)為中心,代表人物是美國實(shí)用主義教育家杜威,他提倡學(xué)生“在做中學(xué)”。 12、答案:D相對(duì)性 13、D 14、A 15、A 16、B 17、C 18、A 19、D 20、B 21、答案:A 二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分) 1、【參考答案】錯(cuò)誤。德育過程是促進(jìn)學(xué)生知情意行互動(dòng)發(fā)展的過程,但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性,德育影響的多樣性等因素,德育具體實(shí)施過程,又具有多種開端,這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況,或從導(dǎo)之 以行開始,或從動(dòng)之以情開始,或從鍛煉品德意志開始.最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。 2、【參考答案】錯(cuò)誤。教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求.是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。而教育目的制 定的依據(jù)除了包括學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律外,還包括特定的政治經(jīng)濟(jì)、文化背景,以及制定者的教育思想;馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生,因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。 3、錯(cuò)誤。本題考查的是教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系。首先,政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育具有制約作用,其決定著教育目的的性質(zhì)、教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)利、部分教育內(nèi)容;其次,雖然教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度具有影響作用,但其不能夠改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。 4、這種說法是正確的。感覺的補(bǔ)償作用是指一種感覺的喪失可由其他感覺來彌補(bǔ)。盲人失去了視覺機(jī)能,會(huì)增強(qiáng)其聽覺、嗅覺、觸覺等感覺的感受性,以發(fā)揮其補(bǔ)償作用。 三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分) 1、教學(xué)是在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。 中學(xué)教學(xué)的一般任務(wù)有:(1)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。(2)發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。(3)培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。(4)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。 2、參考答案: (1)明確識(shí)記任務(wù),提高學(xué)習(xí)的目的性 (2)深度加工材料 (3)有效利用記憶術(shù) (4)進(jìn)行組塊化編碼 (5)適當(dāng)過度學(xué)習(xí) (6)及時(shí)復(fù)習(xí) 3、(1)有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率; (2)有助于維持班級(jí)秩序,形成良好班風(fēng); (3)有助于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會(huì)自治自理。 4、【答案】(1)青少年的思維能力迅速得到提高,抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢(shì)地位。 (2)在整個(gè)中學(xué)階段,形式邏輯思維逐漸發(fā)展,占據(jù)主導(dǎo)地位。 (3)辯證邏輯思維迅速發(fā)展。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分) 1、正確答案:((1) 材料中的教師運(yùn)用了啟發(fā)性教學(xué)原則。該原則是指在教學(xué)活動(dòng)中,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、積極探索,生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),自覺地 掌握科學(xué)知識(shí),提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有:加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;設(shè)置問題情境,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng) 學(xué)生良好的思維方法和思維能力。材料中,這位教師在第一堂課中提出的問題:“‘強(qiáng)項(xiàng)’在現(xiàn)代漢語中是什么意思?”出現(xiàn)了課堂“冷場(chǎng)”的局面,這是由于沒有 引起學(xué)生的興趣;而在教學(xué)反思后的第二堂課上,學(xué)生們能夠緊跟問題思考,最后“紛紛舉手并給出自己的答案”,這說明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動(dòng)了起來,證 明教師的啟發(fā)有了效果。 (2)材料中的教師運(yùn)用了循序漸進(jìn)原則。該原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí),能力 得到充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求有:教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性;按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序,由淺入深,由易到難,由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行教學(xué)。材料中,第一堂課中教師的問 題之所以沒有得到學(xué)生的回應(yīng),正是因?yàn)樗苯影央y題擺了出來,沒有遵循由易到難的順序?qū)е碌模桓倪M(jìn)后的第二堂課中,教師先問了容易的問題,學(xué)生們做出回答 之后再一步步地引導(dǎo)到目標(biāo)問題。這樣通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo),學(xué)生們自然而然就理解了教師的問題。 (3)材料中的教師運(yùn)用了理論聯(lián)系實(shí)際原則。該原則是指教師在教學(xué)中,應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來理解和掌握知識(shí),并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決 各種實(shí)際問題,培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有:重視書本知識(shí)的教學(xué),在傳授知識(shí)的過程中注重聯(lián)系實(shí)際;重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知 識(shí)的能力。材料中的教師在第一堂課中的問題沒能引起學(xué)生的興趣,正是因?yàn)椤皬?qiáng)項(xiàng)”這個(gè)詞被單獨(dú)拿出來直接讓學(xué)生解釋,學(xué)生無法聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)。而到了第二 堂課,教師先問了“你們的強(qiáng)項(xiàng)是什么?”當(dāng)學(xué)生說出了自己的強(qiáng)項(xiàng)之后,教師再讓學(xué)生思考剛才說的“強(qiáng)項(xiàng)”是什么意思。這成功地讓學(xué)生將理論與生活實(shí)際聯(lián)系 起來,因此,他們很快就明白了這個(gè)詞的現(xiàn)代意義,接下來也就可以與課文原意對(duì)比了,本節(jié)課最終也取得了很好的效果。) 2、(1)田老師之所以沒能取得好的教學(xué)效果,其原因主要可以從以下角度來分析: ①從教學(xué)規(guī)律看,違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的規(guī)律。該規(guī)律強(qiáng)調(diào)既要利用教師自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生,同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。材料中田老師“師范專業(yè),非常敬業(yè),學(xué)習(xí)精品課程”,都只體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性,而忽略了學(xué)生的主體性。 ②從教學(xué)原則看,違背了理論聯(lián)系實(shí)際、因材施教(和量力性)原則。這三個(gè)原則,都強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教,具體問題具體分析,將好到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到具體教學(xué)中。材料中田老師“觀看精品課程”,向他人請(qǐng)教,但都沒有充分考慮自己班學(xué)生的特點(diǎn),只是簡(jiǎn)單的模仿。 ③從效能感角度看,沒能及時(shí)激發(fā)學(xué)生的自我效能感。材料中田老師“精神飽滿,信心十足”,說明其自我的教學(xué)效能感很高,但很可能沒有注重激發(fā)學(xué)生的自我效能感,比如樹立學(xué)習(xí)榜樣,培養(yǎng)良好的情緒。 (2)給田老師的教學(xué)建議包括: ①根據(jù)課程內(nèi)容不同,選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方面包括講授法、討論法、談話法、演示法等等。田老師應(yīng)結(jié)合每堂課的具體內(nèi)容,選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 ②制定合理明確的教學(xué)目標(biāo)。 ③理論與實(shí)踐相結(jié)合 ④結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),因材施教,量力而行 ⑤建立平等和諧民主的師生關(guān)系。 ⑥激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素,田老師應(yīng)采用正確的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),比如應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。 ⑦發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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