2019年教師資格證《教育知識與能力(中學(xué))》每日一練試題A卷 含答案.doc
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市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號 ………密……….…………封…………………線…………………內(nèi)……..………………不……………………. 準(zhǔn)…………………答…. …………題… 2019年教師資格證《教育知識與能力(中學(xué))》每日一 練試題A卷 含答案 注意事項(xiàng): 1、考試時(shí)間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。 3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評分。 一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分) 1、小李認(rèn)為服從、聽話就是好孩子,對權(quán)威應(yīng)絕對的尊敬和順從。依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論,小李的道德發(fā)展處于( )。 A.服從與懲罰取向階段 B.相對功利取向階段 C.尋求認(rèn)可取向階段 D.遵守法則取向階段 2、教育主體確定,教育對象相對穩(wěn)定,形成一系列的文化傳播活動,有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點(diǎn)的出現(xiàn)意味著( )。 A.教育現(xiàn)象剛剛萌芽 B.教育形態(tài)已趨于定型 C.教育制度初步形成 D.教育活動趨于完善 3、美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長公式:“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。我國心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。這兩位心理學(xué)家的觀點(diǎn)說明,要想成為一名優(yōu)秀教師,可以采用哪種有效途徑?( ) A.參與行動研究,提高自身素質(zhì) B.借鑒他人經(jīng)驗(yàn),加快自身發(fā)展 C.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),優(yōu)化知識結(jié)構(gòu) D.進(jìn)行教學(xué)反思,提高教學(xué)能力 4、德育過程中,體現(xiàn)了馬克思主義“一分為二”辯證法和認(rèn)識論的德育原則是( )。 A.發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合 B.理論與實(shí)踐相結(jié)合 C.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合 D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合 5、賓賓看到安安扶老奶奶過馬路很是敬佩,賓賓的這種敬佩感屬于( )。 A.理智感 B.道德感 C.美感 D.尊敬感 6、下列不屬于我國教育目的的基本特征的是( )。 A.以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想 B.堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的基本途徑 C.具有鮮明的政治方向 D.堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一 7、如果讓六個(gè)月嬰兒走路,不但徒勞而且無益。同理,讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué),也難以成功。這說明( )。 A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段 B.遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響 C.遺傳素質(zhì)具有可塑性 D.遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結(jié)果 8、中學(xué)生小博得知自己物理競賽成績名列年級第一,在家里高興得手舞足蹈,但在學(xué)校卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。這反映小博的情緒具有( )。 A.矛盾性 B.激動性 C.掩飾性 D.短暫性 9、在日常教學(xué)過程中教師運(yùn)用啟發(fā)性原則,其實(shí)質(zhì)在于( )。 A.教師多提問,讓學(xué)生多回答 B.教師少講,讓學(xué)生多活動 C.教師要講深、講透、講全 D.尊重學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性 10、進(jìn)入初中后,小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí),根據(jù)奧蘇伯爾的理論,小磊的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于( )。 A.認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.生理內(nèi)驅(qū)力 11、孩子哭鬧要買玩具,母親提出限制孩子看電視的禁令,這屬于( )。 A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.消退 12、班主任工作的中心是( )。 A.進(jìn)行個(gè)別教育 B.組建班集體 C.建立班級秩序 D.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 13、認(rèn)為凡是可以教給別人的知識,相對來說都是無用的,而能夠影響個(gè)體行為的知識,只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識的心理學(xué)家是( )。 A.羅杰斯 B.馬斯洛 C.榮格 D.孟祿 14、教育活動與其他社會活動最根本的區(qū)別在于( )。 A.是否有目的的培養(yǎng)人 B.是否促進(jìn)人的發(fā)展 C.是否促進(jìn)社會發(fā)展 D.是否具有組織性和系統(tǒng)性 15、形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于( )。 A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織策略 D.問題解決策略 16、我國的第一部教育專著是( )。 A.《大學(xué)》 B.《春秋》 C.《學(xué)記》 D.《論語》 17、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( )。 A、學(xué)科課程 B、活動課程 C、綜合課程 D、融合課程 18、根據(jù)課程的表現(xiàn)形式,課程可分為( )。 A、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程 B、綜合課程和單一課程 C、國家課程、地方課程和學(xué)校課程 D、顯性課程和隱性課程 19、班主任李老師接手一個(gè)新班后,針對該班紀(jì)律散漫學(xué)風(fēng)懈怠的情況,首先運(yùn)用板報(bào)墻壁等媒介做好輿論宣傳,建立良好的班風(fēng),同時(shí)以真誠的愛感化學(xué)生,促使學(xué)生積極進(jìn)取。一個(gè)學(xué)期下來,該班班風(fēng)學(xué)風(fēng)煥然一新。李老師運(yùn)用的主要德育方法是( )。 A.個(gè)人修養(yǎng)法 B.榜樣示范法 C.實(shí)踐鍛煉法 D.情感陶冶法 20、下列屬于常見的心智技能的是( )。 A.駕駛汽車 B.洗衣服 C.解兩步應(yīng)用題 D.拉小提琴 21、張老師在工作中,注重以自己的高尚品德、人格魅力以及對學(xué)生的深切期望和真誠的愛來觸動、感化學(xué)生,促使學(xué)生思想轉(zhuǎn)變。這種德育方法是( )。 A.實(shí)際鍛煉法 B.品德評價(jià)法 C.個(gè)人修養(yǎng)法 D.情感陶冶法 二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分) 1、學(xué)生學(xué)習(xí)了知識以后,思想品德自然會隨之提高。 2、知識多少與能力高低成正比。 3、在班級管理中班主任必須明確確立班級奮斗目標(biāo)。 4、有什么樣道德認(rèn)識,就一定有什么樣的道德行為。 三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分) 1、何謂教學(xué),中學(xué)教學(xué)有哪幾項(xiàng)一般任務(wù)? 2、簡述促進(jìn)知識獲得和保持的方法。 3、思維品質(zhì)主要包括哪些方面? 4、簡述阿諾德的評定-興奮情緒學(xué)說。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分) 1、心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):從三個(gè)班中將成績排名后六位的學(xué)生抽出來,組成一個(gè)l8名學(xué)生的班級,心理學(xué)家對這18名學(xué)生進(jìn)行了智力測驗(yàn),發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍。于是要求這l8名學(xué)生的任課老師對他們做到以下幾點(diǎn): 一、分析他們在學(xué)業(yè)上失敗的原因; 二、上課提問時(shí),難度適當(dāng); 三、對回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵,回答錯誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯誤; 四、鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,提高他們的自信心。 后來,這18名同學(xué)在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步,已經(jīng)不再是差生了。 請結(jié)合以上材料試用動機(jī)理論對案例進(jìn)行分析。 2、“差生”的成績 我是差生行列中的一員,我也曾努力過,刻苦過,但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧,我學(xué)英語覺得比上青天還難,每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分,一次教師罵我是蠢豬,我一生氣下決心下次一定要考好。于是,我加倍努力,真的拿了個(gè)英語第一名。心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧!可是出乎我意料,老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我:“你這次考的這么好,不是抄來的吧?”聽了這話,我一下子從頭涼到腳,難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎? 問題:透過這個(gè)案例,深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價(jià)制度和評價(jià)方法的恐懼,不滿與無奈。現(xiàn)行課程評價(jià)存在哪些主要問題? 第 5 頁 共 5 頁 參考答案 一、單選題(本大題共21小題,每小題2分,共42分) 1、A 2、B 3、【答案】D 4、【答案】A。解析:“一分為二”即要求辯證看待問題,辯證看待學(xué)生的過與失,憑借積極因素克服消極因素,促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。故本題選A。 5、B 6、B 7、A 8、【參考答案】C 9、【答案】D 10、B 11、C 12、B 13、A 14、A 15、B 16、C 17、答案:A 18、答案:D 19、D 20、C 21、D 二、辨析題(本大題共4小題,每小題8分,共32分) 1、正確答案:(這種說法是不正確的。因?yàn)榻虒W(xué)的教育性必須要經(jīng)過教師給學(xué)生施加積極影響,必須通過啟發(fā)、激勵,使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的態(tài)度時(shí),教學(xué)的教育性才能得以實(shí)現(xiàn),在教學(xué)過程中要注意把學(xué)習(xí)知識和思想品德的提高結(jié)合起來。 2、【參考答案】。解析:知識是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織,其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是直接影響活動效率,使活動得以順利完成的個(gè)性心理特征。從本質(zhì)上講,知識屬于認(rèn)識的范疇,而能力屬于實(shí)踐活動的領(lǐng)域。知識與能力是互動的,能力的形成和發(fā)展離不開知識的積累,知識的積累會更好地促進(jìn)能力的形成和發(fā)展,但能力又不是簡單的知識積累。知識是能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與前提,沒有知識的吸收與積累,能力也就成了無源之水,無本之木。因此,知識是能力形成的基礎(chǔ),并能促進(jìn)能力的發(fā)展;能力對知識的獲得又起著一定的制約作用,能力越強(qiáng),獲得知識越快、越多。機(jī)械地說知識與能力成正比,說法有失片面。 3、此說法是正確的。班級是學(xué)校中開展各類活動的最基本的基礎(chǔ)組織,是按一定的教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來的學(xué)生群體。班級形成的基礎(chǔ)就是要有明確的共同目標(biāo)。班級目標(biāo)對班級建設(shè)有非常重要的作用:有利于獲得學(xué)生對班級發(fā)展的認(rèn)同和支持;有利于引導(dǎo)班級發(fā)展方向,協(xié)調(diào)班級成員間的言行;有利于激發(fā)班級成員努力進(jìn)取的行為動機(jī);還可作為設(shè)計(jì)與選擇班級活動的依據(jù)以及班級實(shí)施監(jiān)督與考評的標(biāo)準(zhǔn)。為此,教師要精心設(shè)計(jì)班級奮斗目標(biāo)。班級的奮斗目標(biāo)一般可分為近期的、中期的和遠(yuǎn)期的三種,目標(biāo)的提出應(yīng)由易到難、由近到遠(yuǎn)、逐步提高。教師應(yīng)根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和班級群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平制定適當(dāng)?shù)拿鞔_的奮斗目標(biāo),并在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中,充分發(fā)揮班級成員的積極性,使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程。 4、【參考答案】錯誤。道德認(rèn)識是指對道德行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識,是人的認(rèn)識過程在品德上的表現(xiàn)。道德認(rèn)識是個(gè)體品德的基礎(chǔ),是道德情感、道德意志產(chǎn)生的依據(jù),對道德行為具有定向的意義,是行為的調(diào)節(jié)機(jī)制。道德行為是品德形成的最終環(huán)節(jié),是指個(gè)體在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對他人和社會的有道德意義的活動。它是個(gè)體道德認(rèn)識的外在表現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的手段。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響,因此,不一定能形成和道德認(rèn)識相應(yīng)的道德行為,二者不一定完全一致。 三、簡答題(本大題共4小題,每小題10分,共40分) 1、教學(xué)是在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。 中學(xué)教學(xué)的一般任務(wù)有:(1)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。(2)發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。(3)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。(4)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。 2、參考答案: (1)明確識記任務(wù),提高學(xué)習(xí)的目的性 (2)深度加工材料 (3)有效利用記憶術(shù) (4)進(jìn)行組塊化編碼 (5)適當(dāng)過度學(xué)習(xí) (6)及時(shí)復(fù)習(xí) 3、【參考答案】思維品質(zhì),實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了不同個(gè)體智力或思維水平的差異,主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面。 4、美國心理學(xué)家阿諾德(M.B.Arnold,1950)認(rèn)為,對外部環(huán)境影響的評價(jià)與估量是情緒產(chǎn)生的直接原因。同一刺激情境,由于對它的評估不同,就會產(chǎn)生不同的情緒反映。情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果,其中包括機(jī)體內(nèi)部器官和骨骼肌的變化,對外周變化的反饋是情緒意識基礎(chǔ)。阿諾德強(qiáng)調(diào)情緒反應(yīng)序列是情境-評估-情緒,即對情境的評估引出了情緒,且這種評估是一個(gè)皮層過程,因此,皮層的興奮直接影響著情緒反應(yīng),所以,阿諾德的學(xué)說被稱為評估-興奮學(xué)說。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題18分,共36分) 1、(1)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因; (2)充分利用反饋信息; (3)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生難度的問題情境; (4)運(yùn)用正強(qiáng)化的方式鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步。 2、(1)評價(jià)功能失調(diào),過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能,表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分,排在第幾名,而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。 (2)過分關(guān)注活動的結(jié)果(如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等)。忽視被評價(jià)者在活動的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度,忽視對日常教育教學(xué)活動的評價(jià),忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價(jià)。 (3)評價(jià)主體單一,基本上沒有形成學(xué)生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與,交互作用的評價(jià)模式,忽視了評價(jià)主體多源,多向的價(jià)值,尤其忽視自我評價(jià)的價(jià)值。 (4)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一,過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢,忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。 (5)評價(jià)內(nèi)容片面,過于注重學(xué)業(yè)成績,而對教師和學(xué)生在教育活動中的體現(xiàn)忽視,或者缺乏有效的評價(jià)工具和方法。 (6)評價(jià)方法單調(diào),過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn),對體現(xiàn)新的評價(jià)理念的新質(zhì)性評價(jià)方法不夠重視。 (7)忽視對評價(jià)結(jié)果的反映和認(rèn)同,使評價(jià)的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。 (8)評價(jià)對象基本處于被動地被檢查,被評判的地位,自尊心、自信心得不到很好的保護(hù),對評價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度,甚至出現(xiàn)欺騙,弄虛作假的行為。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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