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1、學習目標 1.了解課文背景及相關文學常識 2.掌握本課生字詞語 3.概括故事內(nèi)容，體會課文表達的感情 4.理清課文的結構 小說屬于敘事性文學體裁，以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的一種文學體裁。 按篇幅、容量分為長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說 小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境作者簡介 都德（18401897），法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說小東西。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍（收在現(xiàn)行的高中課本中）、最后一課等。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有12部長篇小說，4部短篇小說集。共

2、計近百篇短篇小說。每篇一般兩三千字，文筆簡潔生動，題材豐富多彩，構思新穎巧妙，風格素雅清淡。 最最后一課后一課是他的短篇小說代表作。其中是他的短篇小說代表作。其中最后一課最后一課和和柏林之圍柏林之圍更由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精更由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術技巧而享有極高的聲譽，成為世界短篇小說湛的藝術技巧而享有極高的聲譽，成為世界短篇小說中的杰作。中的杰作。 故事背景故事背景: : 本文是本文是1870187018711871年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事，法國皇帝拿破侖止三世為阻普魯士的事，法國皇帝拿破侖止三世為阻普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護法國在歐洲的霸用武力統(tǒng)一德意志

3、，維護法國在歐洲的霸權，發(fā)動了普法戰(zhàn)爭，法軍大敗，普軍長權，發(fā)動了普法戰(zhàn)爭，法軍大敗，普軍長驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說府不準這兩個地方繼續(xù)學法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法寫的就是韓麥爾先生給學生教最后一堂法語課的情景。語課的情景。 踱來踱去（du） 郝叟（ho su） 懊悔（o） 鑰匙（yo shi） 祈禱（q do） 膝頭 （x tu） 哽（gng） 督學 （d ） 詫異（ch） 宛轉 （wn）詞語釋義 詫異：覺得意外和

4、奇怪 懊悔：煩惱，悔恨 哽咽：因極度悲傷，哭時不能痛快地出 聲。 宛轉：形容聲音的圓轉柔和 1.默讀課文，復述課文(以小弗朗士的角度) 2.你讀完課文后，有什么感受？課文中哪句話給你留下了深刻的印象？上學路上上學路上最后一課最后一課下課前下課前情節(jié)結構情節(jié)結構一、上學路上一、上學路上二、最后一課二、最后一課三、下課之前三、下課之前以以時間推移時間推移為順序安排情節(jié)為順序安排情節(jié) (1-6) (7-23) (24-29) 1、上課前的不平常、上課前的不平常 (710)2、“最后一課最后一課”的意義的意義 (1116)3、師生課上認真的、師生課上認真的教與學情景教與學情景 (1723)開端開端發(fā)展

5、發(fā)展高潮、結局高潮、結局 1.最后一課和平日上課的情景有怎樣的不最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？（完成下列表格）同？（完成下列表格）2在最后一課上，小弗朗士的心情、態(tài)度在最后一課上，小弗朗士的心情、態(tài)度和思想感情發(fā)生了哪些變化？什么原因使和思想感情發(fā)生了哪些變化？什么原因使他發(fā)生了這么大變化他發(fā)生了這么大變化平日上課最后一課氣氛學生老師平日上課平日上課最后一課最后一課上課前，開課桌，上課前，開課桌，關課桌，捂著耳關課桌，捂著耳朵大聲背書啦朵大聲背書啦學校開始上課的時候，學校開始上課的時候，總有一陣總有一陣喧鬧喧鬧就是在就是在街上也能聽到。街上也能聽到。一切偏一切偏安安靜靜安安靜靜的，整個

6、的，整個教室都有一種不平常的教室都有一種不平常的嚴嚴肅氣氛。肅氣氛。上課前，學生們已經(jīng)都在上課前，學生們已經(jīng)都在自己的座位上了。自己的座位上了。老師拿著大鐵戒尺在老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲，桌子上緊敲，“靜一點，靜一點，靜一點靜一點“平時，我平時，我遲到，會遭到韓麥爾遲到，會遭到韓麥爾先生的先生的責罵責罵。韓麥爾先生踱來踱去，胳韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，韓麥爾先尺。今天遲到，韓麥爾先生卻生卻溫和溫和地叫我快坐好。地叫我快坐好。老師穿老師穿打打戴戴（和平時不一樣）（和平時不一樣）氣氛氣氛學生學生老師老師原因小結原因小結 從從“害怕法語害怕法

7、語”到到“熱愛法語熱愛法語”的心理變化，實質(zhì)是一個人對即將的心理變化，實質(zhì)是一個人對即將失去的美好事物的深深眷念。與韓失去的美好事物的深深眷念。與韓麥爾先生及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情麥爾先生及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關。在這樣一個帶著濃厚的感染有關。在這樣一個帶著濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。力形成了一個民族的集體意識。小弗郎士在文中有何作用小弗郎士在文中有何作用? ?1. 1. 貫穿故事情節(jié)的作用貫穿故事情節(jié)的作用2. 2. 深化小說主題的重深化小說主題的重要作用要作用（

8、副標題：阿爾薩斯身省（副標題：阿爾薩斯身省的一個小孩子的自述）的一個小孩子的自述）升華認識1.小說的情節(jié)是怎樣安排組織的？2.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話？ 敘述視角：小弗朗士 主要場景：教室 從縱向上看，作者以一個孩子逃學上學的小事把一個巨大的事件從縱向上看，作者以一個孩子逃學上學的小事把一個巨大的事件完整有機的組織起來，從小弗朗士的行蹤，串起了故事的起因和完整有機的組織起來，從小弗朗士的行蹤，串起了故事的起因和結果。結果。 從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗朗從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗朗士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)的居民都在同一時間匯

9、聚到了同一個地點。士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)的居民都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。了?！坝殖鍪裁词吕病?1.一個一個“又又”字，寫出了在那個動蕩的時代里戰(zhàn)亂頻字，寫出了在那個動蕩的時代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。仍，變故迭起，人心惶惶。“最近兩年來，一切壞消最近兩年來，一切壞消息都是從那里傳來的。息都是從那里傳來的。”阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國戰(zhàn)敗、政法人員、調(diào)年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國戰(zhàn)敗、政法人員、調(diào)集物資集物資一切的壞消息都

10、是在這塊布告牌上發(fā)布的。一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布的。所以小弗朗士馬上意識到所以小弗朗士馬上意識到“又出什么事了又出什么事了”。 埋下了埋下了伏筆伏筆，預示著將要發(fā)生的一件大事。因此，預示著將要發(fā)生的一件大事。因此，后來的最后一節(jié)法語課情節(jié)才顯得水到渠成。后來的最后一節(jié)法語課情節(jié)才顯得水到渠成。 這節(jié)課我們通過課文，感受了這令人悲憤、沉痛的最后一課，理清了課文的結構。下節(jié)課我們繼續(xù)深入地品析課文。 學習目標 1.分析人物形象，體會課文細節(jié)描寫。 2.理解課文重點語句 3.歸納中心和寫作技巧小組合作探究小組合作探究動作動作例例1 1、轉、轉拿拿使使寫寫 一連串的動作表現(xiàn)了他的一連串的動作

11、表現(xiàn)了他的痛苦心痛苦心理理，傾注了他對祖國的愛、對敵，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。人的恨。 動作動作例例2 2、“使出全身的力量使出全身的力量”寫出兩寫出兩個大字：個大字：“法蘭西萬歲法蘭西萬歲”！這個動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的這個動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛和早日收復國土的強烈愿望，表示韓麥愛和早日收復國土的強烈愿望，表示韓麥爾先生爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西永遠不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。愛國主義精神的集中體現(xiàn)。 動作動作例例3 3、“呆在那兒，頭靠著墻壁呆在那兒，頭靠著墻

12、壁， 話也不說，只向我們做了一個手勢話也不說，只向我們做了一個手勢”他沒有勇氣宣布他沒有勇氣宣布“散學了散學了”因為這就意味著跟祖因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛至極，只能無力地做了一個手勢，示意這他悲痛至極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結束。最后一課的結束。先生的心都碎了。先生的心都碎了。 文章以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人文章以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有

13、聲。這比慷慨激留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。 韓麥爾先生是一位熱愛祖國、韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學教師。他在萬分悲痛通的鄉(xiāng)村小學教師。他在萬分悲痛之際，在最后一課對大家批評以及之際，在最后一課對大家批評以及深深自責，對孩子們諄諄告誡，是深深自責，對孩子們諄諄告誡，是一位恪盡職守、道德高尚的教師一位恪盡職守、道德高尚的教師 質(zhì)疑質(zhì)疑 小說寫的是愛國主義精小說寫的是愛國主義精神神, ,可是文中并沒有可是文中并沒有“

14、愛國愛國主義精神主義精神”這幾個字。小這幾個字。小說是怎樣體現(xiàn)愛國主義精說是怎樣體現(xiàn)愛國主義精神的？（提示：神的？（提示：細節(jié)描寫細節(jié)描寫）v極細微的動作，表情，衣極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節(jié)飾，等叫細節(jié)v用來烘托氣氛，刻畫人物用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題性格，提示主題 細節(jié)描寫細節(jié)描寫 “他們該不會強迫這些鴿子他們該不會強迫這些鴿子也也用德國話唱歌吧！用德國話唱歌吧！ 表達出我對被迫學德語的怨恨表達出我對被迫學德語的怨恨心情和對自己祖國的心情和對自己祖國的熱愛熱愛。鴿子。鴿子是自由的，也暗示了是自由的，也暗示了“我我”對自對自由和平的由和平的向往向往。同時在句子中還。同時在句子

15、中還暗含有對敵人的暗含有對敵人的諷刺諷刺和對敵人暴和對敵人暴行的行的憤慨憤慨。細節(jié) 1.韓麥爾先生的穿著韓麥爾先生的穿著 2.郝叟老頭的那本郝叟老頭的那本“初級課本初級課本”和那副橫放在書上面的大和那副橫放在書上面的大眼鏡眼鏡 3.普魯士軍隊的操練和軍號聲普魯士軍隊的操練和軍號聲 4.黑板上的黑板上的“法蘭西萬歲法蘭西萬歲”作用：烘托環(huán)境氛圍，刻畫人物性格，作用：烘托環(huán)境氛圍，刻畫人物性格，揭示主題揭示主題 重點語句理解“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。匙。”“”“監(jiān)獄大

16、門監(jiān)獄大門”比喻什么？比喻什么？“鑰匙鑰匙”比喻比喻什么什么 ？全句的含義是什么？全句的含義是什么？a.a.“監(jiān)獄大門監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國的統(tǒng)治和封鎖；比喻普魯士對法國的統(tǒng)治和封鎖；b.“b.“鑰匙鑰匙”比喻法國的語言；比喻法國的語言；c.c.全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打擊侵略者，求得民國意識，從而團結起來，打擊侵略者，求得民族的解放。族的解放。 語言是民族的象征，民族的生命。語言是民族的象征，民族的生命。當了亡國奴的人民，如果牢記祖國的語當了亡國奴的人民，如果牢記祖國的語言，就不會忘記自己的祖國，就會為恢言，就

17、不會忘記自己的祖國，就會為恢復國土爭取自由解放而斗爭，就會隨時復國土爭取自由解放而斗爭，就會隨時激發(fā)愛國熱情和斗爭信心，這就好像拿激發(fā)愛國熱情和斗爭信心，這就好像拿著打開監(jiān)獄大門的鑰匙。著打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 之所以用監(jiān)獄之類作比喻是因為：在之所以用監(jiān)獄之類作比喻是因為：在侵略者的殘暴壓制下，人們將被迫接受侵略者的殘暴壓制下，人們將被迫接受奴化教育，這意味著在精神上、文化學奴化教育，這意味著在精神上、文化學習上完全失去自由，這無異于暗無天日習上完全失去自由，這無異于暗無天日的的“監(jiān)獄生活監(jiān)獄生活”。環(huán)境描寫環(huán)境描寫社會環(huán)境；社會環(huán)境；自然環(huán)境描寫自然環(huán)境描寫自然環(huán)境：自然環(huán)境：社會環(huán)境：社會環(huán)

18、境：“天氣天氣”“”“畫眉畫眉”風和日麗風和日麗“普魯士兵操練普魯士兵操練”“”“布告牌布告牌”普法戰(zhàn)爭中法國戰(zhàn)敗普法戰(zhàn)爭中法國戰(zhàn)敗反映出小弗郎士天真貪玩、無憂無慮反映出小弗郎士天真貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)，但他也能管得住自己。的幼稚心態(tài)，但他也能管得住自己。交待了故事發(fā)生的時代背景、設置了交待了故事發(fā)生的時代背景、設置了懸念懸念布告牌上到底寫了些什么，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。為人物思想感情的變化作好鋪墊。上學路上上學路上小結：塑造人物方法小結：塑造人物方法 作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛國激情，沒有選擇血腥的作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛國激情，沒有選擇血腥的戰(zhàn)斗場面來寫，而是

19、寫了滄陷區(qū)的一個農(nóng)村小鎮(zhèn)上的戰(zhàn)斗場面來寫，而是寫了滄陷區(qū)的一個農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個小學。作者為何如此安排一個小學。作者為何如此安排? ?農(nóng)村小鎮(zhèn)的學校、老師、學生都非常普通、平常，他農(nóng)村小鎮(zhèn)的學校、老師、學生都非常普通、平常，他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民乃至全世界被侵略國家人民的共同情感。因法國人民乃至全世界被侵略國家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強烈的愛國主義精神，顯得更加此，文章所反映出的強烈的愛國主義精神，顯得更加真實、深厚，文章也更富感染力。真實、深厚，文章也更富感染力。以小見大以小見大 這篇小說告訴我們：這篇

20、小說告訴我們：熱愛祖國就應該熱熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。認真學好祖國語言正愛祖國的語言文字。認真學好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛不要把熱愛祖國只停留在口頭上，應腳踏實地積極主祖國只停留在口頭上，應腳踏實地積極主動地學好祖國的語言文字。同時也要分秒動地學好祖國的語言文字。同時也要分秒必爭地認真學好一切科學知識。必爭地認真學好一切科學知識。 作業(yè)：作業(yè)： 以以下課以后下課以后為題，為題，以第一人稱為小弗朗士寫一則以第一人稱為小弗朗士寫一則150字左右的短文。字左右的短文。提示：提示： 利用環(huán)境描寫或心理描利用環(huán)境描寫或心理描寫表現(xiàn)人物的思想感情。寫表現(xiàn)人物的思想感情。