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1、《面朝大海，春暖花開》說課稿 一、 教材分析。 《面朝大海,春暖花開》是人民教育出版社中職語文教材（基礎(chǔ)模塊）下冊第六單元《短詩四首》中的第三首，是當代著名詩人海子的作品?！吨械嚷殬I(yè)學校語文課程標準》中指出：語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求通過語文教學豐富學生的思想內(nèi)涵，提高學生的文化修養(yǎng)?！痹姼杞虒W就是為了提高學生的審美能力，豐富學生的人文情懷。在《面朝大海，春暖花開》這首詩歌中，詩人以流暢、自然純樸的語言、清新的意象營造了一種溫馨、美好的氛圍，引領(lǐng)讀者一起走進了詩人所憧憬的幸福生活的圖景。詩歌給予讀者的這種直觀感受在不知不覺中引領(lǐng)學生展開

2、聯(lián)想與想象的翅膀去體會詩歌之美，這對提高學生的審美情趣及人文素養(yǎng)起到良好的作用。而詩中出現(xiàn)的顯示詩人并不幸福的字眼又使學生不自覺地去尋找其不幸福的原因，進而思考“什么是幸福？怎樣才能獲得幸福？”，從而樹立正確的幸福觀和人生觀。

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5、 二、 學情分析。 我授課的13級會計高職班人數(shù)較多，學習水平存在差異，個別學生對語文缺乏興趣。但班級學生普遍熱情開朗，形象思維能力較強。在

6、學習本單元的第一首詩歌《雨巷》時就表現(xiàn)出了對具有語言美韻律美意象美的詩歌的濃厚興趣，具有初步鑒賞詩歌的能力和感悟力。但由于學生的人生體驗和經(jīng)歷有限，對詩人的痛苦不能完全感悟領(lǐng)會，這在教學中要給予恰當?shù)囊龑c撥。 三、 目標分析。 《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中強調(diào)中等職業(yè)學校的語文課程要“能使學生了解散文、詩歌、小說、戲劇等文學形式的特點。注重閱讀中的情感體驗，感受教材中文學作品的思想情感和藝術(shù)魅力，學會初步欣賞文學作品。就作品中感興趣的內(nèi)容進行討論，說出自己的理解、體驗或感悟?！币虼?，設(shè)定目標如下： 1.知識與技能： 欣賞詩歌的流暢、自然淳樸的語言美及意境美。

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17、 2.過程與方法： 透過詩歌文本，揣摩作品感情；賞析詩歌所創(chuàng)造的美好意象，感受詩中隱含的憂傷。 3.情感、態(tài)度與價值觀： 引導思考“理想”與“世俗”引導學生樹立積極的生活態(tài)度。 教學重點：欣賞詩歌的語言美及意境美。 教學難點：體會詩人復雜的情感。 四、 教法學法分析。 教法： 1.朗讀感悟法：結(jié)合詩歌的語言特色，通過邊讀邊想象、邊讀邊體會，充分感受詩歌的語言美和意境美，從而形成良好的

18、語感。 2.情境教學法：利用多媒體輔助工具，將相關(guān)的文字、圖像、音樂、視頻等融合在一起，引領(lǐng)學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，結(jié)合詩歌的情感熏陶，使學生更好的融入詩歌中。 3.質(zhì)疑點撥法：采取“教師設(shè)置問題——學生討論——成果共享”的教學方法貫穿全課，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力。 4.知人論世的詩歌賞析法：通過了解詩人，進一步理解詩中作者的復雜情感，深入理解詩歌內(nèi)涵。 學法： 1.想象感悟法：抓住詩歌的意象，緊扣關(guān)鍵詞，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，通過換位思考，體驗詩歌的意境，體會詩人的情感，真正做到“基于文本，超越文本”。 2.討論學習法：通過同學發(fā)言討論，學生接

19、受不同的想法，開拓思維方式，積極參與學習，提高學習積極性。 五、教學過程： （一）新課導入： 每個人心中都有一個向往的地方，那里也許銀裝素裹、白雪皚皚，那里也許艷陽暖暖、鳥語花香，那里也可能沉淀著千年歷史文化，也可能充滿異域風情。在80年代的中國，有一位叫海子的青年詩人，他一直非常向往大海，今天我們就來學習一下他的這首詩歌——《面朝大海，春暖花開》。 （二）整體感知。 （首先，我們先來聽一下朗誦，一起用心去感受一下這首詩歌帶給我們的感覺。） 1.聽朗讀，初步感受詩歌。 2.學生朗讀，整體感知詩歌內(nèi)容。（一人朗讀，然后全體朗讀。） （三）賞析詩歌。 1.進一步感知本首詩的語言美

20、及意境美。 （1）朗讀詩歌之后，請學生說說這首詩歌帶給自己的感受。 你喜歡這首詩歌嗎？喜歡它的什么呢？（學生面對大屏幕的詩歌內(nèi)容暢所欲言。） （預期設(shè)想：輕松歡快或幸福之感，或詩中的某句話、某個內(nèi)容。） 小結(jié)： 初讀這首詩歌，它帶給我們一種輕松、溫暖的感覺。那么，就讓我們一起來走進這首詩歌，一起去欣賞一下帶給我們這種輕松溫暖感覺的內(nèi)容吧。 2.賞析詩歌內(nèi)容及意象。 （1）詩歌共三節(jié)，有一個關(guān)鍵詞在每節(jié)中都出現(xiàn)了，是什么？ 明確：“幸?！?。 (板書) （2）詩歌每節(jié)分別寫了什么？請學生用帶“幸?！钡亩陶Z概括一下詩歌每節(jié)的內(nèi)容。 明確：憧憬幸?！窒硇腋！e人幸福（祝福別

21、人）。(板書) （3）詩人所說的幸福是什么樣的情景呢？請學生在詩中找到相關(guān)的語句。（然后可以讓學生用自己的話描繪一下這樣的生活場景。）它們又象征著什么樣的生活呢？(按第二張PPT中的詩歌內(nèi)容逐小節(jié)進行講述。)（教師可以逐一進行引導分析意象象征，再鏈接回第二張PPT.） 明確：安寧閑適的、自由的、簡單樸實的（平凡的）、自由開闊的、遠離世俗、溫暖美好的、有親情友情的、溫暖的、順意的、和美的。（板書） （4）插入PPT，回顧《雨巷》中“形象——意象——意境”的內(nèi)容，理解詩中意象。 （5）小結(jié)：題目為《面朝大海，春暖花開》，其中，“面朝大海，春暖花開”應該是詩人向往的幸福生活的核心內(nèi)容

22、。 （6）由此可見，詩人應該是個什么樣的人？ 分析：熱愛生活、熱愛自然、愛自己愛他人的真誠善良博愛的人（心中充滿愛、單純美好）。 （7）細讀詩歌，回答：詩人幸福嗎？從詩中找出依據(jù)---關(guān)鍵詞。 明確：“從明天起”“為你祝?！薄霸改恪薄拔抑辉浮?。 （8）請同學們猜想一下，有著如此幸福憧憬的詩人為什么卻不幸福呢 （四）介紹作者。 海子（1964--1989），原名査海生，安徽懷寧人，當代詩人。海子的詩風自由純真，多表達對生命真誠的熱愛和痛惜。語言流暢、鏗鏘有力，富有感染力。主要作品：長詩《土地》、短詩選集《海子.駱一禾作品集》。 1979年考入北京大學法律系，畢業(yè)后在中國政法大學任

23、教。1989年3月26日在山海關(guān)臥軌自殺。 《面朝大海，春暖花開》寫于1989年1月13日。兩個月后，1989年3月26日，海子在河北省山海關(guān)附近臥軌自殺。 三種猜測。 海子的詩《夜色》。 小結(jié)： 我們對海子的死不再作任何猜測，正像他死前留下的遺言所說“我的死與任何人無關(guān)”，他不愿給世人留下任何負擔。無論怎樣，結(jié)論就是---海子的生活是不如意的，因此，《面朝大海，春暖花開》從表層詞句看，詩歌情緒是歡快、明朗，呈現(xiàn)出一種積極向上的樂觀主義精神，而實際上，該詩的深層情緒卻是潛藏在詩人骨子里的孤獨無奈與傷感。由此，才有了“從明天起”“我只愿”……可即便如此，詩歌傳達給我們的依然是溫暖幸福的

24、感覺，因為詩人本身就是那個——單純善良誠摯的海子。 （五）思維拓展： 1.海子憧憬“面朝大海，春暖花開”那樣的幸福生活，可他在現(xiàn)實生活中沒有找到那樣的幸福。那么，你認為什么是幸福？（討論）怎樣才會幸福？ 2.文學上有成就的人，往往也是思想上先行者；正因為他們的思想與追求常常高于世俗的人很多，他們遇到現(xiàn)實所給予的挫折也很多，他們也常常是孤獨的。那么，古今中的文人有很多，其中屢遭挫折的也很多，同學們知道的都有哪些？他們在困境中又是怎么做的呢？ （六）總結(jié)： 理想與現(xiàn)實的差距是生活中永恒的主題，困難與挫折不可回避。不要回避也不要放棄，對生活要有耐心,用行動去尋找幸福。就像雪萊詩中所說：“冬

25、天已經(jīng)來了，春天還會遠嗎？” 因此，有人把這首《面朝大海，春暖花開》理解為作者心靈孤獨痛苦的吟唱，而我卻更愿意把它理解成這位單純誠摯的詩人對美好溫暖生活的描繪以及對世人的真誠祝福。 最后，讓我們再一次欣賞一下這首詩《面朝大海，春暖花開》。真誠地感謝詩人給我們留下如此美的詩篇。 六、 板書設(shè)計： 《面朝大海，春暖花開》 海子 1.憧憬幸福 安寧閑適、自由 簡單樸實

26、 幸福 自由開闊、遠離世俗、 溫暖美好 2.分享幸福 有親情友情 3.祝別人幸福（祝福別人） 溫暖、順意、和美（和諧） 七、教學反思： 1.本節(jié)課以名家朗誦開始，引領(lǐng)學生進入了詩歌營造的意境之中。在這番品味之后，由學生帶著自己的理解和感悟進行個人誦讀及集體誦讀

27、。在賞析了詩歌內(nèi)容意象及理解了作者情感之后，最后以一段頗有詩情畫意的誦讀視頻結(jié)束。整節(jié)課以誦讀及對誦讀的感悟構(gòu)成課堂主旋律，強化詩歌意象所傳遞給讀者的美好幸福的感受，營造了感人的課堂情境，使課堂充滿感染力。學生在不知不覺中感受到了詩歌的語言美韻律美及意境美，感受到了詩歌這種文學作品的藝術(shù)魅力，同時也能更加深刻地理解了“詩人所向往的幸?！?。個人認為，以誦讀體味貫穿課堂始終，注重學生的直觀情感體驗，這是這節(jié)課比較成功的地方。 2.在賞析詩歌之初，首先，設(shè)置問題“詩人向往的幸福是什么樣的”，引領(lǐng)學生討論，引導學生把握意象，將其串聯(lián)起來，形成畫面，感受這畫面所體現(xiàn)的作者的幸福觀，深入理解詩歌意象的內(nèi)

28、涵，感受詩人美好的情懷。接著，插入上節(jié)課《雨巷》中所講的“形象—意象—意境”的復習內(nèi)容，“溫故而知新”，引領(lǐng)學生明確：本詩歌帶給讀者美好感受的就是意象所營造的意境的氛圍，由此對詩歌的賞析由感性認識上升到理論認識。最后，設(shè)置問題“通過詩歌體會現(xiàn)實中的詩人幸福嗎？”，帶領(lǐng)學生走近作者，知人論世，體會詩人在詩中所蘊藏的復雜情感。個人認為，引領(lǐng)學生賞析本首詩歌，由感性體會逐步深入，走向理性思考，在不損害學生對詩歌的美好情感體驗的基礎(chǔ)上，使學生深入理解詩歌傷感沉重的一面，這是本節(jié)課另一個比較成功的方面。 3.在賞析詩歌文本之后，設(shè)計了“思維拓展”環(huán)節(jié)的一個問題：你認為幸福是什么？怎么才能得到幸福呢？可由于之前環(huán)節(jié)時間沒有安排好，該問題只能留作課后思考題。這節(jié)課中缺少了學生對這一問題的個人解讀環(huán)節(jié)，整節(jié)課 顯得不夠完整。這是本節(jié)課的一大遺憾之處。