如何引導(dǎo)學(xué)生賞析文學(xué)作品中的人物性格特點(diǎn).docx
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如何引導(dǎo)學(xué)生賞析文學(xué)作品中的人物性格特點(diǎn) 篇一:怎樣分析文學(xué)作品中的人物形象 怎樣分析文學(xué)作品中的人物形象 記敘文是初中生最熟悉的一種文體,而編入我們中學(xué)語文教材中的文本,大都是文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富、具有一定審美價值的文學(xué)作品。這些作品,無論是敘事性散文,還是小說,都離不開人物形象的支撐。那么,如何分析并把握記敘文中的人物形象呢?我們可以從以下幾個方面入手: 一.抓住文中的人物描寫,揣摩人物的內(nèi)心情感,感受人物的思想性格。 記敘文中的人物形象都是鮮活無比的,這種生命的活力源于各種生動的描寫:外貌描寫呈現(xiàn)的是人物的外在形象;語言、動作、神態(tài)、心理活動刻畫的是人物的內(nèi)在性格和思想。只要牢牢抓住人物的各種描寫,深入分析,揣摩人物豐富的內(nèi)心情感,就定能把握住人物的思想和性格。 【例】 ?最后,帶著嘆賞的舒心,他扔下刮刀,就象一個男士把披肩披到他情人肩上那樣,溫存關(guān)懷地把濕布蒙在女正身像上。于是,他又轉(zhuǎn)身要走,那身材魁梧的老人。 《從羅丹得到的啟示》 【分析】句中,一個“扔”字傳神地刻畫出羅丹大功告成后的無比興奮的心情;而后句中的“披”、“蒙”二字則又生動地再現(xiàn)了羅丹對自己作品的珍愛;最后“又轉(zhuǎn)身要走”表明羅丹工作時的忘我和投入,他完全忘記了站在自己身后的 “我”。由此,羅丹專注于雕塑藝術(shù)并力求完美的忘我精神就讓我們了然于心了。 二.聯(lián)系上下文,關(guān)注作者的整體運(yùn)思,全面把握人物的思想性 格。 文學(xué)作品尤其是小說中的人物,是作家源自靈魂深處的感情人格化的產(chǎn)物,他們支撐著整個小說的故事和主題。這些文學(xué)人物形象之所以能超越不同民族、穿越時間隧道、震撼人們心靈并最終留在了人們的記憶深處,完全在于作者的精心塑造。因此,我們在閱讀這些文學(xué)作品時,一定要聯(lián)系上下文,關(guān)注作者對作品及人物的整體運(yùn)思和表現(xiàn)手法,全面把握人物的思想性格。 【例】 那同志一只手抖抖索索地打開了紙包,那是一個黨證;揭開黨證,里面并排著一小堆火柴。焦干的火柴。紅紅的火柴頭簇集在一起,正壓在那朱紅的印章中心,像一簇火焰在跳?!巴?,你看著??”那同志向盧進(jìn)勇招招手,等他湊近了,便伸開一個僵直的手指,小心翼翼地一根根撥弄著火柴,口里小聲數(shù)著:“—,二,三,四??” (《七根火柴》) 【分析】 對于這段話,絕大多數(shù)學(xué)生都能理解,它表現(xiàn)了無名戰(zhàn)士對黨、對革命事業(yè)的無限熱愛和忠誠。但如果我們再進(jìn)一步追問:它到底是如何表現(xiàn)出無名戰(zhàn)士的這種精神和品質(zhì)的??峙聦W(xué)生就說不太清楚了。我們不妨回頭看看前文中有關(guān)無名戰(zhàn)士的一段描寫: 他倚著樹根半躺在那里,身子底下貯滿了一汪渾濁的污水,看來他已經(jīng)有很長時間沒有挪動了。他的臉色更是怕人:被雨打濕了的頭發(fā)像一塊黑氈糊貼在前額上,水,沿著頭發(fā)、臉頰滴滴答答地流著。眼眶深深地塌陷下去,眼睛無力地閉著,只有腭下的喉結(jié)在一上一下的抖動,干裂的嘴唇一張一翕地發(fā)出低低的聲音:“同志!——同志!——” 這段描寫,呈現(xiàn)在我們眼前的是一個奄奄一息、瀕臨死亡的人物形象:即使身子半躺在污水中,也沒有絲毫的力氣來挪動;粘在額角上的頭發(fā)、順著臉頰流下的雨水,他都無力去拂一下。要知道,雨水順著臉頰流下的滋味是極其難受的,就像蟲子在臉上爬行。然而,當(dāng)他看到盧進(jìn)勇時,卻要“伸開一個僵直的手指”,“ 撥弄著火柴,口里小聲數(shù)著”。無名戰(zhàn)士使出最后一點(diǎn)力氣做出的這番舉動,意在告訴盧進(jìn)勇:我交給你的是七根火柴,你可要一根不少地如數(shù)交給黨組織。這樣,無名戰(zhàn)士的高大形象不僅躍然紙上,同時也會深深地扎根于我們的腦海和心田。 三.調(diào)動自己的生活積累,品讀人物的言行表現(xiàn),感受作品的人物形象。 文學(xué)源于生活卻又超越了生活,她是生活的集中化、概括化與典型化。文學(xué)作品中的人物大多是生活中的典型,他們是我們中的某一類人物的縮影,他們也和常人一樣,有著豐富的情感和思想。因此,我們在讀文學(xué)作品的時候,千萬不能把文學(xué)和生活決然地割裂,而是應(yīng)該充分調(diào)動自己的生活積累,真正走進(jìn)文學(xué)人物的內(nèi)心世界,以便于更加感性地認(rèn)識并把握這些人物形象。 【例】 在一家小店鋪的門口,昏暗的燈光下站著一個男子。他的嘴里叼著一支沒有點(diǎn)燃的雪茄煙。警察放慢了腳步,認(rèn)真地看了他一眼,然后,向那個男子走了過去。 “這兒沒有出什么事,警官先生?!笨匆娋煜蜃约鹤邅恚莻€男子迫不及待地說,“我只是在這兒等一位朋友罷了。這是20年前定下的 一個約會。你聽了覺得稀奇,是嗎?好吧,如果有興致聽的話,我來給你講講。大約20年前,這兒,這個店鋪現(xiàn)在所占的地方,原來是一家餐館??” (歐亨利《二十年后》) 【分析】 這是描寫通緝犯鮑勃的一個精彩片段。文章借助于人物的動作描寫,揭示了人物細(xì)膩的內(nèi)心情感。首先,“他的嘴里叼著一支沒有點(diǎn)燃的雪茄煙”,一個“叼”字,明白無誤地告訴我們:他是一個慣抽煙者。按照常理,等人是最心焦的,男性一般都會用抽煙來打發(fā)時間,可他卻沒有。這只能說明:他怕香煙的微弱火光引起他人的注意。 其次,“看見警察向自己走來,那個男子迫不及待地說”。生活中如果一個人心底坦蕩,根本沒有必要去向他人解釋自己為什么要呆在這兒的原因,而鮑勃卻還要迫不及待地說,這只能說明他心虛。所有的這些,都生動地表現(xiàn)了鮑勃作為一名通緝犯,他內(nèi)心的緊張和恐慌,為下文作了很好的鋪墊。所有的這些,如果我們不聯(lián)系實(shí)際,不調(diào)動自己的生活積累,就不可能體驗(yàn)到他們內(nèi)心的細(xì)膩情感。 篇二:人物形象分析教學(xué)設(shè)計 高中語文人教版必修五第一單元 小說人物形象鑒賞分析教學(xué)設(shè)計 石家莊市第十*中學(xué)高二語文組徐會玲 課程分析:關(guān)于人物形象鑒賞分析,《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出 “學(xué)習(xí)鑒賞中外 文學(xué)作品,??能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力, 有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時代精神,了解人 類豐富的社會生活和情感世界。閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文 學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”;《2018年高考考試大綱》要求“鑒賞文學(xué)作 品的形象、語言和表達(dá)技巧”;人教版必修五第一單元為小說單元,單元提示中談 到“人物性格的刻畫往往直接提示主題??注意細(xì)節(jié)描寫,體會小說刻畫人物的 藝術(shù)特色”。由此可見小說中人物形象鑒賞分析是小說鑒賞重要內(nèi)容,是小說教學(xué)........................ 中的重點(diǎn)。而且文學(xué)類文本的人物形象分析手法基本是一致的,學(xué)好小說中的人.... 物形象分析對于詩歌鑒賞中的人物分析也有借鑒意義,并且對實(shí)用類文本傳記中........................... 傳主形象分析也有極其重要的價值。 ?。? 學(xué)情分析:學(xué)生通過閱讀對小說中的人物形象特點(diǎn)有一定的的分析和理解,但往往存在鑒賞 方法掌握不到位,分析方法單一,人物形象概括簡單,不能體現(xiàn)出人物形象的豐 富性和深刻性,考試答題時不規(guī)范,要點(diǎn)不全等問題。 教學(xué)目標(biāo):小說中的人物形象鑒賞分析 設(shè)計思路:以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以高考考試大綱為方向,以人教版必修教材為依據(jù),整合 必修一到必修五的課本教材教學(xué)資源,通過直擊高考、真題回放,總結(jié)提問方式 和利用教材知識指導(dǎo)鑒賞方法,深入淺出富于啟發(fā)的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品 的能力。 教學(xué)重難點(diǎn):小說人物形象鑒賞分析方法 課時設(shè)計:微課(10分鐘) 教學(xué)流程: 導(dǎo)入:大千世界,既有王侯將相,又有販夫走卒;既有英雄豪杰,又有才子佳人;作家通過細(xì)致入微的觀察,用他們的生花妙筆使生活中的蕓蕓眾生各色人等,成了文學(xué)作品中栩栩如生的人物形象。當(dāng)我們打開一本精彩的小說,欣賞分析其中的人物是我們首要的任務(wù)。 一、知識概述 小說是以刻畫人物形象為中心,通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活 的文學(xué)樣式。情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素。 文學(xué)即人學(xué),小說一般是通過人物形象或故事揭示人生哲理、社會問題、價值觀念。因 為小說的核心任務(wù)就是塑造典型人物形象來揭示社會生活的某些本質(zhì),從而表現(xiàn)作品的主題 的。所以對小說人物形象的鑒賞分析就理所當(dāng)然地成為了小說閱讀考查中命題的熱點(diǎn)。 二、直擊高考 考 點(diǎn):小說中的人物形象鑒賞分析 考綱要求:欣賞作品的形象,賞析作品的內(nèi)涵,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力 能力層級:鑒賞評價 D 三、真題回放 ?。?0**年新課標(biāo)卷)11(2)小說中的孕婦具有什么樣的性格?請簡要概述。(6分) ?。?010年新課標(biāo)卷)11(2)小說中的瑪蘭是一個什么樣的形象?請簡要分析。(6分) ?。?011年新課標(biāo)卷)11(3)“外省郎”彭先生有哪些性格特點(diǎn)?請簡要分析。(6分) ?。?012年新課標(biāo)卷)11(3)馬褲先生有哪些性格特點(diǎn)?請簡要分析。(6分) ?。?018年新課標(biāo)卷)11(3)小說主人公馬里諾這一形象有哪些特點(diǎn)?請簡要分析。(6分) 規(guī)律總結(jié) 考查頻率:每年必考 考查方式:主觀題簡答 分 值:6分 四、提問方式 1、***是一個什么樣的形象? 2、***具有哪些性格特點(diǎn)? 或***這一形象有哪些特點(diǎn)? 五、方法指津 1、借助 如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖的性格由于高太尉等人的不斷迫害,從善良安分忍辱負(fù)重到逆來順受茍且偷安再到后來的勇敢反抗逼上梁山,顯示出英 雄本色。是隨著情節(jié)的發(fā)展變化而不斷變化的。 2、借助分析人物形象 如《林黛玉進(jìn)賈府》中林黛玉的形象,寫她的語言:“邢夫人 苦留吃過晚飯去,黛玉笑回道:“舅母愛惜賜飯,原不應(yīng)辭,只是還要過去拜見二舅舅,恐領(lǐng) 了賜去不恭,異日再領(lǐng),未為不可。望舅母容諒?!? 寫她的動作:在賈政處,王夫人再四攜他上炕,他方挨王夫人坐了。 寫她的心理:外祖母家與別家不同,不肯多走一步路,不肯多說一句話。 透過這些描寫我們看到了一個寄人籬下、多愁善感、小心謹(jǐn)慎的林妹妹形象。 3、借助 如《邊城》沈從文通過對茶峒地區(qū)的風(fēng)俗民情及青山綠水的描寫烘托出邊城小鎮(zhèn)的人物人性的淳樸自然、優(yōu)美健康。 4、借助 如《林黛玉進(jìn)賈府》中作者曹雪芹通過《西江月》兩首判詞 明貶實(shí)褒來贊美寶玉蔑視世俗,獨(dú)立不羈的品質(zhì)。 六、解題思路 1、整體感知確定傾向 2、描寫評價仔細(xì)篩選 3、分析手法梳理形象 4、選擇詞句恰當(dāng)概括 如平凡樸實(shí)、純真善良、天真可愛、沉著冷靜、樂觀、穩(wěn)重、害羞、幽默、謹(jǐn)慎、正直、郁 郁寡歡、灑脫、循規(guī)蹈矩、狡猾、豪放、潑辣、熱心、膽小、老實(shí)、圓滑、暴躁、勇敢、從 容、耐心、踏實(shí)、謙虛、勤儉、敬業(yè)、誠實(shí)、執(zhí)著、勢利?? 七、答題模式 ?、倏偫ㄈ宋锷矸?分述性格特點(diǎn) 如:(2012年湖南高考)綜觀全文,分析魯迅筆下韋素園形象特點(diǎn)。(6分) 答案: ?。?)韋素園是一個“瘦小、精明、正經(jīng)”的進(jìn)步的文學(xué)青年; ?。偫ㄈ宋锷矸荩? (2)他有一種踏實(shí)苦干的精神,雖然窮困但仍“釘住著文學(xué)”,支持、經(jīng)營未名社; ?。?)他性格認(rèn)真而激烈,關(guān)愛別人勝過關(guān)心自己。(分述性格特點(diǎn)) ②總括人物形象+分析手法 如:(20**年寧夏、海南卷《林沖見差撥》)差撥是一個什么樣的人?作者采用了什么表現(xiàn)手 法刻畫這個人物?請簡要分析。(6分) 答案: (1)差撥是個利用職權(quán)詐取錢財?shù)膭堇∪?。?分) (總括人物形象) ?。?)對比法。主要表現(xiàn)在對林沖先罵后夸的語言描寫上:如先是罵林沖為“賊配軍”、“賤骨頭”,后來夸林沖為“好男子”、“久后必然發(fā)跡”。(4分) ?。ǚ治鍪址ǎ?③分點(diǎn)概括+陳述事實(shí)分析(答案盡量使用概括性短語) 如:(2018新課標(biāo)卷)小說主人公馬里諾這一形象有哪些特點(diǎn)?請簡要分析。(6分) 答案: ?、傺菟嚲?(概括):能說會道,善于捕捉觀眾心理,賦予無聲的影子以獨(dú)立的生命; (陳述事實(shí)分析) ②地位卑微: 人前強(qiáng)顏歡笑,依靠表演取悅觀眾,卻遭觀眾厭棄和警察驅(qū)逐; ?、廴倘柝?fù)重: 為養(yǎng)家糊口而奔走賣藝,卻只能獨(dú)自忍受精神的孤獨(dú)和痛苦。 八、課堂小結(jié) 明確考查方式 掌握解題方法 確定答題模式 九、課后練習(xí) 完成近三年高考真題中小說人物形象鑒賞的相關(guān)習(xí)題。 十、教后反思 本微課主題鮮明,針對性強(qiáng),內(nèi)容充實(shí),結(jié)構(gòu)清晰,設(shè)計靈活新穎,教師通過富于啟發(fā)性的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生較快的掌握知識點(diǎn),但限于時間,學(xué)生的練習(xí)交流需要課后落實(shí)。 篇三:淺談如何培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力 淺談如何培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力 摘要:文學(xué)作品的鑒賞在語文教學(xué)中是非常重要的一部分,它既能提高學(xué)生的語文能力,又能陶冶學(xué)生的思想情操。因此,在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力是非常重要的。關(guān)鍵詞:初中語文;文學(xué)作品;鑒賞能力 閱讀文學(xué)作品包含理解和鑒賞兩個層次,理解是指搞懂文學(xué)作品的詞義、句義、全文大義,鑒賞是指鑒別和欣賞文學(xué)作品的語言、寫作手法、篇章結(jié)構(gòu),還要鑒別和欣賞它的思想感情和主題的意義,并能對文章作恰當(dāng)?shù)脑u價。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是一個日積月累的過程,不僅需要老師在教學(xué)過程中的引導(dǎo),還需要學(xué)生的配合。 一、讀懂文章,訓(xùn)練語感,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力 對文學(xué)作品的鑒賞的第一步就是要對文學(xué)語言有感受力。每一篇文學(xué)作品都是由字、詞、句、段落組成的,能將文章中的字、詞、句讀懂是鑒賞文學(xué)作品最基本的要求。因此在閱讀文學(xué)作品時還需要老師對一些困難的詞句進(jìn)行指導(dǎo)。特別是對于文言文,很多的字和現(xiàn)在的漢語有不同的意思,而且有的詞還有多種詞義和用法。在這方面,老師在講解的時候就要對詞句分析透徹,找出一些規(guī)律,或者是增加一些趣味性的教學(xué),讓學(xué)生有更深刻的印象。學(xué)生只有將文章中的字、詞、句的意思掌握精確,才能運(yùn)用的熟練,從而進(jìn)一步加深理解。除了讀懂文章之外,朗讀訓(xùn)練也是語文教學(xué)中重要的組成部分。在語文教學(xué)活動中,由于審美對象是以課本為主的,所以課文內(nèi)容就是學(xué)生聽到的、看到的和嘴里讀到的最直接感知材料。而朗讀則是書面語言的有聲化,能夠激發(fā)美感,感受作品意境。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時,腦海中會浮現(xiàn)出自己所閱讀的文章所描述的情景,這樣就會使得文學(xué)作品變得鮮活、立體。多次對文章進(jìn)行朗讀就能更多的去感受作者文章中所描述的意境,從而也能加深對作品思想感情的體會。朗讀訓(xùn)練不僅能提高語言感受力,還能體會作者的思想感情,進(jìn)而加強(qiáng)對文章的理解。在朗讀文章的時候,不僅要語音準(zhǔn)確、語句清晰,還要做到聲情并茂。只有在朗讀時讀出文章的情感,才能加深對文章的理解。 二、了解作者與創(chuàng)作背景,積累文學(xué)作品常識,培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力 對文學(xué)作品作者的了解應(yīng)該算是積累文學(xué)知識的一部分,因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)文學(xué)作品時必須要掌握作者的基本情況,那樣在要對這些作者的其他文章進(jìn)行鑒賞時才能更容易理解他的文章。但是在對一篇文章進(jìn)行鑒賞之前,除了要了解作者的基本情況之外,還要對作者當(dāng)時的思想和心境進(jìn)行了解,那樣才能更容易了解文章的思想感情。文學(xué)作品是現(xiàn)實(shí)社會生活在作者頭腦中反映的產(chǎn)物,是作者用來表達(dá)對現(xiàn)實(shí)社會生活的意見態(tài)度。因此,不同時代的文學(xué)作品具有不同的風(fēng)貌,同一時代、不同作者的作品也具有不同的思想與情調(diào),而同一個作者 也會因?yàn)闀r代和社會的變遷,其文學(xué)作品也會有不同的感情。所以,在鑒賞文學(xué)作品之前,了解作者的寫作背景是必備的功課。 文學(xué)作品的鑒賞除了需要對文章進(jìn)行閱讀之外,還需要掌握文學(xué)作品中必須要掌握的基本知識。因?yàn)樵阼b賞文學(xué)作品時,還要對主題、材料、語言、等進(jìn)行鑒賞。這就要求教師在課堂多講給學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的基本知識,只有學(xué)生積累了鑒賞文學(xué)作品的知識和材料,才能提高學(xué)生的感悟能力。 三、體驗(yàn)情感,拓展思維,培養(yǎng)學(xué)生的審美理能力 審美理解力是主體對美的對象的分辨和評價的能力。文學(xué)作品是美的載體,每一篇都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。有的歌詠偉大,有的歌詠平凡;有的歌頌善良,有的歌頌純真……鑒賞文學(xué)作品,必須真正進(jìn)入作品的生活場景中去,從人物的喜、怒、哀、樂中體驗(yàn)作者的愛憎感情。例如:品讀都德的小說《最后一課》,就應(yīng)當(dāng)從小弗朗士的思想動態(tài)中去體味其情感世界。小弗朗士從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語,從怕老師到理解老師、同情老師,從幼稚、不懂事到熱愛祖國,這一系列的變化的原因就在于——他很快就要做亡國奴了。態(tài)度的變化,就在于其思想感情的變化。反之,缺乏對人物思想感情的深切體驗(yàn),是很難在把握人物思想性格的基礎(chǔ)上,體會出哪怕是一個嘆詞或者一個破折號的豐富的潛臺詞。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,它是知識進(jìn)化的源泉?!币簧揭凰?,一詞一句,只要審美主體加以想象,無聲的文字符號就會變成充滿激情的語言,無形的畫面就會變成栩栩如生的景觀,隱匿于字里行間的美就會自然地跳脫出來。文學(xué)作品的賞析吟讀必須拓展思維,展開想象的翅膀,達(dá)到審美求真的愿望。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞時,應(yīng)盡可能地將作品的審美因素與學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)“接軌”。這種“接軌”要求恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生社會生活和課余生活的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。如賞析詩詞《水調(diào)歌頭明月幾時有》,必須理解作者的思想基調(diào):曠達(dá)的胸襟和對親人的懷念,然后驅(qū)動想象去理解,作者為何問“天”、問“月”。同時,要展開自己的想象的翅膀,在神話般的境界描繪中,構(gòu)建作者對美好生活的追求和對人生哲理的探求,從而體味作品強(qiáng)烈而又鮮明的浪漫主義色彩和風(fēng)格。 提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力,融審美教育于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與欣賞之中,讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品、把握藝術(shù)形象的過程中,通過認(rèn)知、感悟、理解、品味和想象等一系列心理活動,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,使他們樹立健康、積極的審美觀念,加深對大千世界的形象認(rèn)識,凈化他們的靈魂,陶冶他們的情操。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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