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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 教學基本信息 課題 《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)》 相關(guān)領(lǐng)域 數(shù)與代數(shù) 年級 一年級 教材內(nèi)容 書名：人民教育出版社 義務(wù)教育教科書 教材內(nèi)容：一年級下冊第六單元 個人信息 姓名 單位 電話 設(shè)計者 王晨靜 朝陽區(qū)博雅小學 1. 教材分析 修改說明 （1）課時基本內(nèi)容分析 兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位加法）是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元的內(nèi)容。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加法）的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加整十數(shù)和整十數(shù)加一位數(shù)，而這些已在前一課時

2、學習過，所以，本課著重解決的是不進位的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，并把計算方法最后抽象到“相同數(shù)位的數(shù)相加”這一算法，以便為今后學習兩位數(shù)加兩位數(shù)打好基礎(chǔ)。 1、主題圖 從寫字的情景圖引導學生觀察主題圖，提取數(shù)學信息。 2、提出問題，解決問題。 3、小棒圖 讓學生通過實際操作理解算理，探索算法。（圖像表征） 4、思維圖 借助思維圖，讓學生更好的理解計算的方法。（符號表征） 5、對比 在編排上采用左右對比的方式，讓學生理清法明。最后再通過比較在計算時的不同，使學生總結(jié)并深刻領(lǐng)悟“相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加?！?

3、（2）單元知識結(jié)構(gòu)分析 本單元教材是在學生基本掌握了100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成，以及整十數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法的基礎(chǔ)上進行編排的。這一單元的主要內(nèi)容有：口算整十數(shù)加、減整十數(shù)；口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)；含有小括號的加、減混合運算；用畫圖、列表、連加或連減方法解決較為復雜的問題。 本課時的兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加法）的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加整十數(shù)和整十數(shù)加一位數(shù)，而這些已在前一課時學習過，所以，本課著重解決的是不進位的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法，并把計算方法最后抽象到“相同數(shù)位的數(shù)相加”這一算法，以便為今后學習兩位數(shù)加

4、兩位數(shù)打好基礎(chǔ)。 本單元后面有含小括號的加、減混合運算，是在學生已經(jīng)學習了不含小括號的加、減混合運算的基礎(chǔ)上編排的。在此基礎(chǔ)上，再學習含有小括號的加、減混合運算的口算，明確含有小括號的加減混合運算的運算順序。 在解決問題部分，教材安排了兩個例題，例4是同數(shù)連加的實際問題，也要用到本課時的兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)。 因此，本課時是學習本單元的一個重要的課時，學生對計算理清法明了，在后面的學習減、解決問題上都將有很大的幫助。 （3）縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系 本課就是一節(jié)計算課，教材在一年級上冊學習了20以內(nèi)加、減法，一年級下冊學習了100以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)上，在本課時安排了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進

5、位加法）。要讓學生認識到只有同一數(shù)位的數(shù)才能直接進行加、減；同一數(shù)位上的數(shù)的加、減與個位數(shù)的加、減完全相同；盡管二年級上冊才接觸豎式，但確實也顯現(xiàn)出“多單位概念結(jié)構(gòu)”的特征。這些都需要學生通過本單元的學習加以體會，并作為今后學習多位數(shù)加、減法的重要基礎(chǔ)。 在單元知識結(jié)構(gòu)分析這個項目上，我原來做的是整個單元的一般意義上的分析，經(jīng)過曹老師指導后，我認識到做一個課時的單元知識結(jié)構(gòu)分析，是要分析這一個課時在本單元中的地位和作用，而不是泛泛的分析整個單元。

6、 2. 學情分析 修改說明 學生不是空著腦袋進教室的，在日常生活中，在以住的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的某種看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有形成經(jīng)驗，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。學生已掌握整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)加、整十數(shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，也就是說學生能類推出本節(jié)課的計算方法，但是學生對于枯燥的計算并不感興趣，所以，賦予課堂生動的講解，增加課堂的趣味性成了教師的難點。 我在班級里邊找了6個程度不同的同學進行了前期調(diào)研。 1、 看圖提取信息。 6個同學都沒有問

7、題，都能提取出正確的信息。 2、 提出問題 這6個同學中，有4人能夠提出問題，2人不能很明確的提出問題。 3、 列式 有了問題后，4人能夠正確列出算式，1人不明白問題和條件之間的關(guān)系，用錯條件，1人不會思考如何列式。 4、 計算 這6人中，有3人直接通過相同數(shù)位上的數(shù)相加得出得數(shù)且計算正確，有2人通過手指算得出正確的得數(shù)，1人通過手指計算出現(xiàn)錯誤。 3. 教學目標(含重點、難點) 修改說明 教學目標： 1、初步理解兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)不進位加法的計算方法，會口算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)不進位加法，并能運用知識解決生活中的問題。 2、通過擺小棒、撥計數(shù)器經(jīng)歷兩位數(shù)加一位

8、數(shù)和整十數(shù)不進位加法的形成過程，體驗由具體到抽象的數(shù)學思想和方法。培養(yǎng)學生的計算能力、和抽象思維能力。 3、使學生在學習活動中獲得成功的情感體驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力、好奇心和求知欲。 教學重點 掌握“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)”的計算方法。 教學難點 理解“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)”的算理。 4. 教學流程 修改說明 5. 教學過程 修改說明 一、 復習（1分鐘） 1、課件出示下列口算題目，指名回答 20+50= 30+6= 30+60= 20+7= 4+5= 30

9、+8= 2、 課件出示下列填空題，指名回答 65是由（ ）個十和（ ）個一組成的？ 29是由（ ）個十和（ ）個一組成的？ （設(shè)計意圖：本課用到的知識，進行復習，幫助學生喚起已有的知識來解決本節(jié)的新內(nèi)容。） 二、探究新知（25分鐘） （一）情境引入，提出問題 1、 從圖上，你都能獲得什么數(shù)學信息。（文字信息和圖片信息） （圖上有小林和小紅，他們倆在寫字；小林已經(jīng)寫了25個字，還要寫2個字；小紅才寫了20個字。） 完整的讀題目。 2、你能提出什么數(shù)學問題？ （1）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？ （2）小林比小紅多寫了幾個字？ （3）

10、小林一共需要寫幾個字？ 3、列式計算 （1）（1）小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？ 25+20= （2）小林一共需要寫幾個字? 25+2= （設(shè)計意圖：讓學生經(jīng)歷解決問題的一般步驟，先觀察圖，提取信息；再提出問題，最后列式解決問題。本節(jié)課的重點不是解決問題，而是計算，所以在這不用花費大量的時間。） （二）兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位） 25＋2＝ 1、請大家用手中的小棒來擺一擺25+2. 找學生上前面展

11、示自己擺的小棒，并說一說你是怎么想的。（可以邊擺邊說） 25就擺2個十和5個一，加2就再擺2個一。 這些就是2個十和7個一，就是27. 為什么2根要和5根加在一起？（他們都是表示幾個一，5個一和2個一合在一起是7個一，7個一再與2個十合起來，就是27.） 2、現(xiàn)在我們不用小棒，我們借助計數(shù)器來進行計算，誰上來撥一撥。 我在計數(shù)器上先撥25，因為加2，所以在個位上再撥上2個珠子，就是27. 再找同學上來撥一撥。 （設(shè)計意圖：利用小棒、計數(shù)器，讓學生動手來操作，讓學生經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法的形成過程，明確算理。） 3、如果不用小棒、計數(shù)器，你會算嗎？誰來說一說。先算什么，再算

12、什么？ 25可以分成20和5，先算5+2=7，再算20+7=27. 4、還有什么方法。（個位上的5+2=7,25+2=27） 個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加。（相同數(shù)位上的數(shù)才能相加） （設(shè)計意圖：在明白了算理之后，讓學生知道計算的方法。培養(yǎng)學生的計算能力、和抽象思維能力。） 5、練習 35+3= 47+2= 75+4= 2+86= 選擇一道題，說說你是怎么計算的。 （設(shè)計意圖：鞏固計算方法） （三）兩位數(shù)加整十數(shù) 25+20= 1、請大家用手中的小棒來擺一擺25+20.

13、 找學生上前面展示自己擺的小棒，并說一說你是怎么想的。（可以邊擺邊說） 25就擺2個十和5個一，加20就再擺2個十。 這些就是4個十和5個一，就是45. 為什么2捆要和2捆加在一起？（他們都是表示幾個十，2個十和2個十合在一起是4個十，再與5個一合起來，就是45.） 2、現(xiàn)在我們不用小棒，我們借助計數(shù)器來進行計算，誰上來撥一撥。 我在計數(shù)器上先撥25，因為加20，所以在十位上再撥上2個珠子，就是45. 再找同學上來撥一撥。 （設(shè)計意圖：利用小棒、計數(shù)

14、器，讓學生動手來操作，讓學生經(jīng)歷兩位數(shù)加整十數(shù)加法的形成過程，明確算理。） 3、如果不用小棒、計數(shù)器，你會算嗎？誰來說一說。先算什么，再算什么？ 25可以分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45. 4、還有什么方法。（十位上的2+2=4,25+20=47） 十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加。（相同數(shù)位上的數(shù)才能相加） （設(shè)計意圖：在明白了算理之后，讓學生知道計算的方法。培養(yǎng)學生的計算能力、和抽象思維能力。） 5、練習 48+40= 24+70= 30+59= 60+37= 選擇一道題，說說你是怎么計算的。 （設(shè)計意圖：鞏固計算方法） （四）、對比

15、 2 5 + 2 = 27 2 5 + 2 0 = 4 5 20 5 20 5 7 40 25＋2是先算5＋2。 25＋20是先算20＋20。 總結(jié)算法：計算時要注意，相同數(shù)位才能相加。 （設(shè)計意圖：通過比較在計算時的不同，使學生總結(jié)并深刻領(lǐng)悟“相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加”。） 三、知識應(yīng)用（10分鐘） （一）開鎖游戲 5454

16、 54 3 ＋20 24 5454 2 ＋2 （二）做一做 第64頁，做一做第1、2題。 四、課后小結(jié) （3分鐘） 今天這節(jié)課你們學會了什么？ 五、作業(yè)：練習十五的第一題和第二題。 在提出數(shù)學問題后，列式解決問題之前，把分析問題的環(huán)節(jié)去掉，因為這節(jié)課的重點不是應(yīng)用題的解決問題，而是計算的計算方法和算理。所以把這個環(huán)節(jié)去掉

17、。 擺完小棒后，讓學生把桌子上的小棒和算式的思維圖聯(lián)系起來，借助小棒來說一說25+2=27的思維圖。 擺完小棒后，讓學生把桌子上的小棒和算式的思維圖聯(lián)系起來，借助小棒來說一說25+20=45的思維圖。 6. 教學效果評價設(shè)計 修改說明 算一算 34＋4＝ 23＋30＝ 42＋3＝

18、 47＋20= 62＋7＝ 64＋30＝ 86＋2＝ 76＋10＝ 55+3= 38+60= 7．板書設(shè)計 修改說明 兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù) 相同數(shù)位相加 1、小林一共要寫多少個字？ 2、小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？ 2 5 + 2 = 27 2 5 + 2 0 = 4 5 20 5

19、 20 5 7 40 8. 反思評價 修改說明 兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)（不進位加法）的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我就先設(shè)計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。 傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“寫大字”這一情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關(guān)的問題。學生根據(jù)圖片提供的信息，提出的問題有些為已學知識，需要教師酌

20、情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。 在抓住知識和能力發(fā)展的同時，注重讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程。教師根據(jù)學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒----展示擺法-----撥計數(shù)器----整理算法----歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。讓學生真正做到理清法明。 專心---專注---專業(yè)