《科學(xué)五年級(jí)下教科版11物體在水中是沉還是浮教案2》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《科學(xué)五年級(jí)下教科版11物體在水中是沉還是浮教案2（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、研修 1物體在水中是沉還是浮 一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中突出以下幾點(diǎn)： 1.關(guān)注學(xué)生的原認(rèn)知，把學(xué)生的前概念作為教學(xué)的起點(diǎn)和增長點(diǎn)。 2.指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究的樂趣，發(fā)展探究能力，建構(gòu)科學(xué)概念。 3.體現(xiàn)教學(xué)的開放性、自主性，交給學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，同時(shí)注重教學(xué)的科學(xué)性和自主性的有機(jī)結(jié)合。 二、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念 1.不同的物體放入水中，有的會(huì)浮，有的會(huì)沉。 2.物體在水中是沉還是浮，與物體的重量和大小有關(guān)。大小相同的物體，輕的比重的浮的可能性大；重量相同的物體，大的比小的浮的可能性大。 過程與方法： 1.知道科學(xué)觀察要確

2、定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。 2.經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)－否定－再否定－再發(fā)現(xiàn)”不斷沖突，不斷修正的探究過程。 3.學(xué)會(huì)通過控制變量來探究影響物體沉浮的原因，初步了解實(shí)驗(yàn)中控制變量的重要性。 情感態(tài)度價(jià)值觀： 1.通過探究活動(dòng)，對(duì)研究物體沉浮現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。 2.愿意與同學(xué)合作交流，能不斷完善、修正自己的認(rèn)識(shí)。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 探究物體的沉浮與它的大小、輕重有關(guān)。 四、教學(xué)關(guān)鍵 幫助學(xué)生選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確控制實(shí)驗(yàn)中的變量。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：水槽、泡沫、木塊、胡蘿卜、蠟燭、小石塊、曲別針、馬鈴薯、橡皮泥、硬紙塊、小瓶、細(xì)沙、簡易天平、觀察記錄表等。 學(xué)生準(zhǔn)備：小刀、可以放

3、入水中研究的小物體。 六、教學(xué)過程 ??? （一）創(chuàng)設(shè)情境―――認(rèn)識(shí)沉浮現(xiàn)象 教師出示幾個(gè)學(xué)生生活中常見的物體（可見度比較大的），如，彩色厚吹塑板、胡蘿卜、大塊彩色橡皮、啤酒瓶蓋等。（從學(xué)生身邊常見物體入手，便于與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。） 談話提出問題：如果把這幾個(gè)物體放入水中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？待學(xué)生回答后，教師逐個(gè)演示，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么現(xiàn)象是“沉”、什么現(xiàn)象是“浮”。 演示時(shí)，最后放瓶蓋。先把瓶蓋蓋沿朝上輕輕放在水面，會(huì)看到瓶蓋“浮”在水面，然后，教師再把瓶蓋放入水底，輕輕松手，又會(huì)看到瓶蓋“沉”在水底。于是又引出新的問題：瓶蓋在水中到底是“沉”還

4、是“浮”？驅(qū)動(dòng)學(xué)生討論，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步明確觀察沉浮的方法有二種：一種是把物體放在水面，觀察物體沉?。涣硪环N是把物體放入水底，觀察物體的沉浮。教師建議學(xué)生采用第二種方法。 通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。為后續(xù)的探究活動(dòng)奠定方法和知識(shí)基礎(chǔ)。 （二）提升原認(rèn)知―――觀察更多物體的沉浮。 提出問題：在我們身邊有各種各樣的物體，它們?cè)谒惺浅吝€是?。孔屛覀児餐瑏硌芯?。 教師給各組準(zhǔn)備五種實(shí)驗(yàn)材料，允許學(xué)生自由選擇三種可以放入水中的材料進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。研究的步驟是，首先對(duì)各個(gè)小組同學(xué)對(duì)每個(gè)物體在水中沉浮情況作出預(yù)測，并進(jìn)行記錄。認(rèn)為沉的畫??√ ，認(rèn)

5、為浮的畫??╳ ，有爭議的畫？預(yù)測后逐個(gè)實(shí)驗(yàn)，把實(shí)際看到的沉浮情況作好記錄。實(shí)驗(yàn)中思考：我們預(yù)測的哪些是正確的，哪些是不正確的？原因是什么？ 物體名稱 泡　沫 石　塊 蠟 　燭 曲別針 胡蘿卜 ??? ? ? 我們預(yù)測 ??? ? ? 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ? ? ? ??（讓學(xué)生預(yù)測是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分了解學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，便于有針對(duì)性地修正和提升學(xué)生的原認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有一部分材料放手讓學(xué)生自己選擇，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣。） 學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究后，交流小組的研究情況，指導(dǎo)學(xué)生按預(yù)測、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果幾

6、個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)生生相互補(bǔ)充、質(zhì)疑，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班同學(xué)再進(jìn)行一次相互學(xué)習(xí)與提升。 （三）建構(gòu)科學(xué)概念―――探究物體沉浮和什么有關(guān)系。 1. 根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知，推測物體的沉浮和什么有關(guān)。 師提出問題：我們是根據(jù)什么預(yù)測物體在水中是沉還是浮的？根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)阌终J(rèn)為物體的沉浮可能和什么有關(guān)？ 生根據(jù)實(shí)驗(yàn)和自己的原有生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)表自己的意見。引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流、質(zhì)疑、否定等。（一般學(xué)生的發(fā)現(xiàn)都是圍繞物體的大小、是不是空心的、輕重、材質(zhì)等） 師生最后總結(jié)歸納出大多數(shù)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)。 2. 指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用實(shí)證

7、來檢驗(yàn)學(xué)生自己的初步發(fā)現(xiàn)。 ??? 師指導(dǎo)學(xué)生把幾種實(shí)驗(yàn)材料按由大到小的順序排列展示，并在相應(yīng)的位置標(biāo)出沉浮情況。 ??? 學(xué)生觀察、比較、分析，產(chǎn)生懷疑：物體的沉浮好像和它的大小沒有什么關(guān)系。 ??? 接著師再引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)材料按輕到重的順序排列，再研究。 ?結(jié)果學(xué)生又否定了自己的觀點(diǎn)：物體沉浮和它的輕重好像也沒有什么關(guān)系？ 3. 進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。 A.在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的時(shí)候，教師提出問題：為什么通過剛才的實(shí)驗(yàn)比不出物體在水中沉浮和大小、輕重的關(guān)系？這樣比較公平嗎？怎樣才能做到公平（引出變量的控制）？（一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的科學(xué)探究。

8、） B.指導(dǎo)學(xué)生選擇研究方向并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 以小組為單位，自主選擇一個(gè)探究的主題即物體在水中的沉浮與物體的輕重有關(guān)嗎？或物體的在水中的沉浮與物體的大小有關(guān)嗎？ 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過師生、生生之間的交流， 明確選擇的實(shí)驗(yàn)材料的標(biāo)準(zhǔn)，變量的控制，完善實(shí)驗(yàn)方案。 （1）探究物體的沉浮與物體的重量的關(guān)系。 教師為學(xué)生提供2類大小相同，重量不同的材料，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵：讓學(xué)生知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要控制的是，材料的大小相同，重量不同。 方案1：選大小相同的4個(gè)小玻璃瓶，學(xué)生嘗試分別裝入不同重量的細(xì)沙，按由輕到重的順序排列，推測后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看小瓶的沉浮與它的重量是否有關(guān)？ 方

9、案2 ：選大小相同，重量不同的幾種材料：橡皮泥、泡沫板、馬鈴薯塊和木塊，允許學(xué)生進(jìn)一步修整材料，使它們大小盡量相同。具體研究方法、步驟同上。 （2）探究物體的沉浮與物體大小的關(guān)系。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)要控制的是，選擇的物體重量必須相同，而大小是不同的。給學(xué)生提供重量相近的硬紙片、橡皮、胡蘿卜、硬幣、木塊，還有簡易天平，讓學(xué)生以不容易變形的一種材料為參照，通過自己進(jìn)一步的比較，修整，使幾種材料盡量同樣重，然后預(yù)測、實(shí)驗(yàn)，探究物體沉浮和大小的關(guān)系。 之所以建議學(xué)生進(jìn)一步修整材料，根本目的就是讓學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)中變量的嚴(yán)格、準(zhǔn)確的控制，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。 C.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)小組選題和實(shí)驗(yàn)研究

10、方法、步驟填寫實(shí)驗(yàn)記錄。 D.交流探究發(fā)現(xiàn)，建立科學(xué)概念。 學(xué)生展示匯報(bào)小組探究結(jié)果，通過師生、生生交流、研討，總結(jié)、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關(guān)。大小相同的物體，輕的比重的容易?。恢亓肯嗤奈矬w，大的比小的容易浮。最后根據(jù)學(xué)生的理解程度，希望學(xué)生延伸到，大的、輕的物體容易浮，小的、重的物體容易沉。 （為了使學(xué)生建立科學(xué)的概念，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“容易”，幫助學(xué)生建立科學(xué)、辯證的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。） （四）總結(jié)交流 思考問題： 物體的沉浮與它的大小、輕重到底有沒有關(guān)系？ 為什么用輕重不同的物體進(jìn)行比較，看不出物體大小對(duì)沉浮的影響？ 為什么用大小不同的物體進(jìn)行比較，看不出物體輕重對(duì)沉浮的影響？ （通過這幾個(gè)問題的研討，使學(xué)生進(jìn)一步明確在沉浮實(shí)驗(yàn)中，控制變量的重要性，從而掌握科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。）