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1、 課題：2、熱 的傳遞 課程標準： 科學探究：１．知道在科學探究中問題的解決或結(jié)論的得出，要以收集到的事實證據(jù)為基礎(chǔ)，證據(jù)的收集可以有觀察、實驗等多種方法。 ２．知道在科學探究中，要運用理性思維對收集到的證據(jù)進行比較、分類、歸 納、概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋。 ３．知道在探究過程的各個環(huán)節(jié)中，需要探究者之間的相互合作、交流與分享。 ４．能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)。能對搜集到的證據(jù)用文字、 圖表等方式來呈現(xiàn)。 ５．能在總結(jié)證據(jù)的基礎(chǔ)上，做出合理的解釋。 科學知識： 1、了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體

2、，直到溫度相等時，熱傳導才停止。 2、了解常用的傳熱和隔熱方法。 情感態(tài)度與價值觀： 1、在學習和解決問題中注重證據(jù)。 2、敢于大膽想像。 教學目標： 過程與技能 １．能夠做固體熱傳遞的實驗。 ２．能夠做液體對流的實驗。 科學知識 １．知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞。 ２．知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式。 情感態(tài)度與價值觀 １．體會用數(shù)據(jù)進行論證的重要性。 ２．體會到在科學探究的過程中也需要發(fā)揮想像力。 學習成果： 預計學生能夠 描述固體傳遞的實驗。 描述液體對流實驗。 描述熱傳

3、遞和熱傳遞的三種方式。 學習成果評價： 概念發(fā)展： 層次 1：不知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞，不知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞 方式。 層次 2：知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞，不知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳 遞方式。 層次 3：知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞，知道傳導、對流、輻射是熱的三 種傳遞方式。 層次 4：知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞，不知道傳導、對流、輻射 是熱的三種傳遞方式并能聯(lián)系聯(lián)系生活現(xiàn)象進行分析、判斷。 探究能力： 針對問題，通過觀察，實驗等方法收集證據(jù)，能對收集到的證據(jù)用文字、圖表

4、 等方式來呈現(xiàn)。 層次 1：針對問題，通過觀察，實驗等方法不能收集證據(jù)。 層次 2：針對問題，通過觀察，實驗等方法收集證據(jù)，不能對收集到的證據(jù)用文字、 圖表等方式來呈現(xiàn)。 層次 3：針對問題，通過觀察，實驗等方法收集證據(jù)，能對收集到的證據(jù)用文 字、圖表等方式來呈現(xiàn)。 層次 4：針對問題，通過觀察，自主設(shè)計實驗等方法收集證據(jù)，能對收 集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。 教學材料： 溫度計、熱水、鐘表、記錄紙 教學步驟： 學生 /教師互動的 二次備課 教學步驟 互動性質(zhì) 目的 導入新課 1、同學

5、們，上節(jié)課我們觀察 集中話題 了熱水變涼，很多同學都產(chǎn) 生了這樣或那樣的問題，而 幾乎每個同學都問到了一個 問題，那就是熱水的“熱”傳到 哪里去了？你們能從生活中 找到答案嗎？ 2、學生通過觀察生活，介紹 自己周圍的一些熱傳遞的現(xiàn) 象。 實驗一：研究“傳導” 1、那么熱在金屬片中是怎么  研究 固體的熱傳 遞方式 樣傳遞的呢？ 學生猜測。 2、出示圖片： （1）用蠟燭在金屬片的一角 加熱，觀察涂在金屬片上的 蠟燭油的融化過程。 （2）在金屬片的中央加熱

6、， 觀察蠟燭的融化過程。 3、同學們，你們認為可能發(fā) 探索和調(diào) 生什么？ 查 （分小組討論） 4、那么讓我們一起親自動手 試一試。 5、學生動手實驗。 6、利用教學光盤播放銅絲上 的火柴掉下來的實驗鞏固熱 傳遞的概念。 實驗二：研究“對流”  探究 液體的熱傳 遞方式 1、現(xiàn)在老師為同學們提供了 一些實驗材料。請同學們自 己來研究一下加熱一杯水的 過程中，冷水是怎樣變熱的。 學生以小組的形式上臺領(lǐng)取 實驗材料。 2、教師在旁指導學生。 學生采用各

7、種各樣的實驗材 料去研究。 3、聯(lián)系前面所學的冷熱空氣的對流形成了風，介紹熱對流。  了解 熱傳遞的第 三種方式——輻 射 研究“輻射” 1、學生自己閱讀有關(guān)輻射的 資料。 2、先獨立思考，然后小組討 論： （1）輻射是否依靠其他的物 體？ （ 2 ）熱量是怎樣行進傳遞 的？ （3）我們接受過哪些物體輻 射來的熱？ 3、學生討論后匯報。 回顧和解釋  1、通過前面的學習， 你能給 大家介紹一下熱的傳遞方式 有哪些嗎？ 2、看圖，分析圖中熱的傳遞  區(qū)分 三種熱傳遞 的方式，了解生活 中經(jīng) 常接觸到的 熱傳遞現(xiàn)象。 方式有哪些？