《《識字1春夏秋冬》說課稿(20201214120615)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《識字1春夏秋冬》說課稿(20201214120615)（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《春夏秋冬》說課稿 一、教學背景分析 1. 教學內(nèi)容分析： 《春夏秋冬》一課是部編小學語文一年級下冊第一單元的一節(jié)識字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元， 識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。 《春夏秋冬》作為全冊教材的第一課，在整冊教材中起著引領作用，主要體現(xiàn)在： （ 1）識字、賞詞的學習是基礎，識字的意義在于學以致用，是在為后面的學習做準備。 （ 2）本課的內(nèi)容韻律和諧，易于朗讀，且蘊含著濃郁的文化韻味，使學生在誦讀中受到情感熏陶， 對后面的學習起著一定的導向作用。 （ 3）執(zhí)教此內(nèi)

2、容時正逢冬去春來，是一年的開春之際，從教材結構編排和時間安排上來說順應了時節(jié)特點。 （ 4）《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課，剛開學，學生的學習從識字開始， 這樣的編排符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。 這一單元，從學生熟知的春夏秋冬四季美景入手， 到學生喜聞樂見的猜字謎，都是利用已有的生活經(jīng)驗及插圖、字謎、形聲字規(guī)律等識字，圖文結合， 讓學生了解傳統(tǒng)文化，在欣賞和想象中感受大自然的美好，激發(fā)對自然的熱愛之情。 這一課的學習內(nèi)容旨在引導學生利用多種形式進行識字，通過欣賞，圖文結合、聯(lián)系生活實際和想象等 方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美，

3、激發(fā)對大自然喜歡的情感。 而這一切都是為了達成實現(xiàn)新《語文課程標準》中“喜歡學習漢字， 有主動識字、寫字的愿望”的要求。 2.學情分析： 作為一年級的學生， 他們掌握了一定的識字方法， 有了一定的生活經(jīng)驗，但由于學生的起點水平不同， 識字量和識字方法的掌握程度存在一定的差異。在了解了這些的基礎上我對本班又做了進一步的小調(diào)查。 課前小調(diào)查： （ 1）你是否上過學前班？ （ 2）看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？ （ 3）你知道哪些和四季有關的內(nèi)容？ 本班有 26 名學生，情況如下：在課前調(diào)查中，你是否上過學前

4、班？ 56%的孩子選擇的是，這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和 識字基礎?？磿鴷r你會因為不認識字而苦惱嗎？全班有 22 人表示為 此感到很苦惱，占全班的 84.6%。你知道哪些和四季有關的內(nèi)容？ 100%的學生都能說出一年級上冊《四季》這篇課文。可見，春夏秋 冬四季的特點在學生頭腦中是有印象的， 同時也反映出學生愿意認識 更多的字。那如何運用多種形式引導學生識字，在欣賞中陶冶情操， 感受詞語學習的魅力成為了我本課思考的重點。 二、教學目標 根據(jù)以上情況分析，本課制定了如下教學目標： 情感

5、態(tài)度價值觀： 感受春、夏、秋、冬的美麗，培養(yǎng)熱愛生活、 熱愛大自然的情感，這也是本節(jié)課的教學難點。 能力與方法： 通過聯(lián)想、圖文結合、多種形式讀記等方法， 引導學生識字賞詞，這也是本課的教學重點。 知識目標： 認識“霜、吹”等 8 個生字；認識雨字頭和雙耳旁 2 個偏旁；讀好詞語和短語。會寫“春、冬”等 7 個生字。 三、教學過程 為達成教學目標，本課主要采用互動式與體驗式結合的教學方式。本節(jié)課上，根據(jù)學生識字較少，缺乏詞語欣賞的情況，引入了大量美景圖，并設計了畫圖識字，韻律讀詞的活動，從而為學生創(chuàng)設體驗的機會，寓教于樂，激

6、發(fā)學生興趣，達成教學目標。 基于以上考慮，我設計了以下教學過程，包括四個教學環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)一：通過聯(lián)系舊知，遷移導入新課。 環(huán)節(jié)二：通過圖文結合，認讀生字詞語。 環(huán)節(jié)三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。 環(huán)節(jié)四：通過指導寫字，培養(yǎng)書寫習慣。 下面逐環(huán)節(jié)進行介紹： 環(huán)節(jié)一：通過聯(lián)系舊知，遷移導入新課。 一上課，先請學生回憶背誦一上課文《四季》，順勢提出問題 四季包括哪四季呢？引出課題《春夏秋冬》。 這一環(huán)節(jié)的設計考慮到學生的學情， 他們對于春夏秋冬有一定的認知，教學內(nèi)容更貼近學生的生活實

7、際。通過背誦熟知的課文，喚醒學生對春夏秋冬的美好回憶。 環(huán)節(jié)二：通過圖文結合，認讀生字詞語。 所以接下以 “春夏秋冬都有哪些漂亮的景色？” 這一問題切入到 第二個環(huán)節(jié)的學習。為了讓學生讀好、讀準“春風、夏雨、秋霜、冬 雪”這四個詞語，我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀，小組開火車 帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后的配上 音樂有節(jié)奏的韻律讀等多種形式讓學生在不斷地認讀過程中識記、 感 受學習內(nèi)容。 接下來，通過出示生動形象的圖片、 利用多種識字方法引導學生識字讀詞。例如在認識“吹”時，老師引導：春

8、風一吹，大地一片生機，你會吹什么？有什么好辦法記住“吹”字？學生通過做動作、聯(lián)想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認識“霜”時通過圖片的引入，強化學生對“霜”字的記憶。 環(huán)節(jié)意圖：針對學生的實際情況，創(chuàng)造性地選擇教學資源，多種形式的認讀，在不斷地復現(xiàn)中識記生字詞， 每一次的認讀對于學生來說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片，圖文結合，加深學生感官——眼看的體驗， 強化他們的感受和認知， 極大程度地降低了本課的教學難度，突出了教學重點。 環(huán)節(jié)三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。 識記了生字、 認讀了詞語也想象了畫面， 接下來是不是放手給

9、學 生更多的自主空間呢？這時我又想到了《語文課程標準》里的話，它 指出：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作 為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字， 力求實用結合?！睆纳钪衼恚缴钪腥?，基于這一思考，我們進 入到了第三個環(huán)節(jié)，“畫圖”識字，韻律讀詞。有了前面的引導、鋪 墊，學生基本掌握了圖文之間的聯(lián)系，所以在接下來的學習中，我將 自主權充分地交還給學生，請他們一起來“畫畫”，通過展開想象在 黑板上描繪出一幅美景圖。 在學生描繪時， 我及時抓住與教學內(nèi)容有 關的

10、相關信息，相機引導學習“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林” 等短語中的生字詞。 這一環(huán)節(jié)的設計，學生從自己的世界出發(fā)， 以“畫 畫”為學習資源，通過聯(lián)想和想象，結合已有的生活經(jīng)驗，說詞語、 貼圖、識字，在情境中學習，玩中學，學中悟。 最后針對這些詞語、 短語朗朗上口的語言特點， 我將學習內(nèi)容編成輕松有趣的小兒歌，輔以美景和音樂，學生在欣賞、感受中理解，在節(jié)奏韻律中學習，學習形式更為活潑，學習內(nèi)容更利于學生記憶。環(huán)節(jié)四：通過指導寫字，培養(yǎng)書寫習慣。 好的學習習慣是學生一生受益的法寶。 在指導書寫這一環(huán)節(jié)， 我 不僅注重學生的書寫質(zhì)量， 更

11、關注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導 和培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)中，學生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結構 和關鍵筆畫，然后在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法， 最 后落實在書面上，親自體驗，描一個，寫一個。書寫后的反思和修改 必不可少，通過互相評價，讓學生相互學習，相互鼓勵，在修改中進 步，在鼓勵中成長。 四、學習效果評價設計 評價方式： 1.以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節(jié)課。 2.課堂結束后，觀察學生書寫的字跡是否工整，寫字姿勢是否正 確，是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做

12、出進一步的評價。 3.激勵性語言評價。 五、教學特色 與以往教學相比， 本設計的特色之處在于： 根據(jù)學生的實際需要選擇教學內(nèi)容，結合課內(nèi)外，采用多種形式識字、讀詞，創(chuàng)造性地選擇以“畫畫”識字、學詞和韻律賞詞、讀詞為教學資源。 （一）根據(jù)學生情況安排教學 根據(jù)課前調(diào)查， 44%的孩子沒有上過學前班， 識字存在一定困難。全班 84.6%的同學會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下，學生之間的落差較大，因此， 在課堂中，我設計了多種形式的認讀和豐富多彩的課堂活動。在這樣的教學內(nèi)容中，學生學習是主動的，情感是真切的，真正貫徹了語文學習應該注重對學生的整體把握和熏陶感染，陶冶學生情操，激發(fā)學生學習興趣的宗旨。 （二）形成互動和體驗相結合的教學方式。 在整堂課中，既有師生、生生、學生與文本之間的互動又有情景體驗。多種形式的讀，欣賞和想象，讓學生們敢說，愛說，這為接下 來的學習提供了憑據(jù)， 讓學生有了學習的腳手架； 學生們積極地參與 到繪畫當中，展開想象，學詞貼圖，跟著音樂，有節(jié)奏的拍手說兒歌， 在音樂和美景中，強化了學習的效果，從而激發(fā)出熱愛大自然的情感。