《習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》教學(xué)反思（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 習(xí)作《身邊那些有特點(diǎn)的人》教學(xué)反思 新課標(biāo)倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生講真話， 寫真事，通過(guò)習(xí) 作訓(xùn)練學(xué)生不說(shuō)假話，做真人。本次習(xí)作，要運(yùn)用課文中一些寫人的 方法，寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，反映人物某一方面的特點(diǎn)。對(duì)于寫人， 學(xué)生不是初步接觸，關(guān)鍵是人物的特點(diǎn)要突出，事例要具體。這對(duì)于 部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。 預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)指導(dǎo)與修改兩步分步達(dá) 成，使目標(biāo)更具統(tǒng)一性、延續(xù)性、縱深性。通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生篩選 出他們身邊特點(diǎn)最鮮明和記憶最深刻的人物， 讓學(xué)生有人可寫， 引起 學(xué)生寫作的興趣。 首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察、 積累，找下鍋

2、之 “米”。本次習(xí)作一一 《寫身邊那些有特點(diǎn)的人 >，要求要找特點(diǎn)鮮明的人，我用猜謎語(yǔ)的形式創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)謎面猜他們印象最深刻的孫悟空。 接著就選取本單元課文一些成功的人物描寫的語(yǔ)句， 讓學(xué)生通過(guò)猜與朗讀加深認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生去關(guān)注身邊各個(gè)方面特點(diǎn)鮮明的人。這樣，學(xué)生寫作時(shí)就不愁沒(méi)人可寫了！明確這節(jié)課的訓(xùn)練要點(diǎn)，參與寫作的興趣濃厚。 “讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神” 。這句話充分說(shuō)明了多讀書(shū)對(duì)寫作的促進(jìn)作 用。每教一個(gè)單元，我都會(huì)向他們提供一些閱讀資料，推薦一些通俗易懂的、 故事性比較強(qiáng)的的文章， 并要求他們做好讀書(shū)筆記， 激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。 通過(guò)廣泛的閱讀，他們的知識(shí)面

3、廣了，為習(xí)作積累了豐富的語(yǔ)言，也就為自 己的習(xí)作挖掘出源源不斷的源頭。 從這節(jié)課的效果來(lái)看， 個(gè)人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)還是比較集中的， 聚焦一個(gè)教學(xué)目標(biāo)， 層層展開(kāi)教學(xué)板塊。 但看學(xué)生最終的習(xí)作修改效果來(lái)看，這節(jié)課學(xué)生的收益面不廣， 只有一部分聰明有靈性的學(xué)生獲得了提升，而近一半的學(xué)生還是停留在原有的層面， 課下靜靜反思自己的教學(xué)，確實(shí)發(fā)現(xiàn)有幾方面還是存在問(wèn)題。比如教條化的痕跡明顯。課堂氛圍有些僵澀，不夠靈動(dòng)。在學(xué)習(xí)寫作方法時(shí)，出示文中段落來(lái)讓學(xué)生感悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、 神態(tài)等描寫細(xì)細(xì)刻畫(huà)，可以突出人物的鮮 明的特點(diǎn)。條條框框，學(xué)生回答迅速，好像從理論上來(lái)說(shuō)也是明白要怎樣寫的，可是這樣的“明白”在學(xué)生修改自己的習(xí)作時(shí)，又變成了空談。概念是一回事，怎么改又是一回事。我在思考，是不是我在賞析習(xí)作時(shí)，點(diǎn)撥不夠到位，深刻，以至于學(xué)生的感悟停留在了表層。這樣的課堂顯得單一、死板。多些師生互動(dòng)，多些學(xué)生實(shí)踐操作。這樣一步步層層遞進(jìn)，最后讓學(xué)生再修改習(xí)作，把細(xì)節(jié)描寫刻畫(huà)具體，就水到渠成了。