五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《楊氏之子》教案及教學(xué)反思(四篇)
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五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《楊氏之子》教案及教學(xué)反思(四篇) 小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo): 1、 理解文言文學(xué)生遇到的難題。釋句,借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生 疏通文句,了解故事內(nèi)容,背誦課文。 2、 通過(guò)正確、流利、有感情朗讀課文,感悟楊氏之子巧妙回 答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語(yǔ)言,感受語(yǔ)言的精妙和威力。 教學(xué)重難點(diǎn): 參考注釋?zhuān)斫饩渥拥囊馑?,體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。 教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件 教學(xué)過(guò)程: 一、談話導(dǎo)入,激起興趣 1、師:同學(xué)們,知道什么叫“古文”嗎?(古代人寫(xiě)的文章) 我們以前學(xué)過(guò)古文嗎? 錯(cuò),古詩(shī)詞就是古文啊,古詩(shī)詞是一種特殊形式的古文。 2、師:同學(xué)們對(duì)古文并不陌生吧。那誰(shuí)知道我們現(xiàn)代人說(shuō)的話寫(xiě)的文章叫(白話文),你覺(jué)得古詩(shī)詞與現(xiàn)在的白話文相比,有什么特點(diǎn)?(很短、很美。課件出示:簡(jiǎn)短、優(yōu)美) 3、師:古文是我們中華民族的語(yǔ)言瑰寶,我們一定要好好學(xué)習(xí)。今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一種新的古文――古代人記敘、議論、寫(xiě)書(shū)信等用的是文言文。題目是《楊氏之子》。(齊讀,板書(shū)) 二、揭示題意,反復(fù)誦讀 1、釋題 師:“之”字是古文中常用的一個(gè)字。你能不能用題目中的“之”組個(gè)詞?(根據(jù)學(xué)生所組的詞:朗讀之星,全班之冠,光榮之家,提示“之”的意思是“的”) 師:那么“楊氏之子”這個(gè)題目的意思是?(姓楊人家的孩子) 師:你姓什么,那你是 2、自由讀 師:?氏之?,課前預(yù)習(xí)?你讀了幾遍? 請(qǐng)大家打開(kāi)課本48頁(yè),自己再把楊氏之子的故事讀一讀―― 要求讀得字正腔圓,字正就是讀音要準(zhǔn)確,腔圓就是聲音要洪亮、圓潤(rùn)。開(kāi)始吧(出示課件) 3、指名讀,評(píng)價(jià)讀 師:誰(shuí)先來(lái)讀? 自我評(píng)價(jià)一下,讀得怎么樣?做到字正腔圓了嗎? 你是第一個(gè)吃螃蟹的人。勇氣就很可嘉。更可喜的是,有兩個(gè)多音字你讀得完全正確。 “為設(shè)果”的“為”字,你不讀“為”,為什么?帶大家讀一遍。 “兒應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”字還有一個(gè)讀音是“應(yīng)”,在這里為什么讀“應(yīng)”?(應(yīng):回答)怎樣地回答(很快地回答)用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是(對(duì)答如流)帶大家讀一遍。 看來(lái),理解了詞語(yǔ)的意思有助于讀準(zhǔn)字音。 4、要讀得字正腔圓還有個(gè)小竅門(mén),就是讀好翹舌音和后鼻音的字,先跟老師一字一句讀一遍,邊跟讀邊用鉛筆在翹舌音與后鼻音下面打個(gè)小點(diǎn)。 5、自己再試試 6、指名讀。(你都青出于藍(lán)而勝于藍(lán)了,掌聲鼓勵(lì)) 7、見(jiàn)好就學(xué),全班同學(xué)字正腔圓地讀一遍(齊讀) 三、解析課文,故事接龍 同學(xué)們數(shù)數(shù)看,全文共幾句話?五句話共短短55個(gè)字,卻講述了一個(gè)非常有趣的故事?,F(xiàn)在,咱們要來(lái)玩?zhèn)€故事接龍游戲,好嗎? 不要緊張,只要能把故事用白話文翻譯出來(lái)即可。老師還送個(gè)大家: v 讀懂古文兩法 (1)、借助注釋 (2)、擴(kuò)展詞語(yǔ) 連詞成句 以小組為單位,互相說(shuō)一說(shuō)。 1誰(shuí)愿意當(dāng)龍頭?請(qǐng) 生:梁國(guó)有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了,非常聰明。 師:你也甚聰慧! “惠”是生字,跟老師一起寫(xiě)一遍,(板書(shū)“惠”) 惠就是“慧”,智慧的意思。聰慧就是――,甚就是“很,非?!钡囊馑迹@個(gè)小孩不是一般的聰明,而是非常聰明。 師:――他姓什么? 生:楊―― 師:把感受帶到文中,我們一起讀讀第一句話:讀出很聰明。 2、師:接著往下說(shuō),請(qǐng) 。 生:孔君平來(lái)拜訪他的父親,父親不在家,就叫他的兒子出來(lái)。 師:第二主人公閃亮登場(chǎng),他叫(板書(shū):孔君平),他姓孔,老師簡(jiǎn)單介紹一下:他是孔子的第26代后人,是個(gè)大學(xué)問(wèn)家。 “詣”就是拜訪,誰(shuí)有補(bǔ)充(這個(gè)“詣”專(zhuān)門(mén)指拜見(jiàn)他尊敬的人或他的長(zhǎng)輩。)孔君平不約而至前來(lái)家中拜訪,可見(jiàn)這兩家人的關(guān)系怎樣?(親密) “乃”就是“就”,呼就是叫。 我們知道古文十分簡(jiǎn)練,像這篇文章中它省略了一些敘述文字,這要靠思考和想象去補(bǔ)充。拿出課堂小練筆:穿越古代,發(fā)揮想象,豐厚文本,可能是誰(shuí)給孔君平開(kāi)的門(mén),誰(shuí)叫的楊氏子? 推想當(dāng)時(shí)的情景,他們之間會(huì)怎么想,怎么說(shuō),怎么做的,用三兩句話寫(xiě)下來(lái)。 第一種可能是媽媽見(jiàn)孔先生來(lái)拜訪她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出來(lái)的。媽媽還可能會(huì)說(shuō)――哎!孩子,快出來(lái)!快出來(lái)!你孔叔叔來(lái)了,你先過(guò)來(lái)陪孔叔叔坐一坐。 第二種可能是傭人開(kāi)門(mén),譬如說(shuō),他一開(kāi)門(mén),一見(jiàn)孔先生忙說(shuō),對(duì)不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平心想:――――于是就問(wèn):“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩。”“在在。哎!快出來(lái)!快出來(lái)!孔先生來(lái)了!” 3、師:再往下說(shuō)。“為設(shè)果,果有楊梅”。 生:孩子為孔先生端上來(lái)一盤(pán)水果,水果里面有楊梅。 師:這里省略了很多話,是誰(shuí)為誰(shuí)擺出水果? 師:水果里面有楊梅。特別強(qiáng)調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣?(板書(shū)) 生:一樣。 4.指名學(xué)生 說(shuō)句意(板書(shū):君家果) 師:為什么說(shuō)楊梅是“君家果”呢? 師:孔先生啊孔先生,你這么說(shuō),是逗著小孩玩呢,還是諷刺挖苦呢? 師:大家同意嗎? 師:我也同意,因?yàn)榭拙降脑捴胁赜忻孛睿l(fā)現(xiàn)了嗎,是哪個(gè)字? (“君”是指品行好的人) 師:這個(gè)玩笑開(kāi)得妙啊,妙在哪? (將姓氏與生活中的其他事物聯(lián)系起來(lái),很幽默很有趣) 師:你就是幽默風(fēng)趣的孔君平,配上動(dòng)作,你來(lái)逗一逗,我給你旁白。 孔指以示兒曰: 5、師: 師:兒應(yīng)聲答曰: 生:“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)?!? 師:楊家小孩很快地回答說(shuō): 生:?“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)?!? “禽”(跟老師一起把禽字寫(xiě)一寫(xiě)),就是“鳥(niǎo)”,文中指的是(孔雀)。(板書(shū)) “夫子家 禽”就是“您家的孔雀” 我們現(xiàn)在說(shuō)的“家禽”說(shuō)的是家中圈養(yǎng)的鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物,比如:雞鴨鵝 師:“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)?!笔沁@篇課文中最長(zhǎng)的一個(gè)句子,該怎么讀呢?完成一道選擇題。 齊讀一遍 五、思考問(wèn)題,揭示文意 1、師:大家覺(jué)得“楊氏之子”是一個(gè)什么樣的孩子? (一)體會(huì)聰明 (聰明)聰明在哪里體現(xiàn)出來(lái)?(回答巧妙) 師:這個(gè)回答為什么巧妙? 生:孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開(kāi)玩笑――“此是君家果”,小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反駁:沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的鳥(niǎo)。 2、師:是啊,小孩確實(shí)聰明,他聽(tīng)出了孔君平的“話中話”,聽(tīng)出了“弦外之音”。這是會(huì)聽(tīng)。然后 生:以其人之道還治其人之身 師:掌聲送給他!這個(gè)成語(yǔ)用得妙,真是太聰明了!這是會(huì)說(shuō)。(板書(shū):會(huì)說(shuō)) (板書(shū):會(huì)聽(tīng))再品課文,還能從哪里看出他聰明? 3、生:“兒應(yīng)聲答日――” 師:說(shuō)明什么? 生:說(shuō)明他反應(yīng)很快。 師:好!反應(yīng)快,思維敏捷,也說(shuō)明很聰明。 4、師:大家看,楊氏之子,第一,會(huì)聽(tīng),能夠聽(tīng)出話中話;第二,反應(yīng)快,思維敏捷;第三,會(huì)說(shuō),回答得十分巧妙。 (二)體會(huì)有教養(yǎng),有禮貌 1、難怪開(kāi)頭就說(shuō):梁國(guó)楊氏子九歲,怎樣(甚聰慧)既然“惠”與“慧” 意思一樣,為什們課文不用智慧的“慧”,而用“惠”呢,老師也百思不得其解,上課前查了《辭?!罚l(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思,第一是仁慈;第二是柔順;第三,跟“慧”相通,意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。 2、 這個(gè)九歲的楊氏之子不但聰明,而且(很有教養(yǎng)、有禮貌)呢?請(qǐng)你們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀,每一個(gè)字都要注意思考。 (生聲細(xì)讀)交流匯報(bào) (1)待人熱情,懂得待客之道 (2)說(shuō)話有禮貌,有教養(yǎng)。(稱(chēng)孔君平為“夫子”,“夫子”是古代對(duì)有學(xué)問(wèn)的人的尊稱(chēng)。) 比較兩句話: 孔雀是夫子家禽。(當(dāng)面鑼對(duì)面鼓反駁,會(huì)令客人很尷尬。) 未聞孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答,不動(dòng)聲色,妙哉!) 6討論:生活中還有很多跟我們姓氏的讀音有關(guān)的事物,如果來(lái)的不是孔君平,而是李君平,樣式之子又會(huì)如何應(yīng)答?蘭君平?陶君平呢? 六、感情朗讀,熟讀成誦 文言文本來(lái)沒(méi)有標(biāo)點(diǎn),是后人加上去的。即使加上,有些地方還需要注意停頓?,F(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏,讀出韻味來(lái)。(指導(dǎo)該停頓的地方)給大家一分鐘的時(shí)間練讀。 梁國(guó)/楊氏子/九歲,甚聰惠(huì)。孔君平/詣(yì) /其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰(yuē):“此/是君家果?!眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽(qín)?!? 1、 拿出鉛筆,試著給古文劃分一下節(jié)奏 2、對(duì)照答案,自己改一改 3、學(xué)生分角色讀。旁白:齊讀 一生演孔君平 一生演楊氏子 4、我們?cè)賮?lái)進(jìn)行男女生之間的誦讀比賽??纯茨囊环阶x的好。先請(qǐng)我們的男生來(lái),小秀才們,起立! 男生讀,師評(píng)價(jià):恩,看來(lái)小秀才們?cè)偌影褎?,快要中狀元了。好,現(xiàn)在輪到我們的女生了,小才女們,起立! 女生讀,師評(píng)價(jià):果然是巾幗不讓須眉,我們的小才女們讀古文的時(shí)候真是有模有樣啊! 5、分角色讀:看到你們讀,我心里也癢癢的,老師和大家一起分角色讀一遍,好嗎?我是孔君平,誰(shuí)愿意當(dāng)楊氏子呢? 6、試著背誦課文 七、小結(jié)課文,總結(jié)收獲 師:今天,大家又積累了一篇古文。你有什么收獲? (在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,大家知道了,讀古文要有――韻味;還明白了,我門(mén)只要知道了字的意思,就可以知道――句子的意思 ……) 總結(jié):希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí),誦讀經(jīng)典,將我們中國(guó)的古典文學(xué)發(fā)揚(yáng)光大!最后,請(qǐng)全班同學(xué)再一次背誦全文,體會(huì)我們中華漢字的古樸典雅! 師生共同背誦,結(jié)束全文。 八、布置作業(yè) 充分發(fā)揮想象,把《楊氏之子》的故事改寫(xiě)成一篇生動(dòng)有趣的記敘文。 九、板書(shū)設(shè)計(jì) 楊氏之子?孔君平 楊?梅?孔?雀 君家果?未聞……夫子家禽 教學(xué)反思: 《楊氏之子》選自人教課標(biāo)版第十冊(cè)的第三組:語(yǔ)言的藝術(shù)專(zhuān)題。本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。?“語(yǔ)言的藝術(shù)”,著眼于引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù),學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表述,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情?!稐钍现印吠ㄟ^(guò)巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語(yǔ)言,感受語(yǔ)言的精妙和威力; 《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。《世說(shuō)新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。四、 五兩句是文章的重難點(diǎn),也是故事的高潮部分,但文章寫(xiě)道這里戛然而止,耐人尋味,留下想象的空間。小兒的話里也有話,如果孔雀是你家的鳥(niǎo),那楊梅就可以說(shuō)是我家的果實(shí),如果你不承認(rèn)孔雀是你家的鳥(niǎo),哪楊梅當(dāng)然不是我家的果實(shí)了。由此可見(jiàn)這個(gè)小兒不一般,思維敏捷,善于抓住別人話中的要害,并且很快聯(lián)想,用對(duì)方的辦法反駁對(duì)方,讓對(duì)方陷入兩難的選擇,只有啞口無(wú)言??梢韵胂罂拙铰?tīng)了小兒的話,會(huì)有什么神情,會(huì)怎么說(shuō)。他首先會(huì)感到驚訝,在心里默默地說(shuō):“這孩子真不一般”然后,他會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)這個(gè)小孩呢? 這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課,要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺(jué),重點(diǎn)抓頌讀和背誦。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文接觸較少,把課文讀正確、通順是一個(gè)重點(diǎn)。所以我才用了范讀、隨讀、自有讀、同桌互讀、個(gè)人讀、比賽讀等方式來(lái)熟讀課文。 理解文言文也氏學(xué)生遇到的難題。釋句,要借助注釋?zhuān)瑤ьI(lǐng)學(xué)生疏通文句,要詞詞落實(shí),句句落實(shí)。一些字有古義和今義的區(qū)別,不能簡(jiǎn)單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。一些字的意思在注釋里,直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。還可以擴(kuò)展詞語(yǔ),連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨(dú)立表達(dá)一個(gè)意思,可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴(kuò)展。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。當(dāng)文章的意思基本理解后,學(xué)生提出了有討論價(jià)值的問(wèn)題,我采用討論交流的方式解決問(wèn)題。這篇課文簡(jiǎn)短,清晰,學(xué)生們背起來(lái)很容易。要注意背誦的時(shí)候,不僅要正確,還要注意停頓和語(yǔ)氣。在本課最后,對(duì)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)作布置的課外研究,學(xué)生們也做了精彩的展示。這樣就將課內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合了起來(lái)。 小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教案 師:同學(xué)們看于老師的表情,有什么變化?(做表情:笑容滿面) 生:于老師很高興。 師:看到同學(xué)們,我高興了。再看于老師(做表情),現(xiàn)在是什么表情? 生:于老師好像很緊張。 師:對(duì),有點(diǎn)緊張,上課的時(shí)候,同學(xué)們?nèi)绻环e極發(fā)言.于老師就會(huì)緊張,希望同學(xué)們積極舉手回答問(wèn)題。行嗎?這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文,讀讀題目。(生讀課題)仔細(xì)讀一讀這篇課文,和平時(shí)讀的課文感覺(jué)有什么不同嗎? 生:這篇課文非常短。 師:對(duì).很短小.只有53個(gè)字。還有嗎? 生:它里面還有很多“曰”。 生:這是篇文言文。 師:真好。那我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文是什么文? 生:白話文。 師:文言文和白話文有好多不同,最大的不同是文言文—— 生:難理解。 師:文言文語(yǔ)言很簡(jiǎn)練,有時(shí)候一句話只有一個(gè)字.但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象.把一個(gè)字變成好多好多字,把一句話變成好多好多話,這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)讀文言文。 (一女生讀課文) 師:(朗讀不是很好,老師給予指導(dǎo))聽(tīng)你讀這篇課文就像一輛車(chē)子走在不平整的路上,磕磕絆絆、一頓一頓的。誰(shuí)再來(lái)讀一讀?(生讀) 師:握手!讀得非常好,聽(tīng)你讀這篇課文,就像一輛車(chē)行駛在平坦的路上,很順暢。能不能告訴我這篇短文講了什么故事? 生:講的是孔君平到梁國(guó)楊氏家里去,去找他家主人—— 師:他家主人?楊先生吧!楊先生不在—— 生:楊先生不在.他的兒子在,孑L君平就把楊‘先生的兒子叫出來(lái)。 師:往下說(shuō)! 生:楊氏小兒為孔君平端來(lái)水果,水果中有楊梅,孔君平指著楊梅說(shuō):?“它是你家的果子嗎?”他的兒子說(shuō):“不知道孔雀還是您家的家禽?!? 師:最后一句理解錯(cuò)了,仔細(xì)想想是什么意思? 生:“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)?!? 師:很好!“甚聰惠”是什么意思? 生:很聰明。?、 師:很聰明?!盎荨笔鞘裁匆馑?對(duì),“惠”同“慧”。再往下看,“詣”什么意思? 生:“詣”是拜見(jiàn)的意思。 師:好.意思讀懂了?!翱拙皆勂涓浮?,這個(gè)“詣”是拜見(jiàn)沒(méi)錯(cuò),但它不是拜見(jiàn)一般的人,這個(gè)“詣”專(zhuān)門(mén)指拜見(jiàn)他尊敬的人或他的長(zhǎng)輩。 師:我有個(gè)小問(wèn)題,孔君平說(shuō):“此為君家果?!笔嵌褐『⑼婺?,還是諷刺挖苦呢?大家聽(tīng)老師讀一遍,注意看老師的表情——?jiǎng)偵险n時(shí)我就讓大家觀察表情,表情也是會(huì)說(shuō)話的。 (師范讀《楊氏之子》,面容和藹,表情幽默,動(dòng)作風(fēng)趣,學(xué)生為之熱烈鼓掌。) 師:怎么樣?是諷刺還是逗著玩、開(kāi)玩笑? 生:是逗著玩,是大人跟小朋友開(kāi)玩笑。 師:你看,表情朗讀就有這么大的作用。下面請(qǐng)大家一起像于老師這樣讀一下課文,如果你的動(dòng)作、表情能配合一下那就太好了。(學(xué)生自由讀課文) 師:好!誰(shuí)愿意朗讀一遍? (以下大約有十多分鐘時(shí)間,于老師反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀,最后學(xué)生讀得非常流利。) 師:大家讀得真好。能背下來(lái)嗎?給大家三分鐘時(shí)間背下來(lái)。(生自由背誦課文) 師:好,于老師先給大家背一遍(師范背課文,然后幾個(gè)學(xué)生輪流背誦課文,最后全體學(xué)生齊背《楊氏之子》,于老師在前面配合加動(dòng)作。)咬文嚼字文本細(xì)讀 師:你們會(huì)背了,于老師要提問(wèn)題了,課文的最后說(shuō)楊氏之子“甚聰惠”,意思是非常聰明。那么,你從哪兒看出來(lái)這個(gè)小朋友非常聰明呢? 生:孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開(kāi)玩笑——“此是君家果”,小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反駁:沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的家禽。 師:從這里看出小孩的確很聰明!還有嗎? 生:“兒應(yīng)聲答日——” 師:說(shuō)明什么? 生:說(shuō)明他反應(yīng)很快。 師:好!反應(yīng)快,思維敏捷,也說(shuō)明很聰明。 (板書(shū):反應(yīng)快)還聰明在哪里? 生:孔君平并沒(méi)有說(shuō)你姓楊.楊梅也有一個(gè)楊.只說(shuō)了一句話“此是君家果”.小孩馬上就聽(tīng)出來(lái)了,這說(shuō)明他很會(huì)聽(tīng)。 師:是啊,小孩確實(shí)聰明,他聽(tīng)出了孔君平的“話中話”,聽(tīng)出了“弦外之音”。(板書(shū):會(huì)聽(tīng))再品課文,還能從哪里看出他聰明? 生:“未聞孔雀是夫子家禽”?;卮鸬煤芮擅?,說(shuō)明他聰明。 師:的確回答得巧妙。他的回答可以用一個(gè)詞來(lái)形容。叫做—— 生:天衣無(wú)縫。 師:對(duì),無(wú)懈可擊,還可以用什么詞來(lái)形容? 生:以牙還牙。?- 師:有點(diǎn)意思,但是好像形容得有些過(guò)了。 生:以其人之道還治其人之身! 師:掌聲送給他!這個(gè)成語(yǔ)用得妙,真是太聰明了!這是會(huì)說(shuō)。(板書(shū):會(huì)說(shuō)) 師:大家看,楊氏之子,第一,會(huì)聽(tīng),能夠聽(tīng)出話中話;第二,反應(yīng)快,思維敏捷;第三,會(huì)說(shuō),回答得十分巧妙。我還有個(gè)問(wèn)題, “甚聰惠”的“惠”書(shū)上說(shuō)是通假字,跟智慧的“慧”是一個(gè)意思,但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?我上課前查了《辭?!?,發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思,第一是仁慈;第二是柔順;第三,跟“慧”相通,意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么,我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請(qǐng)你們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀,每一個(gè)字都要注意思考。 (生聲細(xì)讀) 生:“為設(shè)果,果有楊梅”,從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌,給孔君平準(zhǔn)備了水果。 師:嗯!客人來(lái)了,趕緊端出水果,懂得待客之道啊。端出多少水果?就一種嗎? 生:端出了多種水果。 師:從哪里可以看出來(lái)? 生:“果有楊梅”.果子中有楊梅,證明不止有楊梅! 師:說(shuō)得好。這句話中還有哪個(gè)字能說(shuō)明—— 生:“設(shè)果”,就是擺水果:如果只有一種水果是稱(chēng)不上擺的, 師:說(shuō)得太好了!從這里可以看出,這個(gè)小孩不僅有禮貌.而且非常熱情好客,端出好多水果招待客人。再往下看,還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子? 生:我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來(lái)。 師:對(duì),夫子是尊稱(chēng),說(shuō)話很得體,真的很有教養(yǎng)。還可以從哪個(gè)詞看出來(lái)? 生:我覺(jué)得從“未聞”這個(gè)詞看出來(lái)他很有禮貌。因?yàn)樗麤](méi)有直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定句進(jìn)行回答! 師:解釋得非常好,掌聲送給她。如果這個(gè)小孩直接這樣回答:那么孔雀就是你家的鳥(niǎo)了!這樣回答就不得體.因?yàn)榭拙疆吘故莵?lái)拜見(jiàn)他父親的,這樣會(huì)讓客人尷尬!前面加一個(gè)“未聞”,看注釋?zhuān)拔绰劇笔鞘裁匆馑? 生:沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)。 師:是啊,孔先生,我可沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們家的鳥(niǎo)啊。這樣既不動(dòng)聲色地反駁了對(duì)方,又不讓對(duì)方難堪。是不是很有教養(yǎng)啊?(生點(diǎn)頭) . 師:讀書(shū)就要逐字逐句地體會(huì),就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字,這樣才能把話中話都讀出來(lái)。 分組練筆豐滿文本 師:這個(gè)“楊氏之子”究竟是誰(shuí)呢?三國(guó)時(shí)候,曹操手下有一個(gè)謀士叫楊修,有人猜測(cè),楊氏之子寫(xiě)的可能就是楊修的故事。那么,我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧,這樣稱(chēng)呼起來(lái)比較方便。這篇短文只有53個(gè)字,但是含義卻很豐富。 下面我們用自己的筆,通過(guò)自己的想象,把文章來(lái)補(bǔ)充得豐滿一些。第一句話,?“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠”.非常簡(jiǎn)練,根據(jù)這句話,請(qǐng)你想象一下楊氏小兒長(zhǎng)什么模樣?注意,相貌描寫(xiě)一定要體現(xiàn)出他的聰明。第一排同學(xué)寫(xiě)就擴(kuò)寫(xiě)這句話。 師:“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出,為設(shè)果”.注意是誰(shuí)?去干什么?主人不在,是哪個(gè)人把小兒叫出來(lái)的?這里面蘊(yùn)含著很多動(dòng)作和對(duì)話。 請(qǐng)第二排同學(xué)來(lái)寫(xiě)。 師:“果有楊梅,孔指以示兒日:‘此是君家果?!瘍簯?yīng)聲答日: ‘未聞孑L雀是夫子家禽?!薄麄冸y道就說(shuō)了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開(kāi)想象,一定要通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)把楊修的聰慧表現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)第三排同學(xué)寫(xiě)這一段! (學(xué)生分組寫(xiě)作) 師:(10分鐘之后)請(qǐng)第一組同學(xué),請(qǐng)你到前面來(lái)讀自己的習(xí)作,其他同學(xué)專(zhuān)心聽(tīng)。 生:古時(shí)候有個(gè)姓楊的人家,有一個(gè)叫楊修的小孩兒,?(師:有一戶姓楊的人家,家中有一個(gè)小男孩兒叫——)古時(shí)候有一戶姓楊的人家,家中有一個(gè)小男孩叫楊修,剛剛9歲。他長(zhǎng)了一雙丹鳳三角眼。兩彎柳葉吊梢眉,(師:三角眼要注意了,這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾,這要改一改。)長(zhǎng)得非常機(jī)靈。一張小嘴能說(shuō)會(huì)道,非常聰明。 師:很有文采啊??上в行┱Z(yǔ)言不是很準(zhǔn)確,用詞要恰當(dāng),下課后好好改改。 生:梁國(guó)有一戶人家,他家有個(gè)孩子叫楊修。雖然才九歲,但是非常聰明。胖乎乎的臉上,有一雙明亮的大眼睛,嘴唇很薄,能說(shuō)會(huì)道。凡是見(jiàn)過(guò)他的人,都說(shuō)他是個(gè)聰明有教養(yǎng)的孩子。 師:通順,流暢,也非常合情理?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)讀第二部分。 生:一日,楊氏的好友(師:我最欣賞“一日”,他不用“有一天”,用“一日”,有文言味道。)……孔君平前來(lái)拜訪,家人為其開(kāi)了門(mén),并告知楊氏不在(師:應(yīng)該是楊老爺不在)……并告知楊老爺不在.他的兒子楊修在書(shū)房讀書(shū)??拙较肱c楊修見(jiàn)面.看看多日不見(jiàn),小楊修又學(xué)了些什么。管家告訴楊修孔君平來(lái)了,楊修趕忙出來(lái)迎接,并親自為其擺上了水果,其中就有孔君平最?lèi)?ài)吃的楊梅。 師:掌聲! “其中就有孔君平最?lèi)?ài)吃的楊梅”,這句話就更加說(shuō)明他們兩家經(jīng)常來(lái)往,更說(shuō)明楊修了解孔君平,更說(shuō)明楊修有教養(yǎng)。 師:接著請(qǐng)同學(xué)往下讀第三部分。 生:孔君平看著果子,一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢?喲!楊梅,楊修,你是楊他也是楊,這楊梅是你家的水果吧!(掌聲)(師:楊梅,楊修,聯(lián)系起來(lái)了!多有意思呀!)楊修眼睛一轉(zhuǎn).靈機(jī)一動(dòng):“孔叔叔,我可從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鳥(niǎo)啊!”孔君平摸著楊修的頭說(shuō):“楊修你這個(gè)小機(jī)靈鬼兒啊!”楊修說(shuō):“嘿嘿!孔叔叔過(guò)獎(jiǎng)了!’,孔君平笑著說(shuō):“哈哈哈!真是個(gè)聰明孩子,聰明孩子!”(掌聲) 師:你真是個(gè)聰明孩子,聰明孩子啊!誰(shuí)再讀? 生:孔君平指著楊梅說(shuō):?“你姓楊,楊梅也姓楊。你們不是一家人嗎?”楊修不假思索地說(shuō):“孔叔叔.我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)啊!即便是您姓孔,孔雀也姓孔?!辨軱君平說(shuō):“我今天算是領(lǐng)教了楊修的聰慧了!我自愧不如?!睏钚拚f(shuō):“哪里.哪里,我只是無(wú)名小輩,剛才說(shuō)的話多有得罪.請(qǐng)孑L叔叔多多原諒!”孔君平說(shuō):“你真是好孩子.我下次請(qǐng)你去看孔雀?!睏钚扌χf(shuō):“下次我一定再請(qǐng)您吃楊梅!”(掌聲) 師:繼續(xù)開(kāi)玩笑,他請(qǐng)你看孔雀,你請(qǐng)他吃楊梅.更有意思了,掌聲送給他! 師:大家看看,三段話聯(lián)起來(lái)是不是一篇好作文?這就叫故事新編。下課。 小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教案設(shè)計(jì) 【1】?教學(xué)目標(biāo): 1、 學(xué)習(xí)課文生字,積累詞語(yǔ)。 2、 能比較流利的讀課文,懂得文言文中一些句子在朗讀時(shí)的停頓。 3、 看文中的注解,了解該文的大意,并能用自己的話說(shuō)通順。 教學(xué)難點(diǎn): 1、 指導(dǎo)學(xué)生讀好“孔指以示兒曰”“兒應(yīng)聲答曰”兩個(gè)句子。 2、 聯(lián)系上下文,知道“為設(shè)果”的意思,“家禽”的意思。 教學(xué)過(guò)程: 一、導(dǎo)言,揭示課題。 二、檢查學(xué)生生字的自己學(xué)。 1、 指名學(xué)生讀生字?!霸劇弊xyì。 2、 形近字的比較:梁――粱,日――曰。 三、指導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容讀通順,流利。初步了解文言文的一些基本朗讀的方法。 1、 教師范讀課文,學(xué)生注意聽(tīng),注意老師讀句子時(shí)中間的停頓。 2、 學(xué)生自己讀,讀準(zhǔn)每一個(gè)字的讀音。 3、 指名學(xué)生讀。教師注意隨時(shí)指導(dǎo)字音的正確,停頓,及時(shí)糾正。 四、學(xué)習(xí)課文,理解句子,并能用自己的話把大意說(shuō)一說(shuō),做到基本通順。 1、 學(xué)生看注解,同學(xué)討論,逐句理解意思。把自己不能解答的句子做上記號(hào)。 2、 反饋,討論,集體理解?!盀樵O(shè)果”“家禽”的意思,隨課解答。 3、 指名學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的大意。 4、 根據(jù)理解,再讀課文,進(jìn)一步體會(huì)課文的意思。 五、作業(yè):1、誦讀課文,背誦課文。2 、你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里,把自己的體會(huì)寫(xiě)一寫(xiě)。3、綜合學(xué)習(xí)。 反思 《楊氏之子》是一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》中的一個(gè)古代故事。因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇古代文言文,對(duì)文言文的句子朗讀,句式語(yǔ)法都十分陌生,而教參上也一再提到本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀,要把課文讀通順,讀流利,理解句子的意思。在此基礎(chǔ)上,去體會(huì)文中人物,感受人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我便把讀通課文,懂得句子的意思作為重點(diǎn)。同時(shí),也考慮到學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文,要讀懂每個(gè)句子并不容易,需要作較多的指導(dǎo)。因而,第一課時(shí)就只按排了這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容。 從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,把課文讀通讀順,理解句子的意思這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)都得到較好的落實(shí)。班上除了幾個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生外,都能很流利地把課文讀下來(lái)。在第二課時(shí)中,我又檢查了那位被叫起來(lái)沒(méi)有能把課文讀下來(lái)的學(xué)生,他已經(jīng)也能讀得很好了。對(duì)于理解課文句子的意思,學(xué)生說(shuō)的也還是到位的。 但課上完后,我總感到若有所失。失了什么呢?我不斷地這樣問(wèn)自己。首先,在課堂上沒(méi)有明確地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些基本方法,而只是很模糊的講了一下。如“為設(shè)果”,學(xué)生理解遇到障礙時(shí),我讓他聯(lián)系上下文去想:誰(shuí)設(shè)果,為誰(shuí)設(shè)。其次,失在培優(yōu)。那些較優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上沒(méi)有他們的天地,發(fā)揮不了他們的才能。因而課堂不活躍,顯得較沉悶。 但是,失也是另一種得! 《楊氏之子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【2】?教學(xué)目標(biāo) 1、能初步感知文言文。 2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文,通過(guò)多種形式的讀達(dá)到熟讀成誦的程度。 3、能借助注釋、插圖,運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思,感受人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。 4、有學(xué)習(xí)文言文的興趣。 教學(xué)過(guò)程 一、?談話導(dǎo)入 師:古文是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一筆巨大的財(cái)富,今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)階段第一篇古文。伸出手來(lái)和老師一起寫(xiě)課題:楊氏之子。課題是什么意思? 師:“子”在古代是兒女的意思。我是姓汪人家的女兒,我就是汪氏之子,也可以稱(chēng)汪氏之女。你們?cè)趺唇榻B自己? 【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)課題進(jìn)行解讀與遷移訓(xùn)練,讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷對(duì)文言文的初步感知和初步運(yùn)用?!? 二、?初讀感知 (一)檢測(cè)預(yù)習(xí)情況。 出示: 1、 要求認(rèn)讀的生字:惠、曰、禽。(指生讀、糾錯(cuò)) 2、 要求會(huì)寫(xiě)的字詞:梁國(guó)、聰惠、詣、乃、曰、禽。 30秒時(shí)間,用你的好方法記住要求會(huì)寫(xiě)的生字。 連續(xù)聽(tīng)寫(xiě)三個(gè)詞,反饋。根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性的題型易錯(cuò)的地方,強(qiáng)化重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。 滲透“惠”與“慧”的古今用法。 【設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)的”的理念,把握第三學(xué)段關(guān)于識(shí)字的要求,即“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”,采取“先學(xué)后教,以學(xué)定教”。課前放手讓學(xué)生認(rèn)讀與識(shí)記的基礎(chǔ)上,聽(tīng)寫(xiě)檢查、反饋情況,根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,即學(xué)習(xí)需求,合理確定教什么字,不教什么字。另外,還有意訓(xùn)練學(xué)生瞬時(shí)記憶與聽(tīng)記的能力,讓學(xué)生一上課就進(jìn)入注意力高度集中的狀態(tài)?!? (二)朗讀課文。 1、學(xué)生自由讀文,要求讀準(zhǔn)字音、讀順句子。 2、 指名朗讀。 根據(jù)學(xué)情強(qiáng)調(diào)多音字在中的正確讀法:為(四聲,表示給、替的意思)設(shè)果,兒應(yīng)(回應(yīng))聲答曰。 滲透“根據(jù)字義來(lái)辨析多音字的讀音”的方法。 3、 教師范讀,讓學(xué)生初步感知文言文的停頓和節(jié)奏。 根據(jù)大屏幕出示的停頓再次練讀,感受文言文的讀法。 梁國(guó)/楊氏子/九歲,甚聰惠??拙?詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以示兒/曰:“此/是君家果?!眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。 指讀,教師根據(jù)學(xué)情評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文聲斷氣連、韻味十足的讀法。 生練讀。 【設(shè)計(jì)意圖:在反反復(fù)復(fù)讀之中,教師基于學(xué)生讀音不準(zhǔn)的地方進(jìn)行正音,基于學(xué)生讀得不流利的地方進(jìn)行指導(dǎo)。文言文停頓的展示,就是基于學(xué)生讀文的情況進(jìn)行有效指導(dǎo)與訂正。在此過(guò)程中,教給學(xué)生“根據(jù)字義來(lái)辨析多音字的讀音”的方法,教給學(xué)生正確朗讀文言文的方法,順學(xué)而導(dǎo),讓學(xué)生真切體會(huì)帶了讀古文的方法,一石三鳥(niǎo)?!? 三、精讀品味 (一)回顧學(xué)法 (引導(dǎo)學(xué)生回顧理解詩(shī)句的方法。) 出示:借助注釋?zhuān)?lián)系上下文,查工具書(shū),利用插圖。 (二)運(yùn)用所出示方法自主學(xué)習(xí),理解句意。 1、用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自己讀古文,說(shuō)說(shuō)每句話的意思。 2、借助“學(xué)習(xí)小助手”再次理解古文的意思。(出示學(xué)習(xí)小助手) 孔君平:晉朝人,字君平,任廷尉一職,相當(dāng)于最高人民法院院長(zhǎng)。 君:古時(shí)對(duì)對(duì)方的尊稱(chēng),可譯成您或你。 應(yīng)聲:隨聲。 夫子:古時(shí)對(duì)有學(xué)識(shí)男子的尊稱(chēng),相當(dāng)于老師你、先生,可譯成您。 禽:古時(shí)特指鳥(niǎo)。 3、小組合作學(xué)習(xí),解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。 4、全班交流小組學(xué)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題。 5、指生講一講這個(gè)故事,其余同學(xué)補(bǔ)充或糾正。 6、學(xué)生在此練說(shuō)故事內(nèi)容。 【設(shè)計(jì)意圖:在理解文言文內(nèi)容的環(huán)節(jié),教師不但要“授人以魚(yú)”,更要“授人以漁”,使學(xué)生自覺(jué)遷移并運(yùn)用習(xí)得的方法理解文言文意思?!皩W(xué)習(xí)小助手”的內(nèi)容既是對(duì)課文注釋的補(bǔ)充,又有對(duì)文言文中古今義不同、特定稱(chēng)呼等詞語(yǔ)的拓展,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效幫助。而理解課文的六個(gè)小步驟也引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了由字詞句的精準(zhǔn)意譯向全文通譯的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不但能讀懂這則文言文,還會(huì)學(xué)會(huì)理解文言文的基本方法?!? (三)師生對(duì)讀,讀出古文意思。 教師讀白話文,學(xué)生讀古文,讀出這個(gè)故事的意思。 (四)心理補(bǔ)白,體會(huì)語(yǔ)言精妙。 1、孔君平看著這楊梅眼珠一轉(zhuǎn)。他會(huì)想些什么呢?聽(tīng)完孔君平的“此是君家果”,楊氏子又會(huì)怎樣想呢? 2、學(xué)生交流,師隨機(jī)點(diǎn)撥。 3、為什么楊氏子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”,而要加上“未聞”二字? 小組交流探究,全班交流。 師:若來(lái)者非孔君平而是李君平呢?若是梅君平、黃君平,楊氏子又會(huì)怎樣應(yīng)聲而答? (學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)境用上“未聞·····”的句式來(lái)回答,進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的精妙。) 【設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)教學(xué)緊緊圍繞單元主題,進(jìn)行大膽創(chuàng)新與嘗試,主要從三個(gè)方面著手:第一,從孔君平與楊氏子的語(yǔ)言入手,分別揣摩與補(bǔ)白二人的心理活動(dòng);第二,在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,繼而讓學(xué)生理解、感悟“未聞”的作用與妙處;第三,從文本中來(lái),再有文本想開(kāi)去,拓展到其他姓氏。通過(guò)這樣層層深入地挖掘,環(huán)環(huán)相扣的推進(jìn),精準(zhǔn)巧妙的點(diǎn)撥,在輕松愉悅的氣氛中,讓學(xué)生體會(huì)到人物語(yǔ)言的風(fēng)趣與機(jī)智,從而有效的突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)?!? (三)熟讀成誦 a) 讀去標(biāo)點(diǎn)的古文。 b) 讀豎版古文。 c) 讀原著《世說(shuō)新語(yǔ)》中的古文。 d) 背誦古文。 【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)古文,除了初步感知、理解意思之外,更為重要的是多讀,最終達(dá)到熟讀成誦。為落實(shí)這一目標(biāo),設(shè)計(jì)不同形式的文言文,既使學(xué)生克服了形式單一的視覺(jué)疲勞,又能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,達(dá)到熟讀成誦,這是對(duì)語(yǔ)言的有效積累?!? (四) 推薦閱讀 師:《世說(shuō)新語(yǔ)》里有很多很多楊氏子這樣聰惠孩子的故事,感興趣的同學(xué)回去找一找相關(guān)文章讀一讀,里面有原文,有注釋?zhuān)灿凶g文,相信你也能看得懂,也會(huì)喜歡。 【設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)“推薦閱讀”的環(huán)節(jié),再次讓學(xué)生感受語(yǔ)文乃至古文的魅力。教師介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》,吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,拓展視野?!? 小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì) 課文分析 《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味。 本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。 教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)本課新詞。 2、能結(jié)合注釋讀懂課文。 3、體會(huì)楊氏之子的回答妙在哪里,感受文言文的語(yǔ)言之韻。 4、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。 5、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。 課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備:相關(guān)背景資料,課件。 學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文。 教學(xué)過(guò)程 一、談話導(dǎo)入 1、同學(xué)們?cè)敢饴?tīng)故事嗎?請(qǐng)看大屏幕,認(rèn)真聽(tīng)故事:(大屏幕) 羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友:你能保密嗎?他的朋友回答:能保密。羅斯福接著說(shuō):我也能。同學(xué)們,聽(tīng)懂了這個(gè)故事嗎?能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?(學(xué)生談感受) 看來(lái)你們都聽(tīng)懂了這個(gè)故事。羅斯福雖然拒絕了朋友,但是他并沒(méi)有正面的拒絕,而是采用了一種委婉的方法,體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。 2、像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今中外流傳的很多。我國(guó)古代就有一個(gè)九歲的孩子,回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》里,大家想認(rèn)識(shí)這個(gè)聰慧的孩子嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)古文,也叫文言文《楊氏之子》。(板書(shū)) 3、請(qǐng)大家齊讀課題。楊氏之子的意思就是――? 二、反復(fù)朗讀,感悟添趣 1、古人說(shuō):讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn),我們先來(lái)讀一讀課文吧。 生自由小聲初讀課文。 2、同學(xué)們,你覺(jué)得這篇課文和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文:用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章。文言文:用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章。 請(qǐng)一生先讀。 3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味和節(jié)奏,請(qǐng)看大屏幕。先聽(tīng)老師讀好嗎?誰(shuí)愿意給老師點(diǎn)評(píng)。 (梁國(guó)/楊氏子/九歲,甚/聰惠??拙?詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅???指以示兒/曰:此/是君家果。兒/應(yīng)聲答曰:未聞/孔雀/是夫子家/禽。 ) 4、古人讀書(shū)講究吟詠,讀得入情入境、搖頭晃腦,甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng),你們?cè)敢膺@樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。 5、多種形式朗讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀) 三、理解學(xué)文 1、《楊氏之子》是一個(gè)有趣的故事,請(qǐng)同學(xué)們自己根據(jù)課文下方的注釋和詞語(yǔ)手冊(cè)學(xué)著去理解課文的意思。 2、逐句理解。 先看這句話梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。(大屏幕)這句話講的是? 預(yù)設(shè):你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方***dquo;看注釋?zhuān)阏鏁?huì)學(xué)習(xí)。 你采用的方法是我們理解文言文的又一個(gè)重要的方***dquo;聯(lián)系上下文理解,你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。(板書(shū) 聯(lián)系上下文) (1)梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。 理解甚,惠與慧的比較。 (2)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。 抓住詣,從孔君平來(lái)拜見(jiàn)孩子的父親一事看,兩家的關(guān)系很好,常來(lái)常往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時(shí),孔并沒(méi)有馬上離開(kāi),而是叫出了這個(gè)孩子??梢?jiàn),孔與孩子很熟。 (3)為設(shè)果,果有楊梅。 為設(shè)果,只有一種水果嗎? (4)孔指以示兒曰:此是君家果。兒應(yīng)聲答曰:未聞孔雀是夫子家禽。 孔指以示兒曰。 你怎么評(píng)價(jià)楊氏之子的回答。 楊家小兒回答的妙在于他說(shuō):沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。 楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君平的言外之意,他的意思是說(shuō),楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥(niǎo),他間接否定了孔君平的說(shuō)法。 楊家小兒的意思是說(shuō),如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那 生:孔雀就是您家的鳥(niǎo)。 師:還可以說(shuō) 生:如果孔雀不是您家的鳥(niǎo),那楊梅當(dāng)然不是我家的水果! 生:我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙,反映敏捷,體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。 3、師:設(shè)想孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答,會(huì)怎么說(shuō)? 師:指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話是用上聰惠 師:孔君平聽(tīng)了小兒的回答,會(huì)有什么反應(yīng)呢? 生:這孩子真聰明。生:孔君平無(wú)言以對(duì)。 師:可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。 生:聰惠 師:請(qǐng)大家看惠的解釋是? 生:智慧 師:對(duì),語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。 6、通過(guò)大家積極的探討、用心的感悟,我想此時(shí)你們一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái),誰(shuí)來(lái)試試? 7、你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的人?從哪些地方可以看出來(lái)? 預(yù)設(shè):聰明?懂禮貌?幽默?反應(yīng)快 8、有了自己的理解,我想你再來(lái)讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來(lái)試試。 9、課文朗讀的吸引人,能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來(lái)。 (借助動(dòng)作背誦。) 10、比賽背誦課文。 四、升華感悟 1、這楊家小兒思維之敏捷,言語(yǔ)之巧妙,讓人回味無(wú)窮,真是不簡(jiǎn)單啊!其實(shí),這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會(huì)達(dá)到不同的效果。 就拿我們身邊的事來(lái)說(shuō)吧,像禁止踐踏草坪!(大屏幕)這樣生硬的,帶著指令性的提示語(yǔ)隨處可見(jiàn),但是,現(xiàn)在,你走進(jìn)公園,你會(huì)發(fā)覺(jué),這樣的語(yǔ)言少了,同樣的意思,有了不同的表達(dá)方式,能試著來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法,體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)嗎? 生:小草要睡覺(jué),請(qǐng)別打擾! 師:充滿關(guān)懷! 生:草兒青青,何忍踏之! 生:花草美,愛(ài)花護(hù)花人更美! 師:多么溫馨的提示,充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重,相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。 2、語(yǔ)言的魅力充實(shí)著我們的生活,課后請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用我們敏銳的頭腦去感悟祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深,完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕) 搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言,比如:歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。 搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。 收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白,試著演一演。 五、總結(jié) 我們每天都在用語(yǔ)言進(jìn)行交流,精煉得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,能使我們有效地與人溝通;機(jī)智巧妙的語(yǔ)言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,能夠愉悅我們的身心,活躍我們的生活。 讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧! 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 9 楊氏之子 楊氏之子?楊梅 妙 孔君平?孔雀 預(yù)設(shè):聰明?懂禮貌?幽默?反應(yīng)快 8、有了自己的理解,我想你再來(lái)讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來(lái)試試。 9、課文朗讀的吸引人,能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來(lái)。 (借助動(dòng)作背誦。) 10、比賽背誦課文。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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