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1、第一章 高等教育的本質(zhì) l 高等教育與社會的關系：高等教育作為構(gòu)成社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，與整個社會大系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)間存在著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，這種聯(lián)系基本表述為：高等教育受一定社會政治、經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟、科技和文化的發(fā)展起作用。 l 高等教育與政治關系: 一．政治對高等教育的制約:1政治決定了高等教育的領導權;2政治決定了接受高等教育的權利;3政治制約著高等教育體制;4政治制約著高等教育的方針、目的。 二．高等教育的政治功能:1對受教育者進行政治教育，使受教育者政治化;2培養(yǎng)政治、法律等專門人才;3推進民主政治的發(fā)展，促進政治的民主化。 l 高等教育

2、與經(jīng)濟的關系: 一．經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用:1經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎;2經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革;3經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模;4經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu);5經(jīng)濟發(fā)展水平制約著高等教育的內(nèi)容和手段。二．高等教育的經(jīng)濟功能:1高等教育促進經(jīng)濟增長;2高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善;3高等教育可以提高人們的收入。 l 高等教育與科學技術的關系:一．科學技術對高等教育的影響:1科學技術對高等教育內(nèi)容的影響;2科學技術對高等教育手段的影響。二．高等教育的科技功能:1高等教育通過傳遞和積累科學技術而發(fā)揮再生產(chǎn)科學技術的功能;2高等教育通過創(chuàng)造、

3、發(fā)明新的科學技術來發(fā)展科學技術的功能。 l 高等教育與文化的關系: 一．文化對高等教育的影響:1文化影響著高等教育的內(nèi)容;2文化系統(tǒng)與文化設施影響著高等教育的實施;3文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。 二．高等教育的文化功能: 1高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能;2高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。(文化是社會精神生產(chǎn)的產(chǎn)物，而高等學校是社會上從事精神生產(chǎn)的最重要部門之一。高等教育通過相互交流，高等教育可以發(fā)揮其吸收、融合各種文化的功能。高校通過提供文化素養(yǎng)教育，可以培養(yǎng)學生對現(xiàn)實文化進行批判性思考的能力和創(chuàng)造新文化的能力，以推動文化的更新。) l 高等學校的社會職能:1.培養(yǎng)專門

4、人才是現(xiàn)代高校的基本職能;2.發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能;3.社會服務是現(xiàn)代高校職能的延伸。 l 社會服務職能產(chǎn)生的背景是1862年美國《莫里爾法案》頒布，引發(fā)了美國贈地學院運動。 《莫里爾法案》的作用、意義:1.打破了美國高校封閉的體制，大學也向工農(nóng)子女、中產(chǎn)階級子女打開了大門，大學與社會之間建立起了更為緊密的聯(lián)系，高校為社會服務成為第三個職能。2.在學術性科目之外確立了應用科學研究及農(nóng)業(yè)、工藝學科在大學中的地位，農(nóng)學院、工程學院成為大學的有機組成部分，大學向更加綜合化、多科化方向發(fā)展。3.開創(chuàng)了聯(lián)邦政府資助高等學校的先例，同時使州政府對高校的財政撥款制度化，推動了州立大學的發(fā)展。

5、l 威斯康星思想明確地把服務社會作為大學的重要職能。提出大學的基本任務是:1.把學生培養(yǎng)成為有知識、能工作的公民；2.進行科學研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識；3.傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經(jīng)濟、生產(chǎn)、社會、政治及生活方面的問題。 1. 高等教育：是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。 人們普遍把歐洲中世紀大學作為近現(xiàn)代高等教育的開端。（西方近代高等教育始于中世紀大學） 2. 到十九世紀后期高等教育的活動形式發(fā)生變化：其一是高等教育層次多樣化；其二高等教育形式復雜化。 3. 人力資源理論學:斯特魯米林提出教育程度提高對國民經(jīng)濟增長的貢獻是3

6、0%;舒爾茨提出教育程度提高對國民經(jīng)濟增長的貢獻是33%;丹尼森提出教育程度提高對國民經(jīng)濟增長的貢獻是35%. 4. 制約高等教育發(fā)展規(guī)模和結(jié)構(gòu)的主要因素是（經(jīng)濟） 5. （民主）問題是教育與政治間關系的核心問題 6. 規(guī)定高等教育發(fā)展方向的主要因素是（政治） 7.美國在高等教育宏觀管理體制上采用（權力分散型） 8.1810年洪堡柏林大學創(chuàng)辦的基本原則是：教學與科研相統(tǒng)一的原則。 第二章　高等教育的目的 l 教育方針:是國家在一定歷史時期,根據(jù)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情,通過一定的立法程序,為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標,是教育政策的總概括. 教育方針的基本構(gòu)成:

7、1.教育發(fā)展的指導思想;2.教育的培養(yǎng)目標(教育目標是教育方針的核心內(nèi)容）;3.實施的途徑。 l 我國(現(xiàn)階段)教育方針：1995年《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務(為人民服務)，必須與生產(chǎn)勞動(和社會實踐）相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人?！? 1999年《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中闡述：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！? 教育目的:是指把受

8、教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。 教育目的的性質(zhì):主觀和客觀相結(jié)合。教育目的是一種教育理想，教育目的又具有客觀性。 l 高等教育目的的作用是:1.高等教育目的具有導向作用;2.高等教育目的具有調(diào)控作用;3.高等教育目的具有評價作用;4.高等教育目的具有激勵作用。 l 制定培養(yǎng)目標應確立的幾個關系:1.德與才的關系；2.身與心的關系；3.專業(yè)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關系。 l 馬克思關于人全面發(fā)展理論的要點: 1.人的全面發(fā)展與人的片面發(fā)展相對而言的;2.人向什么方向發(fā)展、怎樣發(fā)展、發(fā)展到什么程度，取決于社會條件;3.人的發(fā)展同社會分工有密切關系

9、，受社會分工所制約;4.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出，全面發(fā)展的要求，并提供了全面發(fā)展可能性;5.在未來的共產(chǎn)主義社會人將全面發(fā)展;6.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一方法。 l 全面發(fā)展教育組成部分及實施途徑: 一.組成部分:德育、智育、體育、美育。德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎，它們相輔相成，缺一不可。二．實施途徑：教學工作、科學研究、社會實踐。(教育工作是實施德、智、體、美諸育的基本途徑。) 1.教育目的是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。 2.教育活動的依據(jù)和評判標準是（教育目的）。 3.確定教育目的的客觀依據(jù)是

10、（生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平）。 4.教育目的與高等教育的關系是一般與個別的關系。 5..(教育目的)是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。 6.教育目的是社會需求的集中反映，是教育性質(zhì)的集中體現(xiàn)。 7.高等教育目的可表述為”培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才” 8.高等教育培養(yǎng)目標是根據(jù)高等教育目的制定的，是高等教育目標的具體化。 第三章 高等教育的幾個理論問題 高等教育是為了滿足教育者個人的需要還是為了滿足社會的需要，就構(gòu)成了高等教育價值選擇中的兩種不同取向，即高等教育社會本位與個人本位的價值觀。 個人本位價值觀:強調(diào)高等教育的目的在于促進作為個人的個性和理性發(fā)展，

11、即培養(yǎng)全面和諧的人。 社會本位價值觀:強調(diào)高等教育的目的是直接滿足社會的現(xiàn)實需要。 l 如何看待社會本位與個人本位兩種價值觀？ 一.各種教育價值的產(chǎn)生都有深刻的時代背景。 二．兩種價值選擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。 社會本位觀肯定教育的價值首先在于促進國家和社會的發(fā)展。但是容易助長高等教育的短視行為，容易導致對學生個性的抹殺。 個人本位觀尊重人性，以人為本，彌補了社會本位觀的不足。但完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，容易把個體需要強調(diào)道不適當位置，導致個體社會責任感下降。 三．在現(xiàn)實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間的協(xié)調(diào)與整合。 通才教育：是一種通識教育，一種博雅

12、教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。 專才教育：是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。 l 通才教育和專才教育的融合。（現(xiàn)代社會為什么要實現(xiàn)通才教育與專才教育的結(jié)合？）1．當代科學技術加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上走通才教育與專才教育的相結(jié)合的道路。2．人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結(jié)合。3．通才教育和專才教育的結(jié)合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人提出的要求。 通才教育的特征:1.傳授知識側(cè)重基礎性和經(jīng)典性。2.教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性。3.教育形式的多樣性和靈活性。 專才教育的特征:1.專才

13、教育主要是針對具體崗位和行業(yè)需要來進行的，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。2.教育內(nèi)容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用。3.學生在畢業(yè)之后能較快適應社會崗位的需要。 l 世界及我國的高等教育大眾化的必然趨勢：二戰(zhàn)后，科技進步和人力資源開發(fā)已越來越成為世界各國振興經(jīng)濟不可替代的重要手段。而發(fā)展科技、開發(fā)人力，是高等教育最重要的職能。于是把發(fā)展高等教育視為國家繁榮的重要保證和國力競爭的重要謀略就成了世界性的共識，高等教育在世界范圍內(nèi)開始從英才教育走向大眾化乃至普及化。 l 我國高等教育在向大眾教育階段轉(zhuǎn)化的過程中應遵循的原則及實施的對策:1.在可承受能力范圍內(nèi)適當加快發(fā)

14、展速度。大眾化的實現(xiàn)必須經(jīng)歷一個大發(fā)展的過程，但加快發(fā)展要注重規(guī)模適度，防止大起大落，不應盲目擴招2.在注重規(guī)模擴大的同時提高質(zhì)量和效益。一方面挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力，不建少建新校另一方面，通過聯(lián)合辦學的方式，優(yōu)化資源配置。3.探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式。吸納社會資金，鼓勵私立大學，進而保證政府教育經(jīng)費優(yōu)先用于中小學教育4.發(fā)展和完善終身教育體系。高等教育還應包括各種非正規(guī)教育形式，比如電大，夜大，函授等。 l 高等教育平等的涵義:1.高等教育平等是一種理想與現(xiàn)實的復合體。高等教育平等作為一種理想，至少應包括進入高等學校的機會均等、受高等教育的過程平等、受高等教育的結(jié)果平等三個方面

15、。2.高等教育平等是一個發(fā)展的概念。 l 如何處理平等與效率之間的關系: 一.平等與效率間的關系:1.是一對相互對立的范疇。高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效地進行。對誰受高等教育要有所選擇。高等教育應按社會需要分層培養(yǎng)人才，達到學有所用的目的，更好地適應社會的需要，實現(xiàn)效率目標。2.又是一對統(tǒng)一的范疇。人們所追求的效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量同時又是平等的基本內(nèi)涵之一。從另一角度，平等也是提高效率必不可少的條件。 二.我國當前處理平等與效率關系的政策取向:1.要改革辦學體制，實現(xiàn)教育資源多元化，允許社會團體、私人辦學，采取民辦公助、公辦民助等多種形式，充分利用各方面

16、教育資源。2.要實現(xiàn)高等教育適當分層分流，這有利于高校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)社會需要的各種人才。同時，要進一步改革管理體制，給高校充分的辦學自主權，讓學校成為面向社會依法獨立辦學的法人實體。3.國家應采取具體措施對在競爭中處于不利地位的學生給予幫助，以盡是避免“馬太效應”，積極推進高等教育的平等。 1.孔子是社會本位論者，認為學習知識的目的是修身、齊家、治國、平天下；老子是個人本位論者，強調(diào)個人的修養(yǎng)完善，更好理解“道”。 2.在我國古代實行的是通才教育，近代實行的是專才教育。 3.英才教育和大眾教育是指高等教育發(fā)展的兩個階段，最初由美國學者馬丁.特羅提出: 教育入學人數(shù)低于15%

17、時屬于英才(精英)教育，15%—50%時屬于大眾教育，50%以上則屬于普及高等教育階段。我國仍處于大眾化教育階段， 4.英才教育和大眾教育只代表高等教育發(fā)展的兩個階段，兩者非對立。 5.英才階段向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式：a.美國模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴張為主；b.日本模式：以私立大學規(guī)模擴張為主。 6.美國高等教育大眾化的進程是從 20世紀50、60年代 開始的。 7.教育平等最早是（孔子和柏拉圖）提出的?？鬃又鲝垺坝薪虩o類”， 柏拉圖主張“對所有兒童實施初等教育”。 8.教育平等是一個不斷發(fā)展的概念；教育平等與一定的歷史階段政治、經(jīng)濟、文化及社會價值觀念有密切聯(lián)系；對教育平等概念

18、的不同解釋往往影響教育政策的制定過程。 第四章　高等學校教育制度 學制:是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，包括種類、誰主辦和管理、學校的性質(zhì)和任務、入學條件、修業(yè)年限以及各級各類學校的關系如何等。高等學校的學制指各類各層次高等學校的系統(tǒng)。 l 學制建立的基本依據(jù):1.受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學技術的發(fā)展水平;2.受社會政治制度的制約;3.適應受教育者的年齡特征和發(fā)展水平。 l 我國高等學校學制的特征:宏觀特征：以多重公立系統(tǒng)為主，即大多高校由省市區(qū)舉辦和管理，部分由教育部負責；私立系統(tǒng)逐步形成。高等教育部門體現(xiàn)為三個層次?？?、本科和研究生。我國普通高校層次特征分為三個層次：高等?？茖W

19、校、大學和專門學院、研究生院。(以多重公立系統(tǒng)為主。)高等學校系統(tǒng)的微觀特征：1.層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}有待明確2.高等教育依然稀缺，有較為嚴格的入學條件限制，規(guī)范而較為統(tǒng)一的考試制度3.在學習方式和修業(yè)年限上嘗試改革，總體上比較刻板的現(xiàn)狀無多大改變。 l 簡述我國學位制度存在的問題及改革的方向: 一.我國學位制度存在的問題:1.研究生教育的學科、專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟、科技和社會的發(fā)展需求間不相協(xié)調(diào)，碩士、博士學位的授權學科、專業(yè)存在口徑偏窄，基礎學科和傳統(tǒng)學科的比例過大，而新興學科、交叉學科和應用學科所占比重過小等問題

20、；2.研究生學位以學術性學位為主，有重學輕術之嫌，社會所迫切需要的應用性專業(yè)學位還明顯不足；3.學位管理中心制度不夠健全，國家的宏觀調(diào)控作用遠未能得以發(fā)揮。二.我國學位制度改革的基本方向:立足國內(nèi)，適度發(fā)展，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，相對集中，推進改革，提高質(zhì)量。 l 我國高校招生制度改革的方向？高校并軌后出現(xiàn)的問題（學費負擔）應如何解決？一.問題：我國實行收費制度意義在于：緩解國家財政困難，拓寬高校經(jīng)費來源渠道。但也帶來新的問題，低收入的家庭越來越難以負擔子女學習費用。二.解決方法：1.繼續(xù)招生考試制度的改革，增加靈活性，擴大招生規(guī)模；2.完善高校招生收費制度，建立和完善獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度；

21、3.對有條件的地區(qū)和高校逐步擴大招生自主權。 l 如何改革我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度？1.進一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學畢業(yè)生就業(yè)機制；2.政府將從政策、法規(guī)角度進一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色地位；3.高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用的加強；4.加強畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準備。 l 高校教師崗位設置的原則:1．系統(tǒng)原則。2．整體效應原則。3．最低崗位數(shù)量原則。4．動態(tài)性原則。 l 我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向：1.在保證學校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結(jié)合，以增強教師隊伍的活力。2.充分利用市場的調(diào)節(jié)機制來優(yōu)化教師的

22、資源配置。3.適當下放教師專業(yè)技術職務的評審權，建立科學的高校評聘工作的評價和監(jiān)督制度。4.教師的權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件，成立高校教師權益的仲裁機構(gòu)已勢在必行，在涉及解聘或緩聘等事務時，要體現(xiàn)學術管理中專家團體的權威性特點。 1.世界各國高等教育辦學體制特征 (舉辦者角度) :a.單一公立系統(tǒng)，單一管理部門;b. 單一公立系統(tǒng)，多重管理部門; c.多重公立系統(tǒng)，多重管理部門;d.私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門。 2.各國普通高校層次特征:a.初級學院和短期大學;b.大學和專門學院;c.研究生院。 3.高等教育主要由地方舉辦，且不同程度上受中央政府的影響，這種高等教育

23、辦學模式是（多重公立系統(tǒng)，多重管理部門） 4.實行私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門高等教育辦學模式的典型代表國家是（日本、美國）。 5.現(xiàn)代學位制度主要起源于（中世紀大學）。各國的學位層次都包括（學士、碩士、博士）三部分，但個別國家也授予其他學位。 6.我國的現(xiàn)代學位制度最早形成于民國時期，1935年民國政府頒布了《學位授予法》。我國目前的學位制度確立的標志:1980年《中華人民共和國學位條例》的頒布。 7.各國招生制度的類型：1.統(tǒng)一的入學考試形式；2.由高校單獨組織入學考試形式；3.統(tǒng)一考試和單獨考試相結(jié)合的形式。 8.教師職務設置的總體原則是按需設崗、因事設崗。我國高校教師職務設置

24、包括：助教、講師、副教授、教授四級。 以培養(yǎng)研究生和科學研究為主高校的教師職務結(jié)構(gòu)多為 “倒金字塔形”；教學與科研并重高校的教師職務結(jié)構(gòu)多為 “卵形”。 9.教師聘任制：是指根據(jù)教學和科研任務的需要，高校設立何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應具備哪些條件、承擔哪些責任和義務的制度。 第五章　高等教育管理體制 l 高等教育宏觀管理體制的模式：1.中央集權型的高等教育宏觀管理體制：即權利主要集中在中央政府,高校很大程度上處于依附地位.(法)2.權利分散型的高等教育宏觀管理體制：一般是指決策權主要在地方政府.(美)3.集權和分權結(jié)合型高等教育宏觀管理體制:指由中央政府和地方政府,或政府與高等教

25、育部門共同承擔高等教育管理職能的管理體制。(日). l 我國高等教育管理體制改革的重點和方向:1．為滿足地方和社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權力下放，擴大省級部門對當?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權。2．建立一個廣泛的社會參與的高等教育管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展。3．擴大高校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。 l 我國目前高?，F(xiàn)行的領導體制突出特點：1.實行黨委領導，體現(xiàn)民主集中制；2.校長作為高校的最高行政長官，全權負責行政事務；3.實行黨政分開，各行其職。 l 我國高校行政管理的改革方向：1.要進一步調(diào)整高校行政管理的權力機

26、構(gòu)，適當實行權力中心的下移，擴大學院以及系的自主權，做到權責統(tǒng)一，增強基層靈活應變的能力。2.校級職能部門必須進一步精簡機構(gòu)、人員，提高辦事效率。3.加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度。4.實行高校后勤的社會化，轉(zhuǎn)變后勤部門的行政管理職能，實行后勤服務部門的企業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、市場化，使之成為獨立的、自主經(jīng)營、自負盈虧的實體。 l 高等學校的管理模式：1、歐洲大陸模式：即以學術權力為主，高校內(nèi)部權力重心明顯傾向于基層教學和研究單位。2、美國模式：即行政權力相對強大，實行嚴格的等級制度，下級對上級負責。3、

27、英國模式：即行政權力與學術權力相對平衡，兩者相互制約。 我國目前形成的高等教育管理模式是（集權和分權結(jié)合的模式）“兩極管理，以省級統(tǒng)籌為主”。 1.高等教育管理體制：是指與高等教育管理活動有關的組織制度體系，它主要包括高等教育組織機構(gòu)的設置、組織機構(gòu)間的隸屬關系，以及相互間的職責、權限等。領導體制是高校管理體制的核心內(nèi)容。 2.我國高等教育領導體制改革的重要任務是建立和完善“中央與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩極管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制。 3.《中華人民共和國高等教育法》對我國高校的辦學自主權做出了較明確的規(guī)定。

28、 1989年以法律形式確定了我國高校的領導體制是（黨委領導下的校長負責制）。 4.高等學校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上分為校、學院和系三個層次。 第六章　高等教育結(jié)構(gòu) l 高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系。分為宏觀和微觀結(jié)構(gòu)兩大部分。 宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)。 微觀結(jié)構(gòu)包括：學術專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊伍結(jié)構(gòu)。 l 高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關系：1.高等教育結(jié)構(gòu)與功能是對立統(tǒng)一，相互聯(lián)系的兩個方面，沒有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的，反之，也不存在沒有功能的結(jié)構(gòu)。2.結(jié)構(gòu)和功能并不存在必然的一一對應關系，相同的功能常常可以由

29、不同的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。 l 影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素：1．經(jīng)濟因素；2．文化、傳統(tǒng)因素；3．科學、技術因素；4．教育因素。 l 我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向： 一.高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。 1.在層次結(jié)構(gòu)上，適當擴大研究生培養(yǎng)規(guī)模，滿足高科技發(fā)展需要，以高等職業(yè)技術學院的發(fā)展來擴大我國?？茖哟螒眯?、技藝性人才的培養(yǎng)規(guī)模。 2.在科類結(jié)構(gòu)上，根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展和調(diào)整對人才的需要，合理規(guī)劃。 3.在形式結(jié)構(gòu)上，擴大全日制高校規(guī)模，加大成教發(fā)展力度，完善終身教育體系；適當擴大私立高等教育規(guī)模，緩解我國高等教育投資不足而高

30、等教育需求緊張的局面。 4.在能級結(jié)構(gòu)上，國家重點支持少數(shù)大學的發(fā)展，同時鼓勵其他學校探索自我發(fā)展的途徑和辦學形式。 5.在地區(qū)結(jié)構(gòu)上，實行非均衡發(fā)展，適當縮小不同地區(qū)間的教育落差。 二．中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。中央應集中力量辦好一批重點大學和重點學科，以及一些示范性的高等職業(yè)學校。 1. 經(jīng)濟因素 是高等教育結(jié)構(gòu)形成發(fā)展以及調(diào)整過程中的決定性因素。 2.科學技術因素對高等教育影響主要體現(xiàn)在 層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu) 3.高等教育 層次結(jié)構(gòu) 是指不同需求和程度的高等教育構(gòu)成狀態(tài)，主要表現(xiàn)為?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?。 4.我國目前高等教育布局（地區(qū)結(jié)構(gòu)）形成

31、的較為突出的模式是：梯度結(jié)構(gòu)模式和中心城市模式。 5.世界教育結(jié)構(gòu)改革的兩種基本趨勢是 一體化模式和多樣化模式 第七章 高學的教師和學生 l 你對高等學校教師的社會地位有何看法:1.與高等教育的地位有關;2.通過高等教師的作用體現(xiàn)。 l 高校教師的作用(社會地位):1.高校教師通過繼承、傳揚、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術、文化知識,來培養(yǎng)各類高級專門人才,促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。2.高校教師通過社會服務,直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設。 l 高校教師的主要任務:1.培養(yǎng)高級專門人才,即教書育人。2.開展科學研究。3.為社會服務。 l 高校教師的勞動特點:1.勞動的復雜性。2.勞動的

32、創(chuàng)造性。3.勞動的個體性與群體性。 l 如何優(yōu)化高校教師的結(jié)構(gòu)： 一.高校教師的結(jié)構(gòu)：教師隊伍的結(jié)構(gòu)很大程度上反映著教師隊伍的整體素質(zhì)和適應能力。 1.職務結(jié)構(gòu)：指教師隊伍內(nèi)部助教、講師、副教授和教授等各級職務的比例狀況。2.學歷結(jié)構(gòu)：指教師隊伍所有教師最后學歷構(gòu)成狀況。3.年齡結(jié)構(gòu)：指教師隊伍中年齡的分布狀況，包括各級職務教師的平均年齡和各年齡段教師數(shù)的情況。4.專業(yè)結(jié)構(gòu)：指教師隊伍中歸屬不同學科、專業(yè)的比例狀況。 二.如何形成合理結(jié)構(gòu)：1.完善教師聘任制。2.利用政策手段引導教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動。3.克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。 l 高校學生的個性心理發(fā)展特征:主

33、要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：氣質(zhì)和性格逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為習慣，具有良好的意志品質(zhì)和理智情感特征。但要注意氣質(zhì)和性格中的消極因素，預防各種心理疾病的產(chǎn)生。 l 高校學生的基本社會特征：1．感受時代精神的敏銳性。2．參與社會活動的積極性。3．群體成員的互動性。4．內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復雜性。 l 二三年紀大學生的特點？1.人生觀和世界觀具有不穩(wěn)定性；2.思想活躍，興趣廣泛；3.獨立能力和自我意識增強；4.層次差別日益明顯；5.希望獲得愛情的體驗。 l 建立良好師生關系的重要性 (高校師生關系的作用)？1.良好的師生關系是教育教學順利進行的重要條件。2.師生關系是衡量教師和學

34、生學校生活的重要指標。3.師生關系是校園文化的重要內(nèi)容。 l 高校師生關系的主要表現(xiàn)形式：1.在社會學意義上2.在心理學意義上3.在倫理學意義上 l 高校師生關系的主要特點：1．在社會學意義的高校師生關系中，學生不再是被動的角色，主體性和主動性明顯增強。2．在心理學、倫理學意義上的高校師生間關系中，學生的獨立意識增強，在知識活動中希望進行平等交流，并建立融洽的情感關系。 l 如何建立良好的高校師生關系: 良好的高校師生關系的建立和發(fā)展是在教育過程中實現(xiàn)的，它有賴于教師和學生的共同努力。1.加強師生間的理解和溝通。2.教師應重新審視自己權威，以學識、品行和才能來影響學生。3.要樹立正確的

35、學生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點。 第八章 高校的專業(yè)設置與人才培養(yǎng) l 專業(yè)的形成:1.專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提2.專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關3.專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系. l 專業(yè)設置和調(diào)整的原則、指導思想:1.遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律2.適應學科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要3.從實際出發(fā)，隨時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)4.專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣5.專業(yè)設置布局的合理性6.適合學校的辦學條件 l 我國的專業(yè)設置與調(diào)整的教訓: 1.教育既為經(jīng)濟的發(fā)展服務，同時教育的發(fā)展又應以經(jīng)濟發(fā)展為前提，特別是專業(yè)的設置與調(diào)整要與經(jīng)濟發(fā)展相

36、適應;2.“條塊分割”的體制導致專業(yè)發(fā)展的盲目性，造成了某些專業(yè)的重復建設;3.偏重數(shù)量發(fā)展，導致質(zhì)量下降。高校專業(yè)設置過細，造成有限資源的分散使用，影響了重點專業(yè)、短線專業(yè)的建設，降低了規(guī)模效益。對策(市場經(jīng)濟條件下專業(yè)設置與調(diào)整的具體做法)：1.拓寬專業(yè)面，變專才教育為通才教育，增強學生適應能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力。2.改變專業(yè)培養(yǎng)方式，如按專業(yè)大類培養(yǎng)學生。3.在規(guī)劃學校專業(yè)建設時，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏需求預測，盲目擴大招生數(shù)量。 l 新世紀人才素質(zhì)的基本要求：1.未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌。2.未來社會要求人才具有優(yōu)化的知識和能力結(jié)構(gòu)

37、。3.未來社會要求人才具有現(xiàn)代意識。4.未來社會要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神。 l 制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格的原則(如何科學合理地確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標)1.專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致。2.培養(yǎng)目標和規(guī)格要與社會需要相一致。3.培養(yǎng)要求應與個人的發(fā)展相一致。4.專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際性。 1、狹義的專業(yè)是指高等學校專業(yè)，即高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，主要由特定的（專業(yè)培養(yǎng)目標）和相應的（課程體系）組成。 2、廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經(jīng)過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業(yè)。 3、拓寬專業(yè)口徑，增強人才適應性是當前專業(yè)改革的主

38、要方向。 4、我國有計劃地按專業(yè)培養(yǎng)人才的教育模式，是在（1952年）開始的院系調(diào)整過程中形成的。 第九章　高校教學過程與教學原則 l 教學是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑。就靜態(tài)結(jié)構(gòu)而言，它是由教師和學生，以及教學內(nèi)容、教學媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。 l 教學過程是學生在教師指導下的一種特殊的認識過程，它是教師依據(jù)一定的教育目的和特定的培養(yǎng)目標，有計劃、有目的地引導學生認識客觀世界，把學生培養(yǎng)成為合格人才的過程，是學生以所知為基礎，知、情、意、行結(jié)合，德智體美幾方面得到全面發(fā)展的過程。 l 如何理解教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位: 1.發(fā)揮教師的主導作用是學生簡潔有效學習，發(fā)展身心

39、的必要條件;2.調(diào)動學生積極性是教師有效教學的一種重要因素;3.防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。 l 教學過程的基本特征(特殊性):1.是教師和學生共同參與的過程;2.學生的學習過程主要是系統(tǒng)地學習間接知識的過程;3.教學不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。 l 高等學校教學的基本任務：1.促進學生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。2.促進學生能力的發(fā)展。3.培養(yǎng)學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)。 l 教學原則:是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。制定高

40、校教學原則的目的是促進教師和教育工作者自覺地按照教學規(guī)律進行教學，從而不斷提高教學質(zhì)量。 l 大學生學習的特點：1．獨立性的增強。2．學習的自主性增強。3．學習的探索性增強。 l 結(jié)合教學特點，談談在實踐中如何貫徹教學原則: 一.高等學校的教學原則:1.科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。 科學性是指教學內(nèi)容應是科學的知識和方法，并盡可能反映當代先進的科學成果； 思想性是指教師應掌握馬克思主義的思想觀點，對學生進行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育。 方法：教師應當做到:1不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的學術水平；2努力提高自己的思想水平；3充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化作用。

41、 二.傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則:知識積累與能力的發(fā)展存在密切的聯(lián)系。能力是在對一定知識融會貫通的基礎上形成的，豐富的知識養(yǎng)料為開展創(chuàng)造性思維提供必要條件。 方法：教師應當做到1在教學中積極調(diào)動學生的全部認識能力；2充分挖掘知識的智力因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；3組織學生自學并討論，注重學生獨立獲得知識能力的發(fā)展，幫助學生逐步形成科學評價人的能力；4該表考試方法，要注意考出學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時兼顧其他方面的發(fā)展。 三.教師主導作用與學生主動性相結(jié)合的原則(最重要原則):教師主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件,二者缺一不

42、可。 方法：教師應當做到:1充分了解學生的學習情況，對學生的學習要主動加以引導，進行有效地組織；2善于提出問題，啟發(fā)學生積極思考；3激勵學生的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進取心。 四.面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。 五.理論與實踐相結(jié)合的原則。 l 如何理解知識與能力發(fā)展的辯證關系？1.能力的發(fā)展與知識的掌握相互依賴;2.引導學生自覺掌握和運用知識才能有效發(fā)展其能力;3.防止單純抓知識教學或只重視能力發(fā)展的片面性。 第十章 高校的課程體系和教學內(nèi)容 l 課程：狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。 l 教材：也稱教課書，是

43、教學的主要依據(jù)，它闡述教學內(nèi)容的專用書籍，是教學大綱的具體化。 l 課程分類：1.側(cè)重點是認識的主體還是客體可分為學科課程和經(jīng)驗課程。 2.從分科型或綜合型可分為并列課程和核心課程。 3.從層次構(gòu)成上可分為公共基礎課、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)課。 4．從選課形式上可分為必修課、限選課和選修課。 5．根據(jù)課程時數(shù)的多少可分為大、中、小、微型課程。 6.從課程內(nèi)容可分為理論型和實踐型課程。 7.根據(jù)課程有否明確的計劃和目的可分為顯性課程和隱性課程。 l 課程體系: 一個專業(yè)所設置的課程的組合。 高校各專業(yè)的課程體系主要反映在以下幾個比例關系上(如何處理…等課程結(jié)構(gòu)中的關系)： 1.普通課程

44、(全面培養(yǎng)人才所必需的課程)、專業(yè)課程(集中體現(xiàn)某一專業(yè)的課程)、職業(yè)課程以及跨學科課程(建立在其他課程學習基礎之上) 2.必修課程與選修課程(必修:本專業(yè)必須掌握的基礎，保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量; 選修:迅速把科學技術的新成就、新課題反映到教學中，利于學生擴大知識領域，活躍學術空氣) 3.理論性與實踐性課程(要克服輕視理論、輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強基礎理論知識的教學，也要切實加強基礎技能的訓練) 4.大、中、小課程<課時結(jié)構(gòu)>(提倡課程的小型化，可以在不增加總課時的前提下，壓縮教學內(nèi)容，消減課時數(shù)，相應地增加課程的門數(shù)。) 5.顯性課程與隱性課程。 l 教學計劃的組成：

45、1．專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格；2．課程設置；3．主要教學活動；4．時間分配；5．常年編制（簡稱校歷）。 l 編制教學大綱的原則：1．明確的目的性；2．前沿性；3．思想性；4．啟迪性；5．教學適應性。 l 課程建設意義：1.建立各門課程的規(guī)范；2.從整體上認識課程建設與其他工作的相互聯(lián)系；3.推動教學管理制度化；4.轉(zhuǎn)變教育教學思想，建立合理、適當?shù)慕虒W質(zhì)量標準。 l 課程建設的內(nèi)容：1.課程教學內(nèi)容、體系的改革。2.課程教學設施（包括實驗設施）的建設。3.課程教學方法、手段的研究與裝備。4.課程教學的組織與管理，即教學大綱、進度表等教學文件的制定，講課、答疑、輔導、實驗、課程設計等環(huán)節(jié)的組

46、織實施等。 l 課程建設的要求：1.教學大綱要富有特色；2.教材要適合；3.教學資料要完整；4.考核手段要科學；5.有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果；6.擁有能滿足教學要求的教學設施。 第11章 高校教學的組織與教學方法 l 個別教學制和班級授課制的區(qū)別及大學教學組織形式的改革趨勢：教學組織形式簡稱教學形式,是指為了有效地完成教學任務，教學活動的諸要素如何組織和表現(xiàn)出來，即在教學活動中如何控制教學活動的規(guī)模，安排教學活動的時間和利用教學活動的場所。簡而言之，是為了有效地完成教學任務而形成的一種有利于教學活動開展的組織結(jié)構(gòu)。 個別教學制就是由教師對學生進行個別傳授與指導的一種教

47、學組織形式。 班級授課制:又稱班級教學制，是將學生按照大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師面對由一定數(shù)量學生組成的班級進行教學的組織形式。 區(qū)別:個別教學制有利于教師在教學中因材施教,并能夠充分發(fā)揮學生的自主性和積極性,但教學效率往往很低；班級授課制有利于擴大教學規(guī)模,充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用,有利于同學之間結(jié)成團結(jié)的集體,但往往過于強調(diào)統(tǒng)一,忽視學生的個別差異,不利于因材施教 教學組織形式的多樣化是為了適應學生個性發(fā)展的需要,其發(fā)展變化趨勢: 1.教學活動展開的小規(guī)?；?2.教學活動展開的時間間隔上的短學程化 3.教學活動的場所呈非課堂化和多樣化。 l 現(xiàn)代教學活動的主要環(huán)

48、節(jié):課堂教學、實驗課的教學、實習、科研和畢業(yè)實際(論文)等。 課堂教學的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和課后總結(jié)。 l 高校教師備課的基本要求：1.鉆研教學大綱和教材，弄清本學科的教學目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點。 2.教師要注意廣泛地閱讀和積累有關材料，了解本學科、專業(yè)發(fā)展的最新動向。 3.教師要在了解學生的前提下，針對學生已有的知識結(jié)構(gòu)、理解能力，進行備課并反映到教案中去。 l 畢業(yè)論文撰寫的步驟和方法：1．選擇課題，確定題目。2．查閱文獻，收集資料。3．全面思考，擬定提綱。4．撰寫初稿，修改定稿。5．論文答辯，評審質(zhì)量。

49、 l 學年制是按學年或?qū)W期排定的課程進度進行教學，以學年規(guī)定學生達到水平的教學制度。 優(yōu)點:有利于提高教學效率和教學質(zhì)量；容易管理，有利于保證教學秩序的穩(wěn)定。 弊端:不利于新興學科較快地進入高校教學,不利于學生按照其不同的發(fā)展水平和興趣主動地學習。 l 學分制指衡量某一種教學過程對完成學位要求所作貢獻的一種管理方法。是計算學生學習進程或?qū)W習分量的一種方法、手段或尺度。 優(yōu)點:允許學生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；有利于充分調(diào)動教師的積極性，開出選修課，較快反映新的研究成果；跨系、跨專業(yè)選修課程有利于學生個性的充分發(fā)揮，并有利于學科之間的滲透和新興學科、邊緣學科的發(fā)展

50、。 弊端:與學年制相比，學分制的最大優(yōu)點在于靈活性強，但容易造成學生知識結(jié)構(gòu)的散亂及出現(xiàn)教學秩序混亂、教學資源浪費等現(xiàn)象。 l 我國高校實行學分制的意義和完善學分制應注意的問題(我國教學制度改革方向) 應注意的問題: 在計劃經(jīng)濟體制下，采用學年制有利于加強專門人才培養(yǎng)的計劃性。但隨著社會經(jīng)濟與高等教育的發(fā)展，學年制剛性有余、柔性不足的弊端日益顯露。因此，要針對我國教育體制現(xiàn)存的弊端，積極進行教學改革和各種試驗，減少必修課，增加選修課實行學分制和雙學分制。 實行學分制改革的意義：1．有利于高校的人才培養(yǎng)主動適應市場經(jīng)濟對人才的需要，增強人才培養(yǎng)的靈活性。2．有利于促進高校教學思想

51、的轉(zhuǎn)變。3．有利于充分貫徹因材施教的教學原則。4．有利于促進高校教學改革的不斷深化。作為教學改革的一項重要內(nèi)容，進一步完善學分制，使高校的人才培養(yǎng)與市場需要相適應，是當前教學管理制度改革要解決的首要問題。 l 教學方法：是在教學中為實現(xiàn)一定的教學目的、完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。 l 教學方法體系的基本要素:教師的教、學生的學、信息傳輸?shù)妮d體(包括語言、文字、視覺信息及工具)。 l 高校教學方法的特點:1.由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f 2.教師教的成分逐漸減少,學生自學的成分隨著年級的升高而遞增

52、3.教學方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。 l 大學教學方法分類及主要方法：按照具體的實施方式，高校常用的教學方法可分為: 1.教師和學生主要運用語言來傳授，學習知識和技能的方法，如講授法、問答法、討論法等 2.教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示、參觀法等； 3.是指教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法等。 l (各國)大學教學方法改革的趨勢： 1.以啟發(fā)式替代注入式 2.由教給學生知識向教會學生學習、發(fā)展轉(zhuǎn)變 3.強調(diào)教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合。 l 現(xiàn)代教育技術對高校的作用： 一.對教育決策的影響； 二.

53、對教育模式的影響； 三.對高等教育、高校教學發(fā)展的影響：1.有利于提高教學質(zhì)量、效率 2.有利于擴大教育規(guī)模 3.能適應學生的個別差異，有利于因材施教。 l 網(wǎng)絡教育和網(wǎng)絡大學的發(fā)展趨勢: 1.網(wǎng)絡中承載大量信息內(nèi)容的同時，構(gòu)建了一個客觀物質(zhì)世界不同的虛擬世界，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的共享和超時空傳遞，使處于地球任何一個角落的人在同一時刻，通過網(wǎng)絡進行面對面的交流，或在不同時空下共同完成工作任務。 2.網(wǎng)絡一經(jīng)產(chǎn)生,就迅速地在教育中得到廣泛的應用。運用網(wǎng)絡進行教學,已成為當代世界教育的一個主要趨勢。 3.網(wǎng)絡大學是指通過網(wǎng)絡信息技術手段，具有遠程開放教育與虛擬學校的特征，實現(xiàn)一系列高等教育的一種

54、高等教育形式。 隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展,特別是因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展,使遠程教育成為高新技術條件下,以計算機網(wǎng)絡為核心,融面授與函授以及自學等教學形式于一體,多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。 1．班級授課制最早起源于捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》。我國1862年創(chuàng)辦的京師同文堂開始采用班級授課制。 2.在傳統(tǒng)教育方法的結(jié)合運用中，并不意味著選用教學媒體越先進、越多,教學的質(zhì)量和效率就越高。 3.運用教育媒體需遵循的原則:目的性原則；媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則。 4.教學評價：從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程。 5.教學測量:一種判斷事實的活動,它用

55、定性或定量的方法如實地描述學生在德、智、體、美諸方面的發(fā)展水平。 6.教學評價以時間劃分為:形成性評價(期中)與總結(jié)性評價(期末)。 7.形成性評價：是通過診斷教育方案計劃、教學過程進行中所存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的對教育活動質(zhì)量的評價。 8.總結(jié)性評價：是在教育活動發(fā)生后關于教育效果的判斷，一般地說，它與分等鑒定并作出關于對象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。 9.評價不是目的，而是實現(xiàn)目的<提高教學質(zhì)量>的手段。 10.按評價對象分:辦學水平、專業(yè)水平、課程評價以及學生學業(yè)評價和教師評價四層面。 第12章 高?？茖W研究與技術開發(fā) l 高

56、?？茖W研究的地位與作用: 1.教學與科研相結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀要求。 2.科研是提高師資水平的基本途徑。 3.科研是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的重要手段。 4.科研是發(fā)展新學科的基礎。 5.科研是學校直接為社會服務的重要渠道。 l 高?？蒲械奶攸c：1.高校多門類、多層次的學科結(jié)構(gòu)，有利于科學技術領域的相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題。 2.科研與教學相結(jié)合，學術思想活躍，研究后備力量充足。 3.高校是開展基礎研究的重要基地。 4.信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達，能比較快地掌握和集中各種有關科技發(fā)展的新動向和經(jīng)濟建設對科技需求的信息。 5.重視教育科學的研究是高等學?？蒲械奶厣弧?/p>

57、 l 高校科研與專門研究機構(gòu)相比的不足: 1.歷史原因，高?？蒲惺聵I(yè)費缺乏。2.高校歲學科眾多,具有綜合優(yōu)勢,但科研力量缺乏強有力的凝聚力。3.高校擅長基礎研究和應用研究,因人力和資金的限制,高校缺乏一支專門從事把科研成果向商品轉(zhuǎn)化的隊伍,以及支持這種開發(fā)工作的資金和政策。 l 科研應遵循的原則：1．社會經(jīng)濟效益與學術水平相統(tǒng)一的原則。2．正確處理基礎研究、應用研究和發(fā)展研究關系的原則。3．科研與教學相互促進的原則。4．遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合的原則。5．支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則。6．加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則。 l 高?？蒲械膬?nèi)容:教學內(nèi)容、教學方法。

58、l 教育科研方法論原則: 1.理論聯(lián)系實際 2.注意理論的層次性 3.加強綜合研究。 l 高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用？1.是高等教育社會主義性質(zhì)的體現(xiàn)；2.是高等教育的重要內(nèi)容，是黨的思想政治工作和社會主義精神文明建設的重要組成部分；3.是培養(yǎng)學生具有堅定正確政治方向的重要保證。 第13章 大學生社會實踐活動及指導 l 社會實踐的特征: 1.社會實踐活動的目的主要在于培養(yǎng)學生 2.有定向選擇的內(nèi)容 3.通過現(xiàn)實參與的方式實施 4.與高校其他教學環(huán)節(jié)具有并進的效果。 l 社會實踐活動中培養(yǎng)人的過程中的作用: 1.促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展 2.增強大學生的社會意識和社會適

59、應能力 3.發(fā)展大學生的創(chuàng)造才能和組織才能 4.提高大學生修養(yǎng),完善個性品質(zhì)。 l 社會實踐活動與教學科研的聯(lián)系: 一.社會實踐活動與教學活動的關系:1.目的的統(tǒng)一性 2.活動的主體有差別 3.所獲知識的層次不同 4.知識獲得的環(huán)境有差別 二.社會實踐活動與科研活動的關系:1.兩者目的與結(jié)果的總體一致性 2.兩者的活動對象有差異 3.兩者的活動方式有差異 4.兩者的活動環(huán)境有差異。 l 大學生社會實踐活動的組織原則: 1.堅持教育效益為主,社會效益、經(jīng)濟效益兼顧的原則 2.點面結(jié)合、以點帶面的原則 3.系統(tǒng)化、分層進行的原則 4.因地制宜、勤儉節(jié)約的原則。 l 正確處理開展社會實踐活動中

60、的一些關系: 1.出人才與出成果的關系 2.社會實踐活動與教學科研的關系 3.學生自主性與教師指導的關系 4.深入性與廣泛性的關系 5.集體活動與個體活動的關系。 第14章 高校思想政治教育的地位和作用 l 高校思想政治教育的特點:1.鮮明的階級性 2.廣泛的群眾性 3.很強的實踐性。 l 高校思想政治教育工作的根本任務: 用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論來教育和武裝學生。 l 高校思想政治教育在高校教育中的地位和作用: 1.是高等教育社會主義性質(zhì)的體現(xiàn) 2.是高等教育的重要內(nèi)容，是黨的思想政治工作和社會主義精神文明建設的重要組成部分 3.是培養(yǎng)學生具有堅定正確政治方向的重要保證。

61、 l 高校思想政治教育的過程: 1.教育者對大學生施加影響的過程 2.促進學生思想矛盾運動和轉(zhuǎn)化的過程 3.思想政治教育是不斷運動、發(fā)展、深化的過程。 l 高校思想政治教育的內(nèi)容: 1.系統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容 2.日常的思想政治教育內(nèi)容 3.按階段安排思想政治教育內(nèi)容 l 高校思想政治教育的原則？1.方向性原則2.疏導性原則3.理論聯(lián)系實際原則4.教育與自我教育相結(jié)合的原則5.統(tǒng)一要求與個性化結(jié)合原則 l 思想政治教育的方法: 1.調(diào)查研究法 2.說理啟迪法 3.情感交流法 4.榜樣教育法 5.參觀訪問法。 l 思想政治教育的基本途徑: 1.思想政治教育課教育 2.教職員工的“三育人” 3.黨、團、學生會組織活動 4.校園文化 5.社會實踐。 l 高校思想政治工作的特點:精神性、創(chuàng)造性、復雜性、長期艱巨性。 l 加強學生思想政治教育隊伍建設的措施？1.強化學科研究2.完善管理體系3.優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)4.講究量才使用5.政策落實到位6.改革工作方式。