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新課程研討發(fā)言材料新課程研討發(fā)言材料

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1、新課程研討發(fā)言材料新課程研討發(fā)言材料 新課程理論淺談 鮑懷柏 新課程理念倡導(dǎo):要相信學(xué)生,相信學(xué)生的才能,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,“討論式、互動(dòng)式、交流式”等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法應(yīng)該是新課堂下的主流方式。然而,當(dāng)我們聚焦一線課堂時(shí),卻又會(huì)發(fā)現(xiàn)另一個(gè)相左的事實(shí),學(xué)生的獨(dú)立性、主體性、積極性很差,消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式仍然演繹為主要的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)而,很多老師就認(rèn)為,新課程的理念無疑是好的,然而與理論尚有相當(dāng)大的差距,特別是在薄弱的農(nóng)村學(xué)校更加難以施行。這種看法外表上似乎相當(dāng)有道理,進(jìn)而這個(gè)觀點(diǎn)也成為諸多抵抗新課程改革者的冠冕堂皇的理由。 作為一名一線老師的我,對(duì)于新課程改革一直“鼎力

2、支持”,并且用自己的行動(dòng)來踐行新課程理念。對(duì)于上述現(xiàn)象,其實(shí)也一直在考慮著,困惑著,然而我更傾向于從不同的角度、以更積極的行為來直面上述困境。對(duì)于新課程理念,似乎大家都沒有異議,只是對(duì)理論層面的操作有了不同的看法。新課程理念之所以在理論層面出現(xiàn)“為難”場(chǎng)面,個(gè)人認(rèn)為,主要與學(xué)生有關(guān)。詳細(xì)而言,新課程改革以前,應(yīng)試教育下體制下的學(xué)生,大多數(shù)學(xué)習(xí)消極被動(dòng),對(duì)老師依賴性強(qiáng),學(xué)習(xí)方法陳舊,獨(dú)立性、主動(dòng)性、積極性均較差,等等。長(zhǎng)期形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及應(yīng)試心理,并非“三下五除二”就能有個(gè)大的轉(zhuǎn)變。再者,從現(xiàn)實(shí)角度來看,在第一線真正踐行新課程理念的老師只是少數(shù)一局部,在這樣的環(huán)境下,學(xué)生有時(shí)也感覺無所適從。

3、從宏觀角度來看,任何一項(xiàng)改革要獲得真正意義的成功,離不開社會(huì)各階層的共同努力,然而直面現(xiàn)實(shí),新課程改革終究有多少人真正予以理解并鼎力支持呢? 當(dāng)然,從積極的意義而言,不管客觀環(huán)境如何困難,作為一名老師,理應(yīng)承當(dāng)起改革的重任,去推動(dòng)改革的前行。正如朱永新教授所言:有行動(dòng),就有收獲。對(duì)于一線老師,不管處于哪層次學(xué)校,至少可以做好如下工作: 首先,真正理解自己班級(jí)學(xué)生學(xué)情,掌握他們的學(xué)習(xí)心理,學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)習(xí)習(xí)慣,個(gè)性,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī),數(shù)學(xué)思維特點(diǎn),以及積極性、獨(dú)立性、主動(dòng)性等。在此根底上,“遵循因材施教”原那么,有步驟、有方案、有目的地改革教學(xué)方法,尋找適宜的教學(xué)策略及途徑。要知道,世界上沒有最好

4、的教學(xué)方法,只有最適宜的教學(xué)方法,適宜的就是有效的。同樣,在學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、心理等方面的指導(dǎo),也要循序漸進(jìn),千萬別把新課程理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法全部介紹〔當(dāng)然更不能強(qiáng)迫〕給學(xué)生。要說明的是,教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法是互相影響的,甚至可以說,老師采用什么方法教學(xué),學(xué)生就會(huì)用相應(yīng)的方法學(xué)習(xí)。進(jìn)而,只要老師的教學(xué)方法改革符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改善也就自然而為了。 之所以有上述感悟,主要緣于今天的數(shù)學(xué)課堂。本來,上個(gè)星期六已經(jīng)布置了今天的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生利用假期完成后面的習(xí)題。然而,今天的檢查卻讓出乎我的意料,大多數(shù)學(xué)生的課本上留下的是一片空白。當(dāng)時(shí)我的情緒相當(dāng)不好,畢竟,跟他們一起學(xué)習(xí)了一個(gè)多

5、月,想不到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理仍然如此消極。不過,憑借著自己的理智及教學(xué)經(jīng)歷,沒有將情緒遷移到學(xué)生的身上。只跟學(xué)生講了這樣幾句話: 假如你們沒有預(yù)先完成練習(xí),單純聽老師講解的學(xué)習(xí)是毫無意義的,進(jìn)而這節(jié)課改由大家做練習(xí)。 關(guān)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)、積極性等方面我也不想再給大家講大道理,只是制定如下規(guī)那么: 以后,每次作業(yè)缺交及習(xí)題檢查沒做的同學(xué),每查到一次,就扣一分,計(jì)入期末考試成績(jī)及學(xué)分認(rèn)定的統(tǒng)計(jì)。 反思:民主與自由是新課程的一個(gè)重要追求目的。然而,對(duì)于這些理念也不能簡(jiǎn)單套用,對(duì)于不少學(xué)生,適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)迫”也是必不可少的,民主與自由應(yīng)該建立在具有高度自制才能的學(xué)生身上。 與時(shí)俱進(jìn),做個(gè)“新”老師 ?

6、 為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于根底教育改革與開展的決定》和《根底教育改革綱要》,新一輪的課程改革即將走進(jìn)千萬師生的真實(shí)生活。為了完成這一榮耀而艱巨的任務(wù),讓自己不被歷史的潮流淘汰,我們這些根底教育工作者,尤其是我們這些青年老師,必須轉(zhuǎn)變舊有的教育教學(xué)觀念,改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),做個(gè)永遠(yuǎn)的“新”老師。 通過深化學(xué)習(xí)了新課程的有關(guān)理論之后,我有了一些體會(huì),這就是:老師的角色要轉(zhuǎn)變。 一、從老師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 “師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,幾千年來,老師只是傳道者,傳統(tǒng)教育認(rèn)為老師就是把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生,因此以前大家都說:“要想給學(xué)

7、生一碗水,老師必須有一桶水”、“學(xué)高為師”,但如今這些觀念都受到了挑戰(zhàn)!有的“學(xué)富五車”的老師教出來的學(xué)生就是比不上文憑不如自己的老師;學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生走出校門卻比不上“差生”。這是因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多而且開展快,老師要想在短短幾年的學(xué)校教育中把所教學(xué)科的全部知識(shí)傳授給學(xué)生是不可能的;況且如今學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道多樣化了,他們可以看書、看報(bào)、看電視,甚至上網(wǎng)聊天下載信息,“翻開窗戶看世界”,老師作為學(xué)生惟一知識(shí)的地位已經(jīng)動(dòng)搖了,學(xué)生不再只囿于課堂。所以現(xiàn)代老師不能再把知識(shí)的傳授作為主要任務(wù)和目的,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者、合作者、各種才能和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)

8、學(xué)生的學(xué)習(xí)才能上,做到“授之以漁”。這就是要求我們老師要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需要的知識(shí),掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。 二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求老師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。 過去老師們認(rèn)為自己的任務(wù)只是教書育人,把書本上的知識(shí)教給學(xué)生,標(biāo)準(zhǔn)好學(xué)生的行為,就是很好地完成了教學(xué)任務(wù),就是一名好老師,學(xué)生考試成績(jī)好,行為標(biāo)準(zhǔn)好,就是好學(xué)生。教育科研被認(rèn)為是“教育專家”的事情,不主動(dòng)參與,不愿參與,甚至不想?yún)⑴c,造成教育與研究的脫節(jié),這些皆是片斷的錯(cuò)誤的做法。今天看來,那種在教育教學(xué)工作中老是“重復(fù)昨天的故事”,憑自己固有的經(jīng)歷辦事,雖然工作

9、起來“輕松無憂”,但缺乏一定的理論指導(dǎo),卻完全是“事倍功半”,等著“專家們”把研究成果送上門來,簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬運(yùn)用確實(shí)是不行了。站在教育第一線的根底教育工作者,應(yīng)該在教學(xué)理論活動(dòng)中進(jìn)展“行動(dòng)研究”,把自己的教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來,才能由“教書匠”成為“教育家”。 三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看,新課程要求老師應(yīng)該是課程的建立者和開發(fā)者。 傳統(tǒng)教學(xué)中,教學(xué)與課程是彼此別離的。老師就是按教科書、教學(xué)參考書、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教,分開了教科書,不知什么;分開了參考,不知怎么樣上課;分開了練習(xí)冊(cè)和習(xí)題,不知怎樣去檢測(cè)學(xué)生。教學(xué)與課程的別離,使老師缺乏自主與創(chuàng)新。但新課程倡導(dǎo)民主、開放、科

10、學(xué)的課程理念,確立了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程體系,這就要求老師必須在新課程中發(fā)揮主體性作用,既是課程施行的執(zhí)行者,更應(yīng)成為課程的建立者和開發(fā)者。 四、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看,新課程要求老師更應(yīng)該是社區(qū)型開放的老師。 古人云:“讀萬卷書,行萬里路”,這是非常有道理的一句話,因?yàn)檫@樣才能把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的才能。可很長(zhǎng)一段時(shí)間以來,我們的教育卻走進(jìn)了“死胡同”,老師被“關(guān)”在校園中,學(xué)生也是“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,“題海戰(zhàn)術(shù)”、“應(yīng)試教育”一度盛行并生生不滅。師生緊盯著這“神圣的象牙塔”??墒侨缃裎覀?cè)絹碓角逍训匾庾R(shí)到:商品經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。全球一體化正不斷地沖擊和浸透

11、著校園,我們的學(xué)校正越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生著越來越多的聯(lián)絡(luò)。 面對(duì)這些新的教育理念,我們青年老師不能再保守,不能再等待觀望,而應(yīng)努力做到: 1、不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,保持思想?!靶隆?。 通過學(xué)習(xí),讓我更深化懂得了教育教學(xué)中分析^p 學(xué)生心理開展方向的重要性,不能簡(jiǎn)單地憑主觀愿望去分析^p 處理問題;教育科研方面,初步懂得了教育科研方法和操作步驟;懂得了信息技術(shù)的重要作用和必要性,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的緊迫感;比擬深化領(lǐng)悟了新一輪課程改革的內(nèi)容;為更新自己的教育思想翻開了一扇門,并作了初步嘗試了,加深了對(duì)新時(shí)期德育工作重要性的認(rèn)識(shí),為今后教育管理

12、工作進(jìn)步了才能;更清楚地懂得了現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求和做法。所有這些,對(duì)自己的啟發(fā)很大,為今后不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論打好根底。 2、積極參與教育科研,成為教育科研型的“新”老師。 過去那種不敢參加、不愿參加、不想?yún)⒓咏逃蒲械乃枷霊?yīng)該摒棄了,在今后的教育教學(xué)工作中,更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)教育科研理論,積極參加教育科研,成為教育科研型的“新老師”。 3、深化鉆研國(guó)家課程、地方課程,結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際,努力參加開發(fā)校本課程,成為新課程的“排頭兵”。 4、力爭(zhēng)成為社區(qū)型與開放型的“新老師”。 過去由于“平安”等因素,教育教學(xué)局限于校園內(nèi),老師們不敢過多帶著學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng),在今后的教育教學(xué)活動(dòng)中,我

13、們青年老師應(yīng)多參加教研活動(dòng),走出去,請(qǐng)進(jìn)來,讓老師與學(xué)生在社區(qū)活動(dòng)、理論活動(dòng)中都得到鍛煉與開展。 ,不僅僅是年齡,更在于觀念的更新,教法的創(chuàng)新。囿于傳統(tǒng)、教法陳舊,不只是不受學(xué)生歡送,也會(huì)被新課程潮流所淘汰。我們雖然經(jīng)歷缺乏,理論不豐,但我喜歡學(xué)習(xí),勇于進(jìn)取,我們青年老師一定要與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí),保持活力,永遠(yuǎn)做“新老師”。 立足課改,優(yōu)化隊(duì)伍,打造新型老師群體 老師不僅是知識(shí)的傳導(dǎo)者,更是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)者。為了確立老師在學(xué)校管理中的主人翁地位,主老師一邊教學(xué),一邊參與管理,充分發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng),在工作中,我們從“一條主線、四個(gè)加強(qiáng)”入手,狠抓老師隊(duì)伍

14、建立,打造新型老師群體。 一條主線是:在教學(xué)中,我們以老師成長(zhǎng)為主線,通過多種渠道不斷加強(qiáng)對(duì)老師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn),使每位老師都本著“要給學(xué)生一杯水,老師必需要有一桶常流不斷的新穎水”的思想來教學(xué)。 四個(gè)加強(qiáng)是: 1、加強(qiáng)對(duì)老師的思想培養(yǎng),使老師都能緊跟當(dāng)前形勢(shì),不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),做到政治合格、思想過硬,為教學(xué)效勞、為學(xué)生效勞。在老師中廣泛開展“學(xué)先進(jìn)、賽干勁、比奉獻(xiàn)”活動(dòng),鼓勵(lì)廣闊老師自覺加強(qiáng)思想道德建立,與時(shí)俱進(jìn),扎實(shí)工作,爭(zhēng)創(chuàng)一流業(yè)績(jī)。 2、加強(qiáng)對(duì)老師的業(yè)務(wù)才能培養(yǎng)。 〔1〕狠抓老師對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),積極組織老師定時(shí)進(jìn)展計(jì)算機(jī)使用校本培訓(xùn)。在培訓(xùn)中,我們定時(shí)間,定任務(wù),定要

15、求, 使老師不斷掌握和進(jìn)步計(jì)算機(jī)操作程度,提升對(duì)多媒體在教學(xué)中的輔助作用。 〔2〕加強(qiáng)老師教學(xué)根本功訓(xùn)練,狠抓老師特長(zhǎng)功的培訓(xùn)。為了充分發(fā)揮老師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和引領(lǐng)作用,培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能,我們組織老師每天利用半小時(shí)進(jìn)展老師教學(xué)根本功和特長(zhǎng)功的培訓(xùn),在培訓(xùn)中老師技能不斷得到了進(jìn)步和增強(qiáng),學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了全面提升。 〔3〕鼓勵(lì)老師積極參加不同形式的高一級(jí)學(xué)歷進(jìn)修。 “為了要給學(xué)生一杯水,老師必需要有一桶常流不斷的新穎水?!贬槍?duì)于此,我校倡導(dǎo)老師要不斷“充電”,多讀書,讀益書,讀好書,不斷進(jìn)展高一級(jí)學(xué)歷進(jìn)修,不斷豐富和進(jìn)步自身知識(shí)庫(kù),為順利開展教學(xué)夯實(shí)根底。 3、加強(qiáng)對(duì)骨干

16、老師的培養(yǎng),強(qiáng)化對(duì)骨干老師培養(yǎng)方案與培養(yǎng)管理方法的認(rèn)真落實(shí)。充分發(fā)揮縣鎮(zhèn)級(jí)骨干老師的引領(lǐng)和帶頭作用,為骨干老師搭建施展才能的平臺(tái),不斷指導(dǎo)其它老師茁壯成長(zhǎng),在教學(xué)中“以課題研究為依托,以骨干帶動(dòng)為龍頭,以科研探究為渠道,以進(jìn)步質(zhì)量為目的”,充分表達(dá)骨干老師在教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性,推動(dòng)教學(xué)不斷深化開展。 4、加強(qiáng)老師職業(yè)道德修養(yǎng)的不斷提升。以老師成長(zhǎng)為主線,通過多種渠道不斷加強(qiáng)對(duì)老師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn),廣泛開展養(yǎng)師德、鑄師魂、練師能、樹師表為主題的師德建立活動(dòng),深化開展師生談心交心活動(dòng),積極開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、貧困生幫扶、師德演講比賽、 “老師誓詞”宣誓活動(dòng),大力開展公民道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)那么的學(xué)習(xí),倡

17、導(dǎo)老實(shí)守信,弘揚(yáng)和培育民族精神,加強(qiáng)師德師風(fēng)建立,并在學(xué)期中和學(xué)期末進(jìn)展兩次思想政治工作總結(jié),通過活動(dòng)進(jìn)步老師的思想政治素質(zhì),使老師師德合格率達(dá)100%。 立足課標(biāo),更新理念,有效教學(xué) 一、引 言 人類在進(jìn)步,社會(huì)在開展,一場(chǎng)史無前例的課程改革春風(fēng),吹遍了全國(guó)的每所校園。這場(chǎng)改革關(guān)系到民族的復(fù)興,祖國(guó)的將來,具有深化而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史意義。在這場(chǎng)課程改革理論中,每位老師都在扎實(shí)理論和推進(jìn),并從理論中嘗到了成功的喜悅,逐步加深了對(duì)新課程理念的理解,領(lǐng)悟了其中的內(nèi)涵,激活了課堂的活力和學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,還學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。 二、目的任務(wù)富有新意 本次課改的根本任務(wù)在于促進(jìn)每一位學(xué)生的開展,造

18、就一代又一代的新型公民;而培養(yǎng)目的那么對(duì)公民的意識(shí)、價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和理論才能、科學(xué)人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)、安康的審美情趣和生活方式及終身學(xué)習(xí)的根底知識(shí)、根本技能和方法都進(jìn)展了全面、全新的闡述,表達(dá)了“以人為本”的新理念,給予學(xué)生更大的空間和彈性去組織和掌握自己的學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能,展示個(gè)性,為全方位學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了全面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和活動(dòng)空間。 新課程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的根底——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更強(qiáng)調(diào)做人的根底——學(xué)會(huì)做人,尤其要求學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,這與傳統(tǒng)的“雙基教學(xué)”形成了鮮明的比照;更值得關(guān)注的是本次課改將知識(shí)與技能、

19、過程與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的整合作為課程目的框架的價(jià)值取向,表達(dá)“以人為本、科學(xué)開展觀”的教育思想,突出了素質(zhì)教育的核心,這是以往歷次課程改革都沒有的。 三、內(nèi)容方式突顯要求 本次課程改革絕不是對(duì)現(xiàn)行課程的簡(jiǎn)單調(diào)整和修正,而是一場(chǎng)深化的變革,它是將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,富有時(shí)代氣息,表達(dá)時(shí)代精神,倡導(dǎo)了一種民主、科學(xué)、開放的新文化,極大地推進(jìn)了我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。新課程內(nèi)容的選擇非常注重根底性、實(shí)用性和綜合性,于生活實(shí)際并效勞于生活實(shí)際,也表達(dá)了“為終身學(xué)習(xí)必備的最根底的知識(shí)和最根本的技能”這一理念。從這一層上看,教學(xué)改革算是真正進(jìn)入了教育的內(nèi)核,成為老師和學(xué)生追求的主體,

20、給教學(xué)帶來了“解放”,而這種“解放”必將使教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。 在學(xué)習(xí)方式上,單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)形式是影響素質(zhì)教育在課堂中推進(jìn)的一個(gè)障礙。新課標(biāo)改變了過去過于強(qiáng)調(diào)的“承受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練”的狀況,倡導(dǎo)新的教學(xué)觀,并致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,在推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)楸M管一局部學(xué)生通過了考試,甚至成績(jī)優(yōu)良,但并非具備我們所需求的和21世紀(jì)公民所必需的素質(zhì)。一些學(xué)生僅會(huì)死記硬背,但創(chuàng)新意識(shí)缺乏,解決問題才能低下,他們很少對(duì)現(xiàn)實(shí)情境提出自己的問題,出現(xiàn)了一種課程的外表達(dá)成現(xiàn)象,這種表象既沒有到達(dá)新課程的要求,也沒有形成我們所期望的素

21、質(zhì)教育,卻造就了大量的“高分低能”學(xué)生。顯然,這種情況不利于學(xué)生真正地開展。因此,改變學(xué)生這種被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式,是課程改革的迫切任務(wù)。新的教學(xué)觀徹底改變了學(xué)生過去學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和依賴性,提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、研究等活動(dòng)突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析^p 問題、解決問題的過程,充分表達(dá)了“以人為本、以學(xué)生為主體”的創(chuàng)新理念。 四、師生活動(dòng)賦予空間 教與學(xué)的關(guān)系是教學(xué)過程的本質(zhì)問題,同時(shí)也是教學(xué)論的重大理論問題。新課程理念把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同開展的過程,相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)有了重大的打破。在課堂教學(xué)上

22、,新課程賦予師生更多的開拓創(chuàng)新空間。對(duì)于師生而言,可以不唯書、不唯上,讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去判斷,用自己的語言去表達(dá),在老師的幫扶下,可以成為一個(gè)獨(dú)特的自我。 而師生成為課程的有機(jī)構(gòu)成局部,是課程的創(chuàng)造者和主導(dǎo)者,共同開發(fā)課程開展過程,表達(dá)了課程的創(chuàng)生和開發(fā)過程,教學(xué)與課程互相轉(zhuǎn)化,互相促進(jìn),彼此融為一體,使教學(xué)過程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。因此師生的地位也有了徹底的改變,彼此成了“老師式學(xué)生”和“學(xué)生式老師”。老師如今不僅僅去教,而且通過這種教育,使學(xué)生在被教的同時(shí)也在教,老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等,真正表達(dá)了一種人與人之間的平等關(guān)系。這種交流是一種主體凸顯,個(gè)性

23、表現(xiàn),共同分享,互相促進(jìn),不斷完善自己的過程。同時(shí)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn),敢于暴露學(xué)消費(fèi)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程,充分展示學(xué)生聰明才智,形成良好個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程,更是知識(shí)增長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程,使學(xué)生情感和責(zé)任感都充分得到了豐富和增強(qiáng)。 五、重結(jié)果更重過程 現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明:學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)承受知識(shí)的過程,而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析^p 問題、解決問題的過程。這說明了結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對(duì)非常重要的關(guān)系。從科學(xué)角度出發(fā),結(jié)果是教學(xué)所要到達(dá)的或所需獲得的一種狀態(tài);過程表達(dá)了該學(xué)科的探究方法與探究過程,也充分

24、表達(dá)了學(xué)科的整體內(nèi)涵與思想,使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得本質(zhì)性的開展和提升。通過學(xué)生思維的碰撞、比擬和爭(zhēng)論,得到的結(jié)論才富有意義,才能真正得到理解和穩(wěn)固。因此,新課程目的把探究問題的方法、過程擺在了突出的地位,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展示了學(xué)生開展聰明才智,形成創(chuàng)新成果與獨(dú)特個(gè)性的過程,是學(xué)生獲得新知的體驗(yàn)。學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,由被動(dòng)承受到學(xué)習(xí)的主人,表達(dá)了 “紙上得來終覺淺,心中悟出始知深”的古訓(xùn)。 六、關(guān)注學(xué)習(xí)也關(guān)注人 蘇聯(lián)教學(xué)理論家斯卡特金指出:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程,但它給積極情感的食糧很少,因此引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受,阻止他們?nèi)σ愿暗?/p>

25、去學(xué)習(xí)?!彼嬲]我們這是教育的最大瀆職,而新課程理念將“一切為了每一位學(xué)生的開展”作為核心內(nèi)容,從科學(xué)的角度將學(xué)習(xí)知識(shí)、開展才能和以人為本有機(jī)結(jié)合,做為教育目的,從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。這樣既是科學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的過程,同時(shí)也是人格的健全與開展的過程,這也是以往歷次課程改革從來沒有過的。 七、完畢語 新課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇。只有將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處,群策群力,才能使課改實(shí)現(xiàn)跨越式開展,完成時(shí)代所賦予的使命。愿我們的學(xué)生能在新課程改革中愉快、安康地成長(zhǎng);愿我們的老師在新課程改革中能輕裝前進(jìn),揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。 教育觀念上的挑戰(zhàn) 〔一〕建立以學(xué)生為本的教育

26、觀念 以學(xué)生為本,就要樹立根底教育為社會(huì)開展和學(xué)生的終身開展效勞的觀念。把每一個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā),安康個(gè)性的開展、自我教育、規(guī)劃自身的開展,終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和才能的初步形成,民族責(zé)任感和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)的增強(qiáng)、正確的世界觀,人生觀和價(jià)值觀的初步形成作為最根本的任務(wù)。 〔二〕樹立活動(dòng)教學(xué)觀 有的人認(rèn)為,長(zhǎng)期以來,在我國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域中奉行以姿勢(shì)傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀,致使課堂中老師的講授成為主要的教學(xué)形式,輕視甚至否認(rèn)主體活動(dòng)給予學(xué)生素質(zhì)開展的真正價(jià)值。隨著將來科技經(jīng)濟(jì)的迅猛開展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來,我們必須重新審視現(xiàn)行的教學(xué)體系,確立學(xué)生主體活動(dòng)在教學(xué)中的地位,

27、將活動(dòng)教學(xué)引入教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂教學(xué)中,以使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。 〔三〕觀念的轉(zhuǎn)變是兒童觀的轉(zhuǎn)變 老師不再把學(xué)生看作是消極的知識(shí)的容器,應(yīng)該把學(xué)生看作是知識(shí)的積極建構(gòu)者,擁有無窮的創(chuàng)造力,是期待點(diǎn)燃的火把。照顧學(xué)生的自主性和差異性,采用個(gè)別化、探究性的教育方法,引導(dǎo)學(xué)生在自身經(jīng)歷的根底上去學(xué)習(xí)。 二、教學(xué)習(xí)慣上的挑戰(zhàn) 以往在教學(xué)中老師常常把學(xué)生當(dāng)作承受教育的被動(dòng)者,課堂上講什么、怎么講,講的深、廣、寡,對(duì)學(xué)生的要求等等,主動(dòng)權(quán)始終在老師手里。盡管已強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與,但是在老師的教學(xué)觀方面,在深層次上沒有本質(zhì)性的進(jìn)展。老師只有教材和教學(xué)參考書,就可以進(jìn)入程序化的教學(xué)中,甚至還可參照一

28、些現(xiàn)成的教案進(jìn)展教學(xué),這種可操作的教學(xué)程序已扎根于千百萬老師的日常教學(xué)觀念和行為之中。但是科學(xué)技術(shù)的迅猛開展,知識(shí)更新速度的加快,學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識(shí)肯定是不夠他享用終身。如何使學(xué)生可以適應(yīng)知識(shí)更新速度飛快的將來世界呢?最好的方法,也是最根本性的方法,就是使學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間,通過一定數(shù)量的必要知識(shí)的學(xué)習(xí),不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了這些知識(shí),更重要的是從中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)的才能。 新課程方案中要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),一句話就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀,在教學(xué)中不斷探究總結(jié),逐步樹立新的教學(xué)觀念,從而改變自己的教學(xué)習(xí)慣。 三、新的教學(xué)情景的挑戰(zhàn) 〔一〕新的課程因素的出現(xiàn)

29、新課程的施行將導(dǎo)致新的課程因素的出現(xiàn),強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)老師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。課程變成一種動(dòng)態(tài)的,生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”,是四因素互相之間持續(xù)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。此生態(tài)形式強(qiáng)調(diào)在課程中老師、學(xué)生、內(nèi)容和環(huán)境各要素之間存在一種互惠溝通的關(guān)系。 〔二〕新的課程構(gòu)造 強(qiáng)調(diào)綜合性,克制學(xué)科門類過多,互相獨(dú)立的傾向。 加強(qiáng)選擇性,以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生開展的多樣化需求。課程構(gòu)造的“選擇”性是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的。 〔三〕新教材的不確定性 過去,根底教育課程確實(shí)定性十清楚顯,其主要標(biāo)志有:統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),全國(guó)同年級(jí)、同學(xué)科的課堂如出一

30、轍。這種機(jī)械的教學(xué)活動(dòng),是靠?jī)?nèi)容的準(zhǔn)確性作保證的。老師依賴于教科書和參考書,較多地喪失了自己的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新的課程環(huán)境需要老師更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。老師需要?jiǎng)?chuàng)造出特有的班級(jí)氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)計(jì)教學(xué)湖,通過教學(xué)表達(dá)自己的教育理念。 四、對(duì)知識(shí)儲(chǔ)藏的挑戰(zhàn) 大局部老師如今存在知識(shí)遺忘,根底薄弱問題,老師的學(xué)科素養(yǎng)低,嚴(yán)重地影響他們?cè)谛乱惠喐捉逃n程改革中充分發(fā)揮新課程背景下老師的角色作用。目前大局部老師存在教什么懂什么,不教什么,就不懂什么,久而久之,就形成了“知曉教材的內(nèi)容,而與教材相關(guān)的內(nèi)容知之甚少,無關(guān)的內(nèi)容一說就茫然”現(xiàn)象,而新課程方案中倡導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式,對(duì)老師

31、的知識(shí)儲(chǔ)藏又是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中,選擇的課題可能不是老師規(guī)定的;探究過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題有些可能是老師始料不及的、老師也不會(huì)處理的;探究的結(jié)論可能是多種多樣的。老師即使自己有一桶水,也不能滿足學(xué)生自身開展的需要。 五、信息技術(shù)的挑戰(zhàn) 信息技術(shù)在教育方面的特點(diǎn)和優(yōu)越性,有很多方面。 六、新的學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn) 改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí),是這次課程改革的核心任務(wù)。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),這就要求我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀,在教學(xué)理論中不斷探究總結(jié),逐步樹立新的教學(xué)觀

32、念,從而改變自己的教學(xué)習(xí)慣。 從師生關(guān)系角度看老師角色 〔一〕知識(shí)傳授者角色的轉(zhuǎn)變 1、由重知識(shí)向重開展轉(zhuǎn)變 2、由重老師“教”向重視學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變 3、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化 4、一性的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者 黃沙如海,找不到絕對(duì)相似的兩顆沙礫;綠葉如云,尋不見完全雷同的一雙葉片;人海茫茫,我們也找不到完全相似的兩個(gè)學(xué)生。 同樣的道理,我們也不會(huì)找到能合適學(xué)生的一種教學(xué)方法。所以說,要讓學(xué)生的每個(gè)方面都按統(tǒng)一規(guī)格平均開展是不可能的,我們必須研究學(xué)生的差異,以便找到因材施教的根據(jù)。 〔二〕老師即促進(jìn)者 當(dāng)前,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的承受式學(xué)習(xí)向探究式、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)

33、變,這就要求老師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。 幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的,確認(rèn)和協(xié)調(diào)到達(dá)目的的最正確途徑; 指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞; 建立一個(gè)接納的、支持性的寬容的課堂氣氛; 與學(xué)生分享自己的感情和想法; 和學(xué)生一道尋找真理,可以成認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤; 三、從課程運(yùn)作的角度看老師角色 新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,新課程也將改變老師的教學(xué)生活。老師在自己的教學(xué)生涯中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活角色的轉(zhuǎn)變,由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者。建構(gòu)合適實(shí)際教學(xué)情景的課程,老師一般要做好以下幾件事: 〔一〕開發(fā)教育資。 1、注重校外資的

34、開發(fā)。 〔包括圖書館、工廠、農(nóng)村等廣泛而豐富的社會(huì)資和自然資。 2、注重隱性教育資的開發(fā)。 〔學(xué)生的情感體驗(yàn)、班級(jí)集體的環(huán)境氣氛等〕 3、注重遠(yuǎn)離教育資的開發(fā)。指現(xiàn)代信息資。 4、注重生成性教育資的開發(fā)。所謂生成性教育資是指在教學(xué)過程中,在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等。 〔二〕調(diào)整課程進(jìn)程和課程構(gòu)造 新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)科本位,更多表達(dá)綜合性、選擇性、平衡性。 〔三〕具有設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的才能 過去,老師要會(huì)備課,如今,老師那么必須會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和傳統(tǒng)的備課有很大差異。傳統(tǒng)的備課過于注重知識(shí)的傳授,而且局限于單向的傳授。傳統(tǒng)的備課根本是“照本宣科”,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)那么不同

35、。它要求:教學(xué)目的的多重性,不僅是知識(shí),而且還有技能,還有情感態(tài)度價(jià)值觀;教學(xué)資的構(gòu)件性,要求根據(jù)教材提供的資和建議,重新組織課程資;教學(xué)過程的生成性,即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分、不可預(yù)見的成分;教學(xué)內(nèi)容的開放性,提倡求疑、創(chuàng)新。 四、從老師自身的角度看老師角色 1、要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 在終身學(xué)習(xí)的觀念日益深化人心的情況下,老師作為以培養(yǎng)人為目的的工作中,其自身素質(zhì)的進(jìn)步具有深遠(yuǎn)意義。隨著知識(shí)更新的步伐不斷加快,科學(xué)技術(shù)的土匪猛進(jìn),教育新理論、新方法層出不窮,老師必須不斷學(xué)習(xí),用科學(xué)的教育思想武裝自己的頭腦,加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,使教學(xué)效果得到進(jìn)步。一位教育家說過,“做一輩子老師”必

36、須“一輩子學(xué)做老師”。老師只有再度成為學(xué)生,才能與時(shí)俱進(jìn),不斷以全新的目光來觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過程。 2、老師工作方式的轉(zhuǎn)變 與其他老師的合作。不要單兵作戰(zhàn),要與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。 與家長(zhǎng)的合作。教育是一項(xiàng)與學(xué)校與家庭共同的事業(yè),只有家長(zhǎng)和老師共同努力,才能獲得高效。 與教育管理者的合作。 在學(xué)校中在做好自己的教學(xué)工作之外,應(yīng)與學(xué)校管理者合作,向他們提供各種信息以及自己對(duì)學(xué)校工作的建議等。 教育的理想 新課的導(dǎo)入藝術(shù) “興趣是學(xué)習(xí)認(rèn)知的動(dòng)力?!蹦敲次覀儾坏貌豢紤],興趣從哪里來?小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣從哪里來? 一節(jié)課的開場(chǎng)就像整臺(tái)戲的序幕,

37、也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。開場(chǎng)的情景創(chuàng)設(shè)得好,就會(huì)引人入勝,燃起孩子們求知的欲望,收到先聲奪人、一舉成功的奇效。 導(dǎo)入新課有時(shí)可以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的思維情景,使孩子彷徨在思維的矛盾中,從疑問中產(chǎn)生“探個(gè)終究”的想法;有時(shí)可以創(chuàng)設(shè)懸念,緊扣學(xué)生心弦,造成求知假設(shè)渴的狀態(tài);有時(shí)可以把鮮活的生活引入課堂,讓孩子們一開場(chǎng)就感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值,產(chǎn)生非要學(xué)習(xí)的愿望;有時(shí)還可以用故事或猜謎語等形式開講。不管是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來開講,都是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。它表達(dá)了老師對(duì)教學(xué)全過程的匠心考慮,熔鑄了老師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧。它表現(xiàn)出老師創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)的設(shè)

38、計(jì)。 從熟悉的生活中導(dǎo)入,體驗(yàn)價(jià)值,引發(fā)需要 教學(xué)的藝術(shù)要喚起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的情感需要和認(rèn)知需要。 小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃重的情緒色彩,對(duì)熟悉的生活情境,感到親切、有興趣,我們就從孩子們的生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)、法那么、概念等,使他們感受到今天在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)正是來自于生活之中,從而使進(jìn)入學(xué)習(xí)的一開場(chǎng)就感到數(shù)學(xué)的價(jià)值,激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如,學(xué)習(xí)小數(shù)加減法一課時(shí),同學(xué)們把購(gòu)物小票帶到課堂,向同伴介紹購(gòu)置的物品,并一起探究小數(shù)加減的計(jì)算方法。有的同學(xué)找到整數(shù)加減法法那么作根據(jù);有的悄悄翻開了教科書,想從例題中受點(diǎn)啟發(fā);有的干脆不管三七二十一,拿起筆就試著做……同學(xué)們探究著,終于發(fā)現(xiàn)了小數(shù)加

39、減法的計(jì)算方法。課前的購(gòu)物理論活動(dòng),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣,數(shù)學(xué)不再是令人生畏的抽象概念,數(shù)學(xué)知識(shí)就在熟悉的生活中。同學(xué)們親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程及數(shù)學(xué)問題的解決過程,實(shí)實(shí)在在地感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,產(chǎn)生了要探究學(xué)習(xí)的情感與認(rèn)知需要。 現(xiàn)代兒童心理學(xué)的大量研究證明,兒童學(xué)習(xí)數(shù)和數(shù)的運(yùn)算時(shí),他們的心智離不開詳細(xì)事物的支持,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須依賴詳細(xì)事物,從詳細(xì)事物入手,逐漸從形象思維過渡到抽象思維,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是看得見、摸得著的,使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就是生活,生活處處有數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就從這里開場(chǎng)燃起。 從生動(dòng)的故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣,明理升華 教學(xué)藝術(shù)要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓孩子們?cè)谟?/p>

40、趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,明理、升華。 “故事是兒童的第一大需要?!鄙鷦?dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事令人終身難忘。故事中有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感及富有哲理的考慮。老師要保有童心,激發(fā)學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我以童話故事開講,拉開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知的序幕?!吧滩蛔冃再|(zhì)”的教學(xué)對(duì)兒童來講顯得有些抽象和枯燥,如何讓他們更深化地感悟“在除法里,被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小一樣的倍數(shù),它們的商不變”的道理呢?一個(gè)“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后,帶給孩子們的是更深層面的理性考慮?!盀槭裁刺易拥臄?shù)量發(fā)生了變化,可每只小猴子得到的仍是2個(gè)桃子呢?難道這里有什么機(jī)密嗎?”北師大周玉仁教授聽了這節(jié)課后欣然寫道:

41、課伊始,趣已生?!昂镒臃痔摇钡墓适?,情趣高而寓意深,吳老師巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近兒童生活的故事情節(jié),從而使他們始終在愉悅、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。 學(xué)生在傾聽故事的交流中,感知了數(shù)學(xué)的存在,體會(huì)到數(shù)學(xué)規(guī)律就在有趣的故事中。數(shù)學(xué)在孩子們的眼中不再單調(diào)乏味,而變得妙趣橫生。 以疑激欲,創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)思維情境 教學(xué)藝術(shù)要喚起學(xué)生積極考慮的情感需要和認(rèn)知需求?!八季S自疑問和驚奇開場(chǎng)?!苯虒W(xué)的藝術(shù)正是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)知沖突,使學(xué)生自然進(jìn)入不憤不啟、不悱不發(fā)的境界。 在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和是180度的知識(shí)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景。同學(xué)事先畫好各種不同的三角形,分別測(cè)量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)

42、,標(biāo)在圖中。上課伊始的第一個(gè)活動(dòng)就是:“考考老師”。學(xué)生報(bào)出三角形其中兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù),老師猜第三個(gè)內(nèi)角度數(shù)。每每提問,我都對(duì)答如流。同學(xué)們驚奇了,疑問由此產(chǎn)生:“我們?cè)诩耶嫷娜切?,有大的、小的、直角的、銳角的、鈍角的,老師又沒有見到,她為什么猜得這樣準(zhǔn)確呢?難道這里面有什么機(jī)密嗎?”同學(xué)們帶著疑問走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究中,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究情感需要和認(rèn)知需求。又如教學(xué)“比例尺”時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問題:“爸爸準(zhǔn)備出差去深圳,他看看地圖就知道了北京至深圳的實(shí)際間隔 ;李叔叔要測(cè)量煙囪的高度,量量它的影子就知道了。你們知道是誰在暗中幫助了他們嗎?”疑問產(chǎn)生了考慮,探究正是從這里開場(chǎng)。智慧的課堂乃藝術(shù)的課堂,教學(xué)的藝術(shù)于情。 第 26 頁 共 26 頁

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