《任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文“適當(dāng)懲戒有法可依”導(dǎo)寫及時(shí)評(píng)例文9篇》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文“適當(dāng)懲戒有法可依”導(dǎo)寫及時(shí)評(píng)例文9篇（21頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文“適當(dāng)懲戒有法可依”導(dǎo)寫及時(shí)評(píng)例文9篇 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文“適當(dāng)懲戒有法可依”導(dǎo)寫及時(shí)評(píng)例文9篇 ◇河北南宮中學(xué) 張貴申 【原題回放】 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分） 2017年2月15日，青島市政府出臺(tái)《青島市中小學(xué)校管理辦法》，其中規(guī)定中小學(xué)校對(duì)影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生，可進(jìn)行適當(dāng)懲戒，且應(yīng)將懲戒規(guī)定向?qū)W生公開。 此消息一出，迅速引起廣泛討論。贊成方認(rèn)為，中小學(xué)和教師應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”，小懲大戒對(duì)孩子成長(zhǎng)有積極意義。反對(duì)方則認(rèn)為，中小學(xué)和教師不應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”，懲戒容易主張?bào)w罰學(xué)生現(xiàn)象，不利于學(xué)生身心健康。態(tài)度中立方

2、認(rèn)為，學(xué)生犯錯(cuò)應(yīng)該懲戒，但須明確懲戒的范圍和方式，把握好懲戒尺度。 對(duì)于這一問題，你是怎么看的？請(qǐng)結(jié)合材料和現(xiàn)實(shí)闡述你的看法和理由。 要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。 【立意指導(dǎo)】 角度一：適當(dāng)懲戒有章可依，應(yīng)支持。 青島出臺(tái)的規(guī)章中明確了中小學(xué)可以適當(dāng)懲戒學(xué)生，從文本字面含義而言包括以下內(nèi)容，其一，學(xué)校擁有對(duì)影響教育教學(xué)秩序?qū)W生的批評(píng)教育權(quán)、懲戒權(quán)、處分權(quán)；其二，學(xué)校對(duì)學(xué)生的懲戒規(guī)定應(yīng)該公開。實(shí)際上，關(guān)于學(xué)生懲戒的問題一直是社會(huì)關(guān)注的話題，教育部出臺(tái)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中也明確規(guī)定班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行

3、批評(píng)教育的權(quán)利?？闪⒁鉃椋簺]有懲戒的教育是不完整的，教育需要適當(dāng)?shù)膽徒?，學(xué)校和教師應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”。 角度二：學(xué)校和教師不應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)” 現(xiàn)在老師主要是采取批評(píng)教育為主，手段也就是寫個(gè)檢查。沒有老師會(huì)體罰學(xué)生，老師也要學(xué)會(huì)自我保護(hù)。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生都知道老師不能體罰學(xué)生，所以經(jīng)常以此‘威脅’老師，不服管教。對(duì)于“懲戒”出現(xiàn)在當(dāng)?shù)胤ㄒ?guī)中，會(huì)在學(xué)生的心理上產(chǎn)生影響。本辦法對(duì)于“懲戒”沒有明確的規(guī)定，不便于執(zhí)行?？闪⒁鉃椋簩W(xué)校、教師不應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”，因?yàn)閾碛小皯徒錂?quán)”可能導(dǎo)致暴力被合理合法地“植入”教育中，傷害孩子們的身心健康。 角度三：應(yīng)明確懲戒范圍和方式 《教師法》中明確規(guī)

4、定教師不能體罰或變相體罰學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，如果沒有一個(gè)制度化的規(guī)定，懲戒與體罰將處于一種模糊狀態(tài)，既不利于教師履行教育管理職責(zé)，也不利于維護(hù)學(xué)生的身心健康。 懲戒權(quán)是教師職業(yè)所固有的一種權(quán)利，也是由青少年身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的一種教育方式。學(xué)生正處于世界觀形成時(shí)期，可塑性較強(qiáng)，教師正面的教育引導(dǎo)和相應(yīng)懲戒，有助于增強(qiáng)教育效果。但同時(shí)，教師又不能體罰或變相體罰學(xué)生，否則將違反相關(guān)法律的禁止性規(guī)定。所以亟需明確懲戒范圍和方式。 可立意為：學(xué)校和教師應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”，但必須對(duì)其權(quán)力的范圍和行使權(quán)力的方式進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)督，避免濫用懲戒權(quán)。 角度四：從教育角度來看，懲戒本身不是目的，

5、對(duì)學(xué)生合法的懲戒是有必要的。 懲戒對(duì)集體管理來說有必要，在班集體中適當(dāng)運(yùn)用懲戒方式教育，對(duì)多數(shù)孩子也是一種保護(hù)，它可以起到威懾作用。青島用政府規(guī)章的形式，明確學(xué)校對(duì)學(xué)生有適當(dāng)懲戒的權(quán)利在全國開了先河，它可以幫助學(xué)校和老師更好地履行教師的職責(zé)、責(zé)任和使命，是一件好事。 可立意為：學(xué)校、教師有沒有懲戒權(quán)，或要不要將懲戒權(quán)以法律法規(guī)的形式確立下來都不是最要緊的，如何采取最有效的措施降低孩子犯錯(cuò)的可能性，幫助孩子規(guī)避或改正錯(cuò)誤才是最重要的。 【時(shí)評(píng)佳作】 “適當(dāng)懲戒”需有實(shí)施細(xì)則 胡 藝 教育部出臺(tái)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》規(guī)定，班主任有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生

6、進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。按照青島市的地方法規(guī)，學(xué)校不僅有對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的權(quán)利，對(duì)于影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生，還有“適當(dāng)懲戒”的權(quán)利。這對(duì)于規(guī)范學(xué)生行為，增強(qiáng)教育效果無疑具有破冰意義。不過，學(xué)生的哪些行為需要懲戒，懲戒和體罰的界限如何劃分，懲戒由誰執(zhí)行，還缺乏可操作的實(shí)施細(xì)則。 雖然教育部此前出臺(tái)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確班主任對(duì)學(xué)生有批評(píng)教育的權(quán)利。但是，在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，班主任不敢管學(xué)生，任課教師更是不敢批評(píng)教育學(xué)生。 《未成年人保護(hù)法》《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》都對(duì)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益與規(guī)范教師的教育行為作出了嚴(yán)格的界定。體罰、變相體罰、歧視、挖苦、諷刺學(xué)生都是

7、教師不能觸碰的“高壓線”。 從教育理論上講，只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的學(xué)生。但是，教育不是萬能的。面對(duì)社會(huì)一些不良風(fēng)氣的影響，面對(duì)頑劣學(xué)生，老師不敢批評(píng)，學(xué)校不能處分，更不能開除。難怪有教師感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教。 青島市在教育部規(guī)定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確中小學(xué)有適當(dāng)懲戒違紀(jì)學(xué)生的權(quán)利，這是對(duì)教育理念的澄清，對(duì)師道尊嚴(yán)的捍衛(wèi)。但是，什么是“適當(dāng)懲戒”是一個(gè)難題，如果沒有配套措施跟進(jìn)，教師依然不敢教育、懲戒頑劣學(xué)生。 面對(duì)調(diào)皮學(xué)生，一方面教育者要反思如何提高師德素質(zhì)與教育水平，掌握嫻熟的教育藝術(shù)，對(duì)學(xué)生悉心關(guān)愛和正確引導(dǎo)；另一方面，家長(zhǎng)、社會(huì)也應(yīng)對(duì)

8、此予以反思。全社會(huì)要共同探討，尋求建立健康、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的校園氛圍。在保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益的前提下，捍衛(wèi)師道尊嚴(yán)。 “教育懲戒”，大可不必 然玉 　　青島在地方教育立法中首提“懲戒”的概念，儼然是開全國之先。而有必要說明的是，一直以來在各地的教育實(shí)踐中，雖無“懲戒”之名，但一直存在著“懲戒”之實(shí)。比如說，罰站、罰抄作業(yè)等等慣用手法，其實(shí)質(zhì)也可算是一種“懲戒”。事實(shí)上，學(xué)校教育中所謂“懲戒”，一直是做得多說得少，或者干脆是只做不說。為了避免麻煩，教育者素來并不將此類行為視作“懲戒”，而更多只是將之表述為是行使批評(píng)教育的權(quán)利”。這技術(shù)化的處理，長(zhǎng)久以來擱置了爭(zhēng)議。 　　時(shí)至

9、今日，青島規(guī)定中小學(xué)可懲戒學(xué)生，這無異于是將“擱置的爭(zhēng)議”公開化、臺(tái)面化，也注定會(huì)招致涉事各方的一番唇槍舌劍。值得注意的是，這一新規(guī)一經(jīng)公布，似乎已經(jīng)陷入了“大家都不滿意”的尷尬局面：一方面，學(xué)校、教師一方表示這一規(guī)定過于籠統(tǒng)，毫無可操作性可言；另一方面，家長(zhǎng)、學(xué)生則擔(dān)憂所謂“懲戒”與“體罰”界限模糊，現(xiàn)實(shí)中很容易被濫用……如此兩頭不討好的局面，也又一次印證了“教育懲戒”只可意會(huì)不可言傳的敏感屬性。 　　毋庸諱言，青島相關(guān)“辦法”中所提及的“懲戒”，以及公眾所熱衷討論和無比警惕的“懲戒”，都理所當(dāng)然指的是有別于柔性懲戒的“硬懲戒”。那么，這必然就涉及了一系列更為復(fù)雜和基本的法律議題，例如

10、對(duì)學(xué)校管理權(quán)、教育教學(xué)權(quán)的重新界定，對(duì)未成年人“身體權(quán)”的重新釋義——凡此種種，顯然不是一個(gè)地方性的教育規(guī)章所能涉及的?？梢哉f，在不與上位法相沖突的前提下，青島關(guān)于“教育懲戒”的立法突破，可發(fā)揮的空間無疑少之又少。 　　青島首提“中小學(xué)可以適當(dāng)懲戒學(xué)生”，可是到頭來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這座城市也許根本就沒有這樣的立法權(quán)限。為什么這么多年來，關(guān)于“教育懲戒”全國或地方法規(guī)中都默契地避而不談？這實(shí)則頗耐人尋味。從理想狀態(tài)看，全社會(huì)的確有必要對(duì)“教育懲戒”給出明確說法，但是考慮到意見分歧之大以及立法成本之高，繼續(xù)維持對(duì)這一議題的擱置局面，或許才是最明智的選擇。 懲戒學(xué)生誰來監(jiān)督 趙錢孫 　　

11、近日，青島市政府發(fā)布地方性規(guī)章《青島市中小學(xué)校管理辦法》，這是全國或地方教育性法規(guī)中，首次提出“懲戒”的概念。《辦法》第十一條第三款規(guī)定“中小學(xué)校對(duì)影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批評(píng)教育或者適當(dāng)懲戒;情節(jié)嚴(yán)重的，視情節(jié)給予處分。學(xué)校的懲戒規(guī)定應(yīng)當(dāng)向?qū)W生公開?！? 　　按照辭書的解釋，懲戒就是通過懲罰來進(jìn)行警戒。之于中小學(xué)生，當(dāng)然是違反了校紀(jì)校規(guī)、《中小學(xué)生守則》的行為才能進(jìn)行懲戒的。作為全國首次提出“對(duì)影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生”進(jìn)行懲戒，不在于是“第一個(gè)勇于吃螃蟹”，而在于這個(gè)《辦法》的操作性、可行性，以及帶來的法律風(fēng)險(xiǎn)。 　　上述規(guī)定雖然提到，“學(xué)校的懲戒規(guī)定應(yīng)當(dāng)向?qū)W生公開”，但一

12、個(gè)學(xué)校一個(gè)懲戒規(guī)定，有嚴(yán)有松，不統(tǒng)一，操作性、可行性就不會(huì)好。其實(shí)，對(duì)于中小學(xué)生的管理，教育部早就有一些制度性規(guī)定，如《中小學(xué)生守則》。在對(duì)學(xué)生的管理上，也有《教育法》、《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》。《教師法》中明確規(guī)定教師不能體罰或變相體罰學(xué)生;教育部出臺(tái)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十六條中規(guī)定，班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。青島出臺(tái)的《辦法》，至少在字面上理解，是擴(kuò)大了學(xué)校在管理學(xué)生上的權(quán)利。而這，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)校亂制定自己的懲戒規(guī)定，老師濫使用自己的懲戒權(quán)。 　　學(xué)校懲戒權(quán)的擴(kuò)大或加強(qiáng)，會(huì)不會(huì)以放松思想教育的方法來管理學(xué)生而偏向于采取懲戒?這是值得關(guān)

13、注的。 　　近些年來，學(xué)生的管理難度加大，學(xué)校和老師在學(xué)生管理上似乎沒有跟上學(xué)生的變化，或者說還沒有找到好的、適應(yīng)當(dāng)下孩子成長(zhǎng)階段的管理手段和辦法——其實(shí)很多家長(zhǎng)也是如此。而在這樣的背景下，學(xué)校采用懲戒方式管理“影響教育教學(xué)秩序的學(xué)生”，或許不是最好的辦法。在家庭教育中，已經(jīng)有很多父母或監(jiān)護(hù)人都不再采取懲戒的方法教育孩子了。 　　再說了，對(duì)學(xué)生的懲戒就主體而言針對(duì)的是學(xué)生，但就法律上來講，作為未成年的中小學(xué)生，他們/她們的背后還有監(jiān)護(hù)人。學(xué)校在制度懲戒規(guī)定，或是對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒時(shí)，也是得走相關(guān)程序才有效的。 　　青島的上述《辦法》看起來在用詞上有了“突破”，但可以預(yù)言的是，在實(shí)

14、際操作中面臨的問題和困難不會(huì)少，難免不會(huì)成為“紙老虎”。更為讓公眾擔(dān)憂的是，學(xué)校對(duì)學(xué)生的懲戒誰來監(jiān)督?! “懲戒學(xué)生”具有破冰意義 徐大發(fā) 懲戒教育應(yīng)該成為合法行為，不過，規(guī)定應(yīng)該再細(xì)一些，教師懲戒權(quán)限應(yīng)該再大一些，只要不滑入體罰與變相體罰的深淵就行。因此，當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該是迅速制定更多的標(biāo)準(zhǔn)，讓教師明白適當(dāng)懲戒究竟允許如何懲戒，從而保證教師能夠更有效的展開教育工作。 對(duì)學(xué)生實(shí)行懲罰的呼喚日盛，但糾結(jié)也日久矣。教師法以及諸多的教育法規(guī)都明確規(guī)定不允許體罰與變相體罰學(xué)生，一旦有老師責(zé)罰學(xué)生就更能誤入“禁區(qū)”的罪名而受到查處或家長(zhǎng)的質(zhì)問和投訴。作為老師而言，高處不勝寒，都寧可不觸犯“

15、紅線”以求自保。 結(jié)果是顯而易見的。一是學(xué)生抓住了老師的“軟肋”，越發(fā)接受不了老師的“教育”，被教育寵著的孩子顯得日益“放蕩不羈”而難以成才。二是教師成了“弱勢(shì)群體”，誰都可以指責(zé)，難以獨(dú)立施教，甚至出現(xiàn)一些倒行逆施學(xué)生或家長(zhǎng)向老師行兇的案例。老師的教學(xué)壓力越來越大，“問題孩子”越來越多，長(zhǎng)此以往教育將不教育，花朵也不是“花朵”了。 其實(shí)教育懲罰不等同于教育體罰，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰都是必不可少的教育手段，甚至懲罰教育更能讓學(xué)生快速成才也符合教育規(guī)律。說白了，懲戒學(xué)生就是對(duì)學(xué)生施行挫折教育、糾錯(cuò)教育、適應(yīng)教育，讓學(xué)生“長(zhǎng)記性”，受磨練，有鑒別。光只捧著呵著，猶如溫室里的花朵，難以經(jīng)受現(xiàn)實(shí)的風(fēng)

16、雨。古時(shí)私塾里的教鞭，父母的棍棒教育，其實(shí)也是很起作用的。憑心而問，沒有哪個(gè)老師或父母會(huì)把孩子往死里懲罰，只會(huì)懷著善意與教育之心去責(zé)罰孩子望子成龍罷了。 在孩子被寵著的教育語境里，將懲罰教育以立法的形式首次提出來具有破冰意義。雖說目前只是青島實(shí)行，相信很快會(huì)在全國通行。眼下要做的是：明確懲教育戒的操作細(xì)則，界定懲罰體罰的模糊區(qū)間。并且能很快出臺(tái)一部全國通行的教育懲戒法。 其實(shí)國外早就施行教育懲戒法了。比如韓國通過了《教育處罰法》，準(zhǔn)許使用長(zhǎng)度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，如對(duì)女生打小腿5下，打男生小腿10下等，規(guī)定十分詳細(xì)而明確。美國如果學(xué)生不努力讀書，要判刑入獄，曾有

17、7名學(xué)生因?qū)W業(yè)成績(jī)差，被判刑坐牢兩個(gè)月。美國教師的懲戒權(quán)包括：言語責(zé)備、剝奪某種特權(quán)、留校、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、短期停學(xué)、開除等。還有日本、瑞士、新加坡等國都有相應(yīng)的教育懲戒法，效果很好，都值得我們借鑒。 要讓“懲戒”易操作 朱連齋 在當(dāng)前中小學(xué)校焦點(diǎn)問題凸顯、社會(huì)關(guān)注度較高的情況下，青島市政府率先在管轄區(qū)域的中小學(xué)校，提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行“懲戒”管理尤為必要，有其針對(duì)性?？v觀近年來媒體披露的各種校園事件，在教育管理、學(xué)生管理等方面上的綜合發(fā)力不足是主導(dǎo)因素之一。筆者認(rèn)為，校園事件既有個(gè)別教師師德方面的“短板”問題，也有個(gè)別學(xué)生拿著批評(píng)教育不當(dāng)回事，更有涉事家長(zhǎng)從中包容袒護(hù)孩子的責(zé)任。 青島

18、市政府這次出臺(tái)的《中小學(xué)學(xué)校管理辦法》，大膽引入對(duì)學(xué)生進(jìn)行“懲戒”管理的提法，表明他們敢于正視問題，不回避問題，用心管理，制定條規(guī)，納入《辦法》之中，是一種敢于擔(dān)當(dāng)?shù)倪M(jìn)取精神，是一種企盼學(xué)生健康發(fā)展的執(zhí)教態(tài)度。 在筆者看來，這次出臺(tái)的這個(gè)中小學(xué)校管理辦法，若實(shí)施以后，有兩個(gè)方面的正向輻射作用我們不能忽視。 一方面是，廣大教師的責(zé)任意識(shí)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，嚴(yán)格管理、大膽管理會(huì)成為自覺的行動(dòng)。特別是對(duì)哪些屢教不改的學(xué)生，今后管理起來，教師們不會(huì)再有“瞻前顧后、畏手畏腳”的心態(tài)，在以批評(píng)為主、剛?cè)嵯酀?jì)方面，不斷探索實(shí)踐。 另一方面是，對(duì)哪些不聽話、常違紀(jì)的學(xué)生，能夠讓他們逐步破除其僥幸心理，

19、讓其認(rèn)識(shí)到，今后違紀(jì)不單是寫個(gè)檢查、表個(gè)決心，同時(shí)學(xué)校要給其懲戒管理，再屢教不改的，會(huì)被除名。 此舉經(jīng)媒體報(bào)道后，在教育界專家、部分教師和公眾面前觸動(dòng)很大，引起廣泛熱議，擔(dān)心這種對(duì)學(xué)生“懲戒”管理的辦法，用詞過于模糊，提出的“適當(dāng)懲戒”，尺度上不好把握。怕使用的不妥當(dāng)，會(huì)讓師生之間的矛盾更加復(fù)雜化。 在筆者看來，這點(diǎn)無須擔(dān)心，青島市政府已明確表示，從3月20日起開始執(zhí)行。目前離實(shí)施階段還有一個(gè)月的時(shí)間，深信青島市政府會(huì)認(rèn)真綜合各方的意見和建議，通過召開懇談會(huì)等形式，修改完善，量化細(xì)化，強(qiáng)化督查督導(dǎo)，使這個(gè)辦法更具一定的可操作性。 教師懲戒權(quán)限應(yīng)擴(kuò)大 曲征 教育需要賞識(shí)，也

20、需要懲戒，沒有懲戒的教育是不完美的教育。一方面學(xué)生犯錯(cuò)就要為自己的行為買單，一方面作為教育者的老師，有權(quán)力對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行懲戒，這是社會(huì)以及教育部門賦予教育者的一項(xiàng)神圣權(quán)利。 我國之所以缺少懲戒規(guī)定，原因主要是許多人混淆了“懲戒”與“體罰、變相體罰”的概念，將“懲戒”簡(jiǎn)單當(dāng)做了“體罰與變相體罰”。不管是未成年人保護(hù)法、教育法還是教師法，都明確規(guī)定禁止教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰與變相體罰，所以作為教育者的老師們都不敢體罰學(xué)生，久而久之，連懲戒學(xué)生也不敢進(jìn)行了。又加上近年來提倡賞識(shí)教育、激勵(lì)教育，老師們更不敢懲戒學(xué)生了。 實(shí)際上懲戒與體罰、變相體罰是有區(qū)別的。體罰是指施予學(xué)生精神挫傷、肉體痛苦的

21、行為，會(huì)給其身心造成不同程度的傷害，比如威脅、恐嚇學(xué)生，羞辱、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生，毆打?qū)W生（打耳光、揪耳朵、腳踢），等等。而懲戒的力度明顯要溫和，是用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制手法，達(dá)到一定的教育目的。退學(xué)（公立義務(wù)教育學(xué)校中的學(xué)齡學(xué)生除外）、休學(xué)（義務(wù)教育學(xué)校中學(xué)齡學(xué)生除外）、警告、放學(xué)后留校、抄寫作業(yè)、打掃衛(wèi)生、在教室里短時(shí)間站立聽課、寫反省等，都屬于懲戒手段。懲戒對(duì)學(xué)生身心一般不構(gòu)成傷害，并且學(xué)生能夠通過懲戒教育改正錯(cuò)誤，糾正偏差。 當(dāng)然，如果不注意邊界，也會(huì)將懲戒過渡到“體罰與變相體罰”，這也是相關(guān)部門閉口不談懲戒合法化的主要原因。所以，要想促使懲戒行為進(jìn)一步“合法化”，讓老師們敢于實(shí)施懲戒措

22、施，相關(guān)部門就應(yīng)該細(xì)化懲戒的方式、范圍以及分寸。越具體越好，操作性越強(qiáng)越好。 懲戒教育并非可有可無。正是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來缺少對(duì)于教師懲戒權(quán)力的授權(quán)，才造成一些學(xué)生有恃無恐，圍毆老師、校園欺凌現(xiàn)象以及弒師案的不斷發(fā)生。教師有教育學(xué)生的責(zé)任，卻沒有進(jìn)行懲戒教育的權(quán)利，這種責(zé)權(quán)的不統(tǒng)一，造成教師在教育學(xué)生時(shí)進(jìn)退兩難，既不敢不管，又不敢放手來管。 懲戒教育應(yīng)該成為合法行為，不過，規(guī)定應(yīng)該再細(xì)一些，教師懲戒權(quán)限應(yīng)該再大一些，只要不滑入體罰與變相體罰的深淵就行。 別讓懲戒教育成為空話 劉頌寒 青島市政府發(fā)布地方性規(guī)章《青島市中小學(xué)校管理辦法》，首次提出教師可以適當(dāng)懲戒學(xué)生。在全國的地方性教育

23、法規(guī)中，“懲戒”這個(gè)概念還是第一次被提出來。青島市政府此次發(fā)布的規(guī)章，可以算是中小學(xué)教育管理辦法上的一次嘗試。但是，如果沒有精準(zhǔn)的定義，適當(dāng)懲戒難免淪為空話，又或者成為某些教師體罰學(xué)生的借口。 眾所周知，中小學(xué)生教育對(duì)于學(xué)生后天人格的培養(yǎng)占有舉足輕重的地位。但是，某些孩子生性頑劣，倘若只依靠一般的言語說教，往往很難起到實(shí)質(zhì)性的改變。并且，在中國傳統(tǒng)的教育里，也有嚴(yán)師出高徒這一說法。因此，要求更加嚴(yán)格的老師，往往能夠帶出素質(zhì)更加優(yōu)秀的學(xué)生。但是，礙于現(xiàn)存體制下的種種原因，很多老師在管理學(xué)生的方式上，依舊存在許多的局限性。面對(duì)屢教不改的學(xué)生，老師的教育方式難免只有尋常罰站和說教等手段。正因?yàn)?/p>

24、手段的過于單一，也沒有對(duì)學(xué)生起到很好的警示效果。 此次山東市政府首次提出的適當(dāng)懲戒，其實(shí)也是為給教師提高管理手段，加大處罰力度開了一條先河。但是，不能忽視的問題是，適當(dāng)懲戒并沒有給出精準(zhǔn)的定義。懲戒究竟允許最高上限到達(dá)何種程度，除了以往一般的常規(guī)處罰手段以外，還允許教師進(jìn)行何種處罰，該辦法都沒有明確的提出來。因此，這也導(dǎo)致了教師落到教育實(shí)處上，依舊會(huì)存在不少的問題。 首先，允許教師適當(dāng)懲戒，卻沒有給出允許的最大值，往往容易造成老師依舊不太敢放開手。同時(shí)，也有些教師可能把適當(dāng)懲戒當(dāng)成“免死金牌”，把適當(dāng)懲戒延伸成為允許體罰上。倘若真的發(fā)生這種情況，難免會(huì)造成適得其反的效果。因此，當(dāng)務(wù)

25、之急，應(yīng)該是迅速制定更多的標(biāo)準(zhǔn)，讓教師明白適當(dāng)懲戒究竟允許如何懲戒，從而保證教師能夠更有效的展開教育工作。 雖然，這次辦法并沒有明確定義適當(dāng)懲戒的邊界。但是，卻對(duì)于整個(gè)中小學(xué)教育秩序提出了一種很好的嘗試。給老師更多的教育權(quán)力，讓老師能夠更好的放手教育，對(duì)熊孩子有更多的懲罰辦法，其實(shí)也有利于孩子后天的成長(zhǎng)成才。 “適當(dāng)懲戒”離不開愛和尊重 王營(yíng) 近年來，有關(guān)教師懲罰學(xué)生失度的報(bào)道層出不窮，有幼兒園教師將孩子打成重傷的，還有中學(xué)教師懲罰學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生跳樓自殺的。之所以導(dǎo)致這些嚴(yán)重后果，是因?yàn)槿鄙俦匾姆梢?guī)定，且教師難以掌握其中的尺度。青島市第一次將“懲戒”正式寫入政府規(guī)章，既是對(duì)

26、教育懲戒積極作用的肯定，也讓教師在工作中有了“抓手”，并且將“懲罰”改為“懲戒”，雖一字之差，含義卻大不相同。 毋庸置疑，懲罰是教師對(duì)學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說過：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰；在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)?！碑?dāng)學(xué)生的言行舉止影響和危害到同學(xué)、班集體乃至社會(huì)利益時(shí)，教師對(duì)學(xué)生給予一定的懲戒不僅是必要的，而且是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。 不過，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“適當(dāng)懲戒”，應(yīng)著眼于“戒”，而不是“懲” ，要把握好其中的“度”。懲戒不等于懲罰，更不等于損害學(xué)生身心健康的變相體罰和心罰，是通過“懲”，達(dá)到讓學(xué)生戒除不良行為的目的

27、。 因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒時(shí)，一是要了解學(xué)生的心理和性格特征，把握好懲戒的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生不良行為發(fā)生后，教師要具體問題具體分析，了解其不良行為背后的動(dòng)機(jī)和產(chǎn)生的后果，針對(duì)要解決的具體問題，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn)，有的放矢、切中要害地給予適當(dāng)?shù)膽徒?，從而讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，產(chǎn)生痛改前非的強(qiáng)烈愿望。懲戒要及時(shí)，要就事論事，不可事過境遷，秋后算賬，更不可揪住學(xué)生的“小辮子”不放，總是揭學(xué)生的“傷疤”。 二是懲戒要公平合理，對(duì)學(xué)生一視同仁，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)既緊張又寬松的環(huán)境。只要懲戒公平合理，犯錯(cuò)誤的學(xué)生是樂意接受教師懲戒的。如果教師對(duì)好學(xué)生所犯錯(cuò)誤坐視不管，或輕描淡寫，隔靴瘙癢，而

28、對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生吹毛求疵，逢錯(cuò)必懲，就會(huì)讓這些學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)心理，進(jìn)而放縱自己的錯(cuò)誤行為，失去明辨是非的能力。這樣以來，不僅達(dá)不到懲戒的目的，同時(shí)還可能影響教師在學(xué)生心目中的形象。 三是懲戒要以愛和尊重為前提。懲戒學(xué)生的方式方法很多，面對(duì)學(xué)生的不良行為，教師不一定非打即罵，關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生犯錯(cuò)誤的根源，對(duì)癥下藥，以尊重學(xué)生的人格和心理為前提，有的放矢地實(shí)施懲戒教育。鞭撻兒童，是最不適用的一種教育方法，因?yàn)檫@樣的懲戒會(huì)使孩子從良心的責(zé)備中解脫出來，把孩子推向教育的另一端。 教育懲戒，“賦權(quán)”更需“確權(quán)” 劉義富 懲戒是教師的“天然”權(quán)利。教育是一項(xiàng)社會(huì)化活動(dòng)，在此過程中，既需要教師的激

29、勵(lì)與賞識(shí)以喚起學(xué)生心中的真善美，又需要教師的批評(píng)與懲戒以規(guī)避學(xué)生思想與行為中的偏差，逐漸由他律走向自律。因而，如同硬幣的兩面，教育也有正負(fù)，激勵(lì)賞識(shí)是教育的正強(qiáng)化，而批評(píng)懲戒則是教育的負(fù)強(qiáng)化，兩者交替使用，不能完全替代對(duì)方。此外，懲戒教育可以清晰地向?qū)W生傳遞行為對(duì)與錯(cuò)的信息，從而有效地維系紀(jì)律和秩序的權(quán)威。 懲戒“賦權(quán)”是直面困境之舉。在過于強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格、維護(hù)學(xué)生權(quán)利的今天，出現(xiàn)了教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評(píng)教育學(xué)生，更不敢懲戒學(xué)生而放任學(xué)生的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在，讓教師面對(duì)問題學(xué)生時(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的“無力感”，讓教師成為或戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，或暗自嘆息，放任不管的教育“跛足者

30、”。面對(duì)教育生態(tài)與學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境日益惡化態(tài)勢(shì)，重新賦予教師批評(píng)懲戒權(quán)，喚起大眾對(duì)教育懲戒的正確認(rèn)識(shí)，為教師行使教育懲戒營(yíng)造良好環(huán)境，實(shí)在是無奈之中的“積極作為”。 懲戒“確權(quán)”是突破困境之本。然而，“賦權(quán)”只是改變目前學(xué)生教育生態(tài)的第一步，要打消學(xué)校與教師行使批評(píng)與懲戒權(quán)的“后顧之憂”，還需要進(jìn)一步“確權(quán)”，即出臺(tái)科學(xué)、合理，操作性強(qiáng)，體系完備的教育懲戒規(guī)定或法規(guī)。對(duì)教育懲戒的標(biāo)準(zhǔn)和形式加以明確、科學(xué)的界定，詳細(xì)規(guī)定學(xué)生違反校規(guī)、校紀(jì)將要受到的懲罰，使懲戒措施逐漸規(guī)范化、可操作化，盡量減少懲戒所帶來的負(fù)面影響，使學(xué)校和教師清楚什么是教育懲戒權(quán)，在何種情況下、什么范圍內(nèi)，才能以何種形式行使懲戒權(quán)。 在“確權(quán)”過程中，還需要不斷更新教師的教育觀念，因?yàn)樨?fù)強(qiáng)化的行使是有界限的，如果負(fù)強(qiáng)化的行使過度或者不當(dāng)就會(huì)與教育的初衷背道而馳。教育懲戒不當(dāng)，甚至把體罰視為正當(dāng)?shù)膽徒?，?huì)造成師生關(guān)系、家校關(guān)系的緊張。然而禁止體罰和變相體罰不等于禁止批評(píng)和懲罰的教育方法。教育懲戒不僅要有“規(guī)”、有“法”可依，而且更要基于愛與尊重，只有融于愛與尊重的懲戒，才會(huì)抵達(dá)教育的理想境地。