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1、新課程理念下的作業(yè)設計
鹽城市亭湖區(qū)青墩初級中學 王紅麗
[內(nèi)容摘要] 在新課程理念下進行有效作業(yè)設計的研究,探究作業(yè)的系統(tǒng)性、層次性 、興趣性、探索性、延展性,并有效進行作業(yè)評價。
[關 鍵] 作業(yè)現(xiàn)狀 課前、課中、課后作業(yè)設計
中學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀分析
初中數(shù)學教學中,作業(yè)練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié),是鞏固消化課堂教學知識的有效手段。一些教師往往只注重課堂教學的研究設計和實施,而忽視對作業(yè)練習的系統(tǒng)籌劃。有的在布置和完成作業(yè)的時機安排上不合理,只注重課后作業(yè),忽視課前和課中的作業(yè)設計;有的作業(yè)內(nèi)涵和知識點不夠系統(tǒng),片面注重大題量和高難度的練習,忽視基本知識的鞏
2、固;有的作業(yè)內(nèi)容設計不科學,忽視學生的差異性,層次不明,重點不突出;有的只注重“做”而忽視“練”等等。這些問題的存在影響了作業(yè)練習的效果。因此,“精心設計數(shù)學作業(yè),提高教學有效性的研究”成為一個亟待研究的課題,把課堂作為主戰(zhàn)場認真?zhèn)湔n精心教學的同時,教師應把作業(yè)練習作為教學的重要環(huán)節(jié)來設計和把握,使教學與練習相互促進,增強教學實效。
有效作業(yè)設計研究
一、 作業(yè)設計原則
(1)作業(yè)設計理論
有效教學理論:有效教學理論認為,教學就其本體功能而言,是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動,其理念主要體現(xiàn)在一是促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的,也是衡量教
3、學有效性的唯一標準;二是激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。三是提供和創(chuàng)設適宜的教學條件,促使學生形成有效的學習是有效教學的實質(zhì)和核心。
(2)系統(tǒng)性原則
在作業(yè)設計時要全面透徹地理解數(shù)學內(nèi)容,把握知識的連慣性,明確教學內(nèi)容的重點、難點以及對學生能力培養(yǎng)的要求。首先要加強“雙基”訓練,特別是對基本概念的理解和掌握是數(shù)學學科的基礎,是培養(yǎng)思維提高能力的根本;其次要注重學習內(nèi)容的重難點的把握,充分利用學生作業(yè)的完成促使學生牢固掌握重點知識,同時把學習中的難點分解于作業(yè)中,循序漸進地掌握知識。另外要注意知識的整體性,一方面注意復習鞏固有關的已有知識,與舊知
4、識銜接起來,另一個方面為后續(xù)知識做好準備,把后面的內(nèi)容或方法滲透到前面的知識中形成良好的知識鏈,保持掌握知識與培養(yǎng)能力的系統(tǒng)性。
(3)層次性原則
不同學生之間存在著素質(zhì)、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異。對他們提出同樣的標準、同樣的要求,顯然有些不合理,需要實行因材施教的教育原則。以學生潛能的發(fā)展為標準,最大限度地發(fā)揮其自身具有的潛能,創(chuàng)設具有層次性的數(shù)學作業(yè),能讓各類學生在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展?!安煌娜嗽跀?shù)學上得到不同的發(fā)展”。設計作業(yè)時,就是要針對學生的差異,因材施教,設計多梯級、多層次的作業(yè),給學生留有自主選擇的空間,充分發(fā)揮他們的學習主動性,讓他們各取所需,自主選擇
5、作業(yè)的數(shù)量與難度,滿足不同學生的需要。
案例 《蘇科版九下6.2二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》一節(jié)的第4課時,課后作業(yè)設計:
必做題 ( 課本習題6.2)
【題5 】 畫出下列函數(shù)的圖象,寫出它們的頂點坐標和對稱軸(2)
【 題 7】 通過配方,把下列函數(shù)化為 的形式,并求出函數(shù)的最大值或最小值 (2) (4)
【選做題 】 (徐州市2008年中考題----綜合題)
已知二次函數(shù)的圖象以為頂點,且過點.
(1)求該函數(shù)的關系式;
(2)求該函數(shù)圖象與坐標軸的交點坐標;
(3)將該函數(shù)圖象向右平移,當圖象
6、經(jīng)過原點時,兩點隨圖象移至,求△的面積.
(4)興趣性原則
偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師”。教育學家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生探求真理的欲望”,如果對數(shù)學學習缺乏興趣,學生就會視數(shù)學學習是一種煎熬。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,在某種意義上說,就是端正學生的學習態(tài)度。通過設計興趣性作業(yè)為學生創(chuàng)造良好的學習條件,促其形成積極的學習態(tài)度,讓學生成為學習的熱情者。作業(yè)設計時,我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā),切入學生已有知識,設計出題型多樣,方式新穎,內(nèi)容具有創(chuàng)造性、趣味性和親近性的數(shù)學作業(yè)。讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩,使之情緒高昂,樂于
7、思考,從而感受到做作業(yè)的樂趣。
(5)探索性原則
教學中,讓學生帶著已有的生活經(jīng)驗和知識背景,去理解,去構(gòu)建,走進數(shù)學活動,依據(jù)情境獨立思考、自主探索發(fā)現(xiàn)和提出不同的數(shù)學問題,建構(gòu)不同的數(shù)學模型。波利亞曾說過:一個專心備課的教師能夠拿出一個有意義的但又不太復雜的題目,去幫助學生發(fā)掘問題的多個方面,使得通過這道題,就好像通過一道門戶,把學生引入一個完整的理論領域。習題變式訓練是一種極好的探索作業(yè),變式是指相對于某種范式的變化形式,就是不斷變更問題的情境改變思維的角度,在保持事物的本質(zhì)特征不變的情況之下,使事物的非本質(zhì)屬性不斷遷移的變化方式。變式既是一種重要的思想方法,又是一種行之有效的教學方
8、式。簡單的運用變式就是把題目形式換一換,讓學生看到不同的展現(xiàn)形式,最好的方法是能讓學生看到題目后去猜一猜問題是什么,并試著自己提出問題,真正調(diào)動學生的能動性,讓學生成為問題的探索者。
案例 《蘇科版9上教材閱讀材料“折紙與證明”》課后作業(yè)(泰州市2008年中考題)
如圖,把一張長方形紙片對折,折痕為AB,再以AB的中點O為頂點把平角∠AOB三等分,沿平角的三等分線折疊,將折疊后的圖形剪出一個以O為頂點的等腰三角形,那么剪出的等腰三角形全部展開鋪平后得到的平面圖形一定是 ( )
A.正三角形 B.正方形 C.正五邊形 D.正六邊形
9、
本題屬于操作性試題,能夠較好的來考查學生的應用意識與實踐能力。題目的解答不難,特別是動手做一做即可。
如果教學中,老師注重讓學生進行操作,注重動手實踐,那么學生能夠提高自己的空間觀念,就是說,本題也可以不操作而直接解答,當然節(jié)約解答時間。這也是符合新課標理念的----使不同的人得到不同的發(fā)展。
(6)作業(yè)設計的延展性
充分發(fā)揮數(shù)學作業(yè)鞏固延伸知識,培養(yǎng)、發(fā)展能力,反饋教學信息的功能。打破那種單一、枯燥的題海型的作業(yè)模式,重新構(gòu)建一種知識與能力,理論與實踐有機結(jié)合的作業(yè)模式,設置自主性、實踐性、開放性、人文性的作業(yè),讓學生融入學校、家庭、社會,從封閉的數(shù)學學習中解放出
10、來,實現(xiàn)數(shù)學學科的課內(nèi)外聯(lián)系,與其它學科間融合,全面提高數(shù)學素養(yǎng)和實踐能力。如設計觀察作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、實驗操作、課題探究作業(yè)。讓學生運用所學的知識與生活實踐結(jié)合,既鞏固了數(shù)學知識又增強了用數(shù)學的能力,真正成為學習的主動者。作業(yè)的延展針對學習能力強的學生,還可設計節(jié)假日自主作業(yè)、自行總結(jié)、自找習題、自編試題等。
二、作業(yè)設計
(1)課前作業(yè)設計
復習舊知識,預習新知識,初步解決課題,提出深入研究的問題,交流。這一作業(yè)往往在上課的前5分鐘檢查落實。先是由個別學生把預習的本節(jié)知識展示給全班同學(不全面的,由其它同學補充) ,這樣一部分基本的簡單的知識,學生會自主學習完成,不需要教師再作
11、講解。同時,展示的同學提出預習中的疑惑先由其它同學解答,同學之間交流,不能完成的,由教師解答。
課堂是學生學習的主陣地,讓學生養(yǎng)成自學自練的習慣,每節(jié)課課前要求學生在教師學習方法的指導下堅持進行預習,明確重點、難點、疑點,在充分預習的基礎上能獨立完成課本上的小練習或教師編寫的“學案”、看懂課本上的例題,同時把自己自學過程中發(fā)現(xiàn)的問題和困難記錄下來,和全班或小組同學交流問題,帶著問題再在課堂進行學習,學習效益會大大提高。
(2)課中作業(yè)設計
這部分作業(yè)為課堂教學過程中的隨堂練習、自行小結(jié)。課堂教學過程中,教師在學生初步掌握本節(jié)簡單知識點的情況下,對重點知識加以強調(diào),對難點知識進一步解析,
12、特別是對解決問題的數(shù)學思想、方法技巧進行點撥;組織部分隨堂鞏固練習,由學生自行反思歸納總結(jié),暢談感想分享收獲交流經(jīng)驗,讓學生通過思想碰撞產(chǎn)生火花,對其中有價值的部分加以強調(diào)提煉;必要時組織課堂小檢測。這些內(nèi)容要求學生在同一個作業(yè)本的上面體現(xiàn)出來。
(3)課后作業(yè)設計
課后作業(yè)練習的主體內(nèi)容發(fā)揮著鞏固知識,提煉方法,訓練技巧的關鍵作用。為了鞏固本節(jié)課的知識,應精心選課本或輔導書上的配套習題2-3個,在課后做,同時這幾個題要有層次性,甚至最后一個題有些綜合性,有點難度,是選做的,主要為學有余力的學生設計。同時,課后作業(yè)設計注意與下一節(jié)的課前作業(yè)設計的銜接,形成良性循環(huán)的閉合回路,還應注意
13、到設計形式的多樣性:如在作業(yè)本上完成的、動手操作完成的、在網(wǎng)絡等媒體查找信息了解與本課有關知識的、設計調(diào)查問卷的等等。
從課前到課后,學生從預習到復習,逐漸掌握知識、方法,形成自己的知識體系。讓學生通過訓練去掌握必要的基本技能,并通過技能的學習與提高,去鞏固知識,深化知識,進而形成用數(shù)學知識解決問題的思維和能力。
三、作業(yè)布置時機規(guī)劃
課堂內(nèi)學生是學習的主人,實際上始終在以作業(yè)的形式,進行學習。課中作業(yè)是一種載體,通過這一載體進行獨立思考、與教師互動、與同學互動,一節(jié)課40分鐘,緊張而有序。在課外,每天的作業(yè)時間安排20--30分鐘為宜,其中10--15分鐘的課前預習作業(yè)時間
14、,10--15分鐘的課后作業(yè)時間,如果對數(shù)學有特別興趣和愛好的學生,還可以自主進行拓展,這個時間將由自己調(diào)控支配。由于作業(yè)的內(nèi)容和形式多樣而有趣,學生做作業(yè)將不再感覺枯燥,從而完成作業(yè)的效率也隨之提高,作業(yè)時間進一步縮短。
四、作業(yè)目標
(1) 課前作業(yè)----預習
課前作業(yè)內(nèi)容以預習為主,是下一節(jié)數(shù)學課課堂內(nèi)將要學習的知識點,明確學習目標和重點,提前自學,并能在作業(yè)本上作出簡單的體現(xiàn),同時,學習中的疑問和困惑也記錄下來,能主動思考,能主動提出問題。一般地課本上直接的基礎知識,大多數(shù)學生都能自主學會。通過必要的課前預習,可以有效培養(yǎng)學生的自學能力,促進學生主動學習、自主學習
15、能力的提高。
(2)課中作業(yè)----互動
課中作業(yè)內(nèi)容主要是課本上的例習題,有的由教師引導規(guī)范完成;有的由教師點撥解決問題的思路,學生互動交流,循序漸進,逐步提高;有的由學生獨立完成。同時在課堂新知識學習完成后,學生在作業(yè)本中自主進行反思小結(jié),談收獲談疑惑等,歸納提高。另外配以當堂小檢測(小試卷的設計僅是當堂課的簡單運用,量少而直觀),師生都能看到本節(jié)課掌握的收獲和差距。普遍發(fā)現(xiàn)學生喜歡發(fā)揮班集體在學習中的作用,同學們在學習中的不同反應能激發(fā)各自的好奇心,極大地調(diào)動學習積極性和主動性,教師的作用則在于一個“導”字----引導學生明確問題、提供信息、作出結(jié)論、提煉方法技巧。
16、 值得一提的是,教師和家長還可以通過課中作業(yè)本的內(nèi)容,看到孩子的課堂學習表現(xiàn),能及時對學生的數(shù)學學習加以調(diào)整和糾正。
(3)課后作業(yè) ----鞏固拓展
由于初中學生的思想認識水平還不高,也缺乏自覺的意志鍛煉,課后的鞏固拓展還是非常必要的,要充分發(fā)揮教材配置的部分習題的作用,并與部分教輔材料整合。通過課后作業(yè)練習達到鞏固提高、反饋學習情況、檢測學習成績、教師了解學生的目的。課后作業(yè)的內(nèi)容呈多樣化,有課本習題原題及變式,有其它輔助材料的綜合性題,有針對以往作業(yè)中的錯例而設計的改錯題等。特別是在復習課中,設計一部分改錯題從而進一步厘清思路,鞏固知識。
五、作業(yè)評價
在學生作業(yè)本上,每次作業(yè)教師都應認真批改和評價,糾批錯漏,劃定等第:優(yōu)、良、中、差、優(yōu)+、優(yōu)_ ,并附有鼓勵性的評語。
研究發(fā)現(xiàn),情緒、情感是影響學生學習成績的重要變量,及時的、中肯的評價,鼓勵性的語言能給予學生進一步學習的動力和愉悅。早在1993年朱小蔓教授在《情感教育論綱要》這本著述中,就以全部熱情向全社會發(fā)出了注重情感教育的呼吁。作業(yè)本上一種無聲的交流有時作用遠遠大于與學生的一次面談。同時,每次作業(yè)的評價等第,也是對學生作業(yè)勞動的一種肯定,學生因此會產(chǎn)生進一步學習數(shù)學的意向和內(nèi)驅(qū)力。
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