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1、《他們那時候多有趣啊》教學設計 教學目標： L快速默讀課文，提取關鍵信息，了解未來上學方式和 現在上學方式的不同。 2 .品讀人物的對話，體會主人公的心理變化，感受人物 形象。 3 .結合課文和生活實際，大膽想象未來的學習生活。 4 時安排：1課時。 教學過程： 一、扣題導入，認識作者 1 .出示“機器人三大定律”。 第一法那么：機器人不得傷害人類，或坐視人類受到傷害; 第二法那么：除非違背第一法那么，機器人必須服從人類的命令; 第三法那么：在不違背第一及第二法那么的情況下，機器人必須 保護自己。 在你看過的小說或影視劇中，聽說過這個定律嗎？ 2 .定律的提出者，即本文作

2、者艾薩克?阿西莫夫。說說 你對他的了解。 提示： (1)身份：美國著名科幻小說家。 (2)成就:雨果獎和星云終身成就大師獎。 (3)創(chuàng)作概況：著述近500本,題材涉及自然科學、社會科學和文學藝術等多領域。 (4)代表作：《基地系列》《銀河帝國三部曲》《機器人系 列》。 3 .今天我們要學習阿西莫夫的短篇科幻小說一《他們那 時候多有趣啊》。 4 .快速瀏覽課文，思考“他們”是誰，“那時候”指什么 時候，文章主要講了什么內容。 提示： (1)這句話出現在文章末尾，是瑪琪的感嘆。主人公瑪琪 是生活在一百多年后的“未來人”。通過文中對“老式學?！?的描寫，我們發(fā)現“老式學?！闭巧頌?/p>

3、讀者的我們所經歷 的學校生活。原來瑪琪眼中的“他們”也就是“我們”是生 活在現代的人?！澳菚r候”也就是我們當代人生活的時候，就 是我們自己的學生時代。 (2)文中主要描寫了現在和未來兩種教育方式的不同。 5 .這篇課文與你以前讀過的科幻故事有什么不同？提示: 科幻作品大多立足現實，想象未來，本文卻反其道而行之。 以兩個未來人的對話，反映我們現在的教育方式與未來的教 育方式的不同，是站在未來的角度反觀現在，別有一番趣味。 (設計意圖：這是一篇自讀課文。是著名科幻作家阿西莫 夫，其作品很有代表性，有必要向學生介紹。他提出的“機器人三大 定律”影響了很多以機器人為主題的科幻作品，不少學生也看過

4、相關 作品，因此從認識作者，展現其在科幻界的成就進入課堂，有助于激 發(fā)學生探究文本的熱情。文章的課題更是十分獨特，是主人公發(fā)出的 感嘆，以感嘆句為題是很少見的。此時讓學生帶著對“他們”是誰,“那時候”是什么時候，怎樣有趣等一系列疑惑，快速瀏覽全文，推 進學生的探究熱情。同時，抓住學生的閱讀心理，在從整體上了解文 本內容后，引導學生思考這位大作家寫的作品與以往科幻文本有何不 同，初步感受作品的獨特之處，從整體上把握全文。) 二、提取信息，發(fā)現不同 L在作者想象中，未來的上學方式和今天有什么不同？ (1)快速默讀課文，圈畫關鍵詞句。 (2)根據提取的信息，用喜歡的方式完成思維導圖。 (3

5、)在小組內交流，修改并完善信息。 2.結合你完成的思維導圖，說說未來和今天上學方式的 不同。 (1)匯報提取的關鍵信息。 (2)結合導圖和課文內容，完整說說兩種上學方式的不 同。 提示：鼓勵學生用個性化的方法展現信息提取的結果， 在評價中點撥完善信息，相機引導信息歸類，如書籍、教師、 功課、學習場所、學習伙伴等，注意關注語言表達的簡練準 確。 例如: 今天的上學方式 未來的上學方式 書本 紙質書 電子書 老師 真人老師 機器人老師 課程 同齡學生功課相同 每個人功課不同 學習地點 到學校上學 在家學習 伙伴學習 同學間互幫互助 沒有同伴幫助 (

6、設計意圖：了解未來上學方式與今天上學方式的不同，是本篇自 讀課文的主要閱讀任務。教學中，給予學生充分自主閱讀的時間，引導 學生利用個性化的思維導圖方式，提取信息，歸納梳理，找出兩種教育 方式的不同之處。學生的表達和梳理可以是個性化的，教師做適當點 撥提示即可。) 三、研讀對話，感受人物心理 1 .文章大量描寫了托米和瑪琪的對話，一起來品讀。 (1)同桌兩人，分角色朗讀。 (2)邊讀邊體會人物的情感變化，結合具體詞。圈畫批注。 2 .朗讀展示。 提示：此次朗讀的目的在于讀通讀順，初步體會人物情 感。 3 .交流人物情感變化。 ?瑪琪 (1)瑪琪臉上露出鄙夷不屑的神情：“學校？學

7、校有什么好寫的？ 我討厭學校?！? 提示：“鄙夷不屑”“討厭”等詞，讓讀者深深感受到瑪 琪對于學校的厭惡，結合下文瑪琪對學校的回憶，我們發(fā)現, 瑪琪厭惡的是反復考試的、機械的教育方式。 (2) “怎么會有人寫學校呢？” “一個真人？真人怎么會是老 師呢？ ”“所有的孩子都學一樣的功課嗎？" 提示：一連串的追問，說明瑪琪的好奇心完全被激起，對 完全不同的學習方式感到驚訝，這也表現出對真人老師、專 門上學的地方、相同的功課等學習方式感到驚訝、好奇、不 敢相信，也表現出瑪琪性格中的可愛之處。 (3) “我沒說我不喜歡J瑪琪急忙說。她很想知道那些 有趣的學校是怎么回事。 提示：從瑪琪“急忙”

8、的語氣中，我們仿佛看到了一個 率真可愛的小姑娘，雖然嘴上不停說著質疑的話，但心里卻 迫切想知道那時候的學校究竟是什么樣的。 ?托米 提示：從托米在不斷回答瑪琪對老式學校的追問，我們 能感受到他對于自己提前知道書中內容的驕傲得意，以及對 老式學校教育方式的推崇、喜愛。 (4) 比讀讀第810自然段和2自然段，你會更加體會瑪 琪的心情。 提示：比照閱讀，將未來的教育與瑪琪想象中的“老式學 ?！弊霰日?，引導學生發(fā)現未來的教育中學生只有冰冷的機 器人老師和一次次枯燥的測試，與我們現在充滿人情化的教 育截然不同，進一步體會瑪琪對老式教育方式的喜歡、向往。 5.回顧開頭：再讀讀這句話，相信此時你

9、能讀出不同的 味道。 在2155年5月17日這一天她寫道：“今天，托米發(fā)現了 一本真正的書！” 提示：開篇用倒敘形式，以一個感嘆句，充分表達瑪琪對 這本書以及書中所寫教育方式的驚嘆、激動。 6?現在誰愿意做瑪琪，誰愿意做托米，我們再來展現一 次他們的對話。 提示：此次分角色朗讀，重在走進人物內心，感受瑪琪話 語中的情感。 （設計意圖：本文的體裁是小說，人物是小說三要素之一。揣摩人 物心理，品讀人物形象，是讀懂小說的重要方法。本文情節(jié)主要以對 話形式展開，因此可以結合人物對話品讀人物的心理，進而讀懂主人 公瑪琪對兩種教育方式的態(tài)度。本單元的語文要素是“體會文章是怎 樣用具體事例說明觀點

10、的”，其實本文作者也在通過人物對話與對瑪 琪學習方式的插敘，說明瑪琪對兩種教育方式的態(tài)度。讀懂人物心理 的變化，也就讀懂了人物的觀點和態(tài)度。） 四、提煉觀點，暢想未來 1通過文章，你覺得阿西莫夫對于教育想表達怎樣的觀點呢?你從哪里看出來的? 提示： (1)結合第23然段，解教育應該適應不同子的開展。 (2)結合第27然段受瑪琪對這種教育方式的羨慕、向往, 理解教育不應該是冰冷機械的，而應該是有人情味、個性化、 有趣味的；孩子們在學習中需要真實伙伴的陪伴。 2 .如果請你來設計，你希望未來的學習生活是什么樣 的？ 提示： (1)引導以解決瑪琪的煩惱為切入點。 (2)引導超越文本

11、，結合學生的知識背景展開想象。 3 .閱讀推薦。 (1)本文選自阿西莫夫的《機器人短篇全集》，對機器人 感興趣的同學課后還可以繼續(xù)閱讀。 (2)科技進步給人類帶來的到底是什么呢？教育與科技 的開展又有著怎樣的關聯？這個問題值得我們深思和追問。 課后還可以讀讀劉慈欣的《鄉(xiāng)村教師》，也許會給你帶來不 同的思考角度。 4 .科幻影片推薦：《超能陸戰(zhàn)隊》機器人總發(fā)動》《星際 穿越》《火星救援》《流浪地球》。 (設計意圖：想象未來的學習生活還可能是什么樣的，是閱讀提示 中的第二個任務。在充分理解兩種學習方式的不同之處后，引導學生 透過書中人物，走近作者，探究作者想通過文本傳達出的對教育的態(tài) 度。進而引導學生立足文本，結合生活經驗，大膽想象未來的學習方 式。這種想象正切合本單元的人文主題，也為即將學習的習作做了充 分鋪墊。）