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1、2012古詩(shī)文二輪復(fù)習(xí)備考策略古詩(shī)文二輪復(fù)習(xí)備考策略復(fù)習(xí)原則二輪復(fù)習(xí)有一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，二輪復(fù)習(xí)有一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，不必貪多求全，對(duì)于已掌握不必貪多求全，對(duì)于已掌握的知識(shí)、能力，可以少花費(fèi)的知識(shí)、能力，可以少花費(fèi)甚至不花費(fèi)時(shí)間和精力，而甚至不花費(fèi)時(shí)間和精力，而是針對(duì)弱項(xiàng)，有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)，是針對(duì)弱項(xiàng)，有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)，專攻某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)，找出專攻某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)，找出知識(shí)上的知識(shí)上的“缺漏缺漏”和能力上和能力上的不足，強(qiáng)化弱項(xiàng)。我們認(rèn)的不足，強(qiáng)化弱項(xiàng)。我們認(rèn)為，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)才是最為，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)才是最有效的復(fù)習(xí)。有效的復(fù)習(xí)。名句名篇名句名篇l這個(gè)階段記憶和背誦常這個(gè)階段記憶和背誦常識(shí)名句，從復(fù)習(xí)的時(shí)段識(shí)

2、名句，從復(fù)習(xí)的時(shí)段上看是最佳階段。第一上看是最佳階段。第一輪的復(fù)習(xí)已有部分開始輪的復(fù)習(xí)已有部分開始遺忘，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，遺忘，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，可以起到強(qiáng)化記憶、加可以起到強(qiáng)化記憶、加深印象的作用。這個(gè)階深印象的作用。這個(gè)階段背誦記憶的內(nèi)容，應(yīng)段背誦記憶的內(nèi)容，應(yīng)作為重點(diǎn)來(lái)抓。作為重點(diǎn)來(lái)抓。 三套教材相同篇目三套教材相同篇目文言文文言文 13篇篇?jiǎng)駥W(xué)、師說、赤壁賦勸學(xué)、師說、赤壁賦六國(guó)論、阿房宮賦六國(guó)論、阿房宮賦燭之武退秦師、鴻門宴、燭之武退秦師、鴻門宴、廉頗藺相如列傳廉頗藺相如列傳滕王閣序滕王閣序陳情表、項(xiàng)脊軒志、蘭陳情表、項(xiàng)脊軒志、蘭亭集序、逍遙游、亭集序、逍遙游、古詩(shī)相同篇目古詩(shī)相同篇目18篇

3、篇必修二、四必修二、四赤壁懷古赤壁懷古京口北固亭京口北固亭懷古懷古琵琶行琵琶行蜀道難蜀道難登高登高錦瑟錦瑟雨霖鈴雨霖鈴聲聲慢聲聲慢選修選修將進(jìn)酒將進(jìn)酒夢(mèng)游天姥吟留別夢(mèng)游天姥吟留別旅夜書懷旅夜書懷春江花月夜春江花月夜定風(fēng)波（莫聽穿林）定風(fēng)波（莫聽穿林）醉花陰（薄霧濃云）醉花陰（薄霧濃云）蘇幕遮蘇幕遮(燎沉香燎沉香)燕歌行燕歌行水龍吟（楚天千里）水龍吟（楚天千里）揚(yáng)州慢（淮左名都）揚(yáng)州慢（淮左名都）山東名句名篇考查統(tǒng)計(jì)山東名句名篇考查統(tǒng)計(jì) 年份年份 考查共有篇目考查共有篇目 2007 琵琶行、蘭亭集序、登高、錦瑟、琵琶行、蘭亭集序、登高、錦瑟、滕王閣序、京口北固亭懷古滕王閣序、京口北固亭懷古 20

4、08 將進(jìn)酒、春江花月夜、醉花陰、將進(jìn)酒、春江花月夜、醉花陰、勸學(xué)、勸學(xué)、 六國(guó)論、六國(guó)論、 琵琶行琵琶行 2009 聲聲慢、聲聲慢、 錦瑟、赤壁賦、勸學(xué)錦瑟、赤壁賦、勸學(xué) 滕王閣序滕王閣序2010 登高、京口北固亭懷古、琵琶行、登高、京口北固亭懷古、琵琶行、師說、陳情表師說、陳情表 2011 永遇樂永遇樂京口北固亭懷古京口北固亭懷古錦錦 瑟瑟 荀子荀子勸學(xué)勸學(xué) 山東名句名篇考查統(tǒng)計(jì)山東名句名篇考查統(tǒng)計(jì)年份 考查考查論語(yǔ)論語(yǔ) 考查考查詩(shī)經(jīng)詩(shī)經(jīng) 2007 見賢思齊焉見賢思齊焉 2008 敏而好學(xué)敏而好學(xué) 知我者謂我知我者謂我心憂心憂 2009 朝聞道，夕死朝聞道，夕死可矣可矣 蒹葭蒼蒼，蒹葭蒼蒼

5、，白露為白露為霜霜 2010 仰之彌高仰之彌高 桃之夭桃之夭夭夭 備考提示備考提示注意魯教版、人教版、注意魯教版、人教版、蘇教版教材共有篇目，蘇教版教材共有篇目，篇篇過關(guān)，不留死角。篇篇過關(guān)，不留死角。補(bǔ)充補(bǔ)充國(guó)學(xué)誦讀國(guó)學(xué)誦讀200句句，特別是特別是論語(yǔ)論語(yǔ)詩(shī)經(jīng)詩(shī)經(jīng)中的名句，要句句落實(shí)。中的名句，要句句落實(shí)。備考提示備考提示 強(qiáng)化記憶時(shí)，更要注意那些曾出現(xiàn)錯(cuò)別字、強(qiáng)化記憶時(shí)，更要注意那些曾出現(xiàn)錯(cuò)別字、易混淆的句子。易混淆的句子。省評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：省評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 答對(duì)一空給答對(duì)一空給1分；分； 有錯(cuò)別字，包括漏字、添字、顛倒字序，有錯(cuò)別字，包括漏字、添字、顛倒字序，該空不給分該空不給分; 每小題中兩句位

6、置如果前后顛倒，不給分；每小題中兩句位置如果前后顛倒，不給分； 4題都回答的，只按前題都回答的，只按前3題給分。題給分。備考提示備考提示 注意難寫字、生僻字。如注意難寫字、生僻字。如“釃酒臨江，橫釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)槊賦詩(shī)”中的中的“釃釃”“”“槊槊” 注意同音字。如注意同音字。如“萬(wàn)里悲秋常作客萬(wàn)里悲秋常作客”的的“作作”，“天生我材必有用天生我材必有用”的的“材材”，“取之無(wú)禁，用之不竭取之無(wú)禁，用之不竭”的的“禁禁”。 注意通假字。如注意通假字。如“人生如夢(mèng)，一尊還酹江人生如夢(mèng)，一尊還酹江月月”的的“尊尊”。 注意散文句子中的虛詞。如注意散文句子中的虛詞。如“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋

7、而寡聞則孤陋而寡聞”中的中的“則則”。文言文閱讀文言文閱讀2010年的文言文試題表現(xiàn)年的文言文試題表現(xiàn)出相對(duì)的穩(wěn)定性和連續(xù)性，出相對(duì)的穩(wěn)定性和連續(xù)性，這一板塊是高考試題中較為這一板塊是高考試題中較為成熟、最具信度的一部分。成熟、最具信度的一部分。這符合考試大綱的要求，也這符合考試大綱的要求，也是考試政策持續(xù)性的表現(xiàn)。是考試政策持續(xù)性的表現(xiàn)?，F(xiàn)作一下梳理和分析，以祈現(xiàn)作一下梳理和分析，以祈對(duì)對(duì)11年的備考有所幫助年的備考有所幫助 。2010試題分析全國(guó)全國(guó)19篇古文（上海兩篇）篇古文（上海兩篇）8篇出自二十四史篇出自二十四史8篇人物事跡類記敘性文章篇人物事跡類記敘性文章只有只有3篇是以議論為主的

8、文篇是以議論為主的文章，分別是湖北、湖南、上章，分別是湖北、湖南、上海卷海卷山東近年試題分析山東近年試題分析06年選文出自年選文出自史記史記，07年出自年出自晉書晉書，08年年出自出自聊齋聊齋，09年出自年出自韓非子韓非子，10年出自年出自堯堯峰文鈔峰文鈔。從體裁看，從體裁看，06年、年、07年、年、10年是傳記，年是傳記，08年是小說，年是小說，09年是散文。即使是散文，年是散文。即使是散文，也以敘述人物事件為主，以也以敘述人物事件為主，以議論為輔。議論為輔。復(fù)習(xí)建議復(fù)習(xí)建議 以傳記為主，兼顧其它以記敘為主要表達(dá)以傳記為主，兼顧其它以記敘為主要表達(dá)方式的文言文。方式的文言文。 指導(dǎo)學(xué)生整體把

9、握，了解大意。指導(dǎo)學(xué)生整體把握，了解大意。 傳記類：何人、傳記類：何人、 何時(shí)何時(shí) 、 何事、何事、 什么性什么性格和品質(zhì)格和品質(zhì) 記敘類：事件起因經(jīng)過結(jié)果、記敘類：事件起因經(jīng)過結(jié)果、 人物及其人物及其關(guān)系關(guān)系 、對(duì)事所持態(tài)度、對(duì)事所持態(tài)度 人物品格人物品格 議論類：議論中心議論類：議論中心 、主要觀點(diǎn)、主要觀點(diǎn) 主要論據(jù)主要論據(jù)針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破虛詞考查點(diǎn)包括意義和虛詞考查點(diǎn)包括意義和用法。用法。有時(shí)兩個(gè)詞的意思相同，但有時(shí)兩個(gè)詞的意思相同，但語(yǔ)法功能各異，這樣也不能語(yǔ)法功能各異，這樣也不能認(rèn)為是相同的，如認(rèn)為是相同的，如“則則”雖雖然在不同的句子中都能譯成然在

10、不同的句子中都能譯成“就就”，但有的是副詞，有，但有的是副詞，有的是連詞，這樣也不能判定的是連詞，這樣也不能判定是相同的。類似的還有虛詞是相同的。類似的還有虛詞“與與”。針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破 文中人物性格的判斷一般是選擇能直接表現(xiàn)人物一般是選擇能直接表現(xiàn)人物性格的，而間接表現(xiàn)人物性性格的，而間接表現(xiàn)人物性格的不能算在內(nèi)。格的不能算在內(nèi)。另外，如六句中有四句能直另外，如六句中有四句能直接表現(xiàn)人物性格，而設(shè)題時(shí)，接表現(xiàn)人物性格，而設(shè)題時(shí)，只設(shè)了三句，失掉一句，這只設(shè)了三句，失掉一句，這樣的答案也應(yīng)算對(duì)，不要求樣的答案也應(yīng)算對(duì)，不要求全。全。信息的分析和判斷其一，要認(rèn)真核

11、對(duì)每個(gè)題支其一，要認(rèn)真核對(duì)每個(gè)題支的前后兩部分。學(xué)生一般重的前后兩部分。學(xué)生一般重點(diǎn)看題支的前半部分，而后點(diǎn)看題支的前半部分，而后半部分只是一般地瀏覽，這半部分只是一般地瀏覽，這時(shí)就盲目下結(jié)論，導(dǎo)致判斷時(shí)就盲目下結(jié)論，導(dǎo)致判斷失誤。失誤。解決這一問題的方法就是對(duì)解決這一問題的方法就是對(duì)每個(gè)題支的前后兩部分做仔每個(gè)題支的前后兩部分做仔細(xì)的推敲，如果能做到這一細(xì)的推敲，如果能做到這一點(diǎn)，就不會(huì)中招。點(diǎn)，就不會(huì)中招。信息的分析和判斷其二，無(wú)中生有。文言文本其二，無(wú)中生有。文言文本來(lái)是比較難理解的，而且在來(lái)是比較難理解的，而且在考場(chǎng)上也只能把全文理解個(gè)考場(chǎng)上也只能把全文理解個(gè)大概，個(gè)別句子還不是十分大

12、概，個(gè)別句子還不是十分清楚。清楚。命題人利用這一點(diǎn)，在設(shè)題命題人利用這一點(diǎn)，在設(shè)題時(shí)，把本來(lái)文中沒有的事件，時(shí)，把本來(lái)文中沒有的事件，強(qiáng)加于人物身上。強(qiáng)加于人物身上。信息的分析和判斷其三，張冠李戴。試卷其三，張冠李戴。試卷中的文言文敘述的事情中的文言文敘述的事情相對(duì)比較復(fù)雜，人物還相對(duì)比較復(fù)雜，人物還不止一個(gè)不止一個(gè)命題人就把甲做的事放命題人就把甲做的事放到乙身上；把乙做的事到乙身上；把乙做的事又放到甲身上。如果沒又放到甲身上。如果沒有仔細(xì)地看一下這些事有仔細(xì)地看一下這些事情是不是這個(gè)人做的，情是不是這個(gè)人做的，就會(huì)中招。就會(huì)中招。信息的分析和判斷 其四，時(shí)空錯(cuò)位。在某些題中，人物事件其四，時(shí)

13、空錯(cuò)位。在某些題中，人物事件都能對(duì)上，人是這個(gè)人，而事情又是這個(gè)都能對(duì)上，人是這個(gè)人，而事情又是這個(gè)人做的事，按理說應(yīng)該沒有問題了吧？其人做的事，按理說應(yīng)該沒有問題了吧？其實(shí)不然。實(shí)不然。 命題人總是會(huì)在時(shí)間和事件的銜接上給你命題人總是會(huì)在時(shí)間和事件的銜接上給你設(shè)下陷阱。設(shè)下陷阱。 如，有一位官員不斷升遷，在升遷中他在如，有一位官員不斷升遷，在升遷中他在每個(gè)階段都建立了功績(jī)，設(shè)題人就利用這每個(gè)階段都建立了功績(jī)，設(shè)題人就利用這一點(diǎn)，把這個(gè)官員在做太守時(shí)的業(yè)績(jī)，改一點(diǎn)，把這個(gè)官員在做太守時(shí)的業(yè)績(jī)，改為他任節(jié)度使時(shí)的業(yè)績(jī)。為他任節(jié)度使時(shí)的業(yè)績(jī)。翻譯題的規(guī)范訓(xùn)練翻譯題的規(guī)范訓(xùn)練 抓好得分點(diǎn)的落實(shí)抓好得

14、分點(diǎn)的落實(shí) 例：入嵩山，復(fù)遇故童子時(shí)所見道例：入嵩山，復(fù)遇故童子時(shí)所見道人，乞其術(shù)，師事之。（人，乞其術(shù)，師事之。（4分）分）【評(píng)分細(xì)則】（【評(píng)分細(xì)則】（1）申甫進(jìn)入（到了、）申甫進(jìn)入（到了、隱居）嵩山，又遇到了過去（原先、隱居）嵩山，又遇到了過去（原先、以前）小時(shí)候（年幼時(shí)）見到的道以前）小時(shí)候（年幼時(shí)）見到的道人（道士），（人（道士），（2分）分） 請(qǐng)求（乞求）學(xué)習(xí)他的法術(shù)（兵法、請(qǐng)求（乞求）學(xué)習(xí)他的法術(shù)（兵法、八卦圖、八卦陣法）（八卦圖、八卦陣法）（1分）分） 用對(duì)待老師的禮節(jié)（或態(tài)度）用對(duì)待老師的禮節(jié)（或態(tài)度）（“師師”名詞作狀語(yǔ)）侍奉（對(duì)待）名詞作狀語(yǔ)）侍奉（對(duì)待）他。（他。（1分）

15、翻譯成分）翻譯成“拜他為師拜他為師”不不算對(duì)。算對(duì)。評(píng)分細(xì)則評(píng)分細(xì)則（2）甫數(shù)以其術(shù)干諸公卿，）甫數(shù)以其術(shù)干諸公卿，常不見聽信。（常不見聽信。（3分）分）申甫屢次（多次）憑借申甫屢次（多次）憑借（“以以”不譯也可）他的本不譯也可）他的本領(lǐng)干謁（拜謁、拜見）各位領(lǐng)干謁（拜謁、拜見）各位公卿，（公卿，（2分）分）一直不被聽從信任（相信）。一直不被聽從信任（相信）。（1分）分）評(píng)分細(xì)則評(píng)分細(xì)則 于是權(quán)貴人爭(zhēng)咎甫，而譏劉公、金公不知于是權(quán)貴人爭(zhēng)咎甫，而譏劉公、金公不知人。（人。（3分）分） 于是（無(wú)需翻譯，翻譯了也不作細(xì)究）掌于是（無(wú)需翻譯，翻譯了也不作細(xì)究）掌權(quán)的權(quán)貴爭(zhēng)著（爭(zhēng)相、紛紛）（權(quán)的權(quán)貴爭(zhēng)著

16、（爭(zhēng)相、紛紛）（“爭(zhēng)爭(zhēng)”不不譯不得分）責(zé)怪（歸咎）申甫（譯不得分）責(zé)怪（歸咎）申甫（2分）分） 又（進(jìn)而，又（進(jìn)而，“而而”不譯也可）批評(píng)劉公、不譯也可）批評(píng)劉公、金公不能識(shí)別人（鑒察人、辨識(shí)人、了解金公不能識(shí)別人（鑒察人、辨識(shí)人、了解人、用人）（譯為人、用人）（譯為“知道知道”不得分）。不得分）。（1分）分）備考提示備考提示1、文言文翻譯要粗知全文、文言文翻譯要粗知全文大意，詳知譯句上下文的含大意，詳知譯句上下文的含義。義。2、逐字對(duì)譯，做好換、留、逐字對(duì)譯，做好換、留、刪、補(bǔ)、調(diào)。刪、補(bǔ)、調(diào)。3、抓住句子中關(guān)鍵字詞翻、抓住句子中關(guān)鍵字詞翻譯，這些字詞是得分點(diǎn)。注譯，這些字詞是得分點(diǎn)。注意古

17、今異義、詞類活用、倒意古今異義、詞類活用、倒裝、通假、偏義復(fù)詞。裝、通假、偏義復(fù)詞。古詩(shī)詞鑒賞古詩(shī)詞鑒賞近幾年全國(guó)各省考情分析近幾年全國(guó)各省考情分析唐宋詩(shī)詞依然是首選。唐宋詩(shī)詞依然是首選。2008年年12套唐宋詩(shī)詞，套唐宋詩(shī)詞，2009年年14套，套，2010年年13套。套。2011年年15套套寫景抒情詩(shī)、托物言志寫景抒情詩(shī)、托物言志詩(shī)是考查主體。詩(shī)是考查主體?？记榉治隹记榉治鋈〔亩鄻踊?。唐詩(shī)宋詞雖然取材多樣化。唐詩(shī)宋詞雖然仍占主要地位，但古詩(shī)、元仍占主要地位，但古詩(shī)、元曲、明清詩(shī)詞也有錄用。曲、明清詩(shī)詞也有錄用。題材豐富多彩。遍及田園、題材豐富多彩。遍及田園、山水、詠懷、羈旅行役、邊山水、詠

18、懷、羈旅行役、邊塞、風(fēng)物、詠史多個(gè)側(cè)面。塞、風(fēng)物、詠史多個(gè)側(cè)面。考查方式多樣。除傳統(tǒng)的單考查方式多樣。除傳統(tǒng)的單詩(shī)鑒賞外，還有比較鑒賞詩(shī)鑒賞外，還有比較鑒賞。山東卷山東卷詩(shī)詞鑒賞詩(shī)詞鑒賞2006年考查：景物年考查：景物 情情感感2007年考查：景物年考查：景物 手法手法2008年考查：意象年考查：意象 手法手法 情感情感2009年考查：煉字年考查：煉字 情情感感2010年考查：意象年考查：意象 手法手法 情感情感備考提示備考提示 山東卷重點(diǎn)考查情感內(nèi)容、意象、手法。山東卷重點(diǎn)考查情感內(nèi)容、意象、手法。 積累常見意象，理解情感內(nèi)涵。積累常見意象，理解情感內(nèi)涵。 明辨常考的藝術(shù)手法。?？际址ㄓ薪杈?/p>

19、抒明辨?？嫉乃囆g(shù)手法。?？际址ㄓ薪杈笆闱?、情景交融，對(duì)比反襯，烘托渲染，托情、情景交融，對(duì)比反襯，烘托渲染，托物言志，象征，虛實(shí)，正側(cè)，動(dòng)靜、細(xì)節(jié)、物言志，象征，虛實(shí)，正側(cè)，動(dòng)靜、細(xì)節(jié)、用典。用典。 修辭手法一般只有在明確要求回答修辭手修辭手法一般只有在明確要求回答修辭手法時(shí)，或者是要求回答多種手法時(shí)才涉及法時(shí)，或者是要求回答多種手法時(shí)才涉及到。到。分析評(píng)分細(xì)則避免答題誤區(qū)分析評(píng)分細(xì)則避免答題誤區(qū) 詠懷八十二首（其七十九）詠懷八十二首（其七十九） 阮阮 籍籍 林中有奇鳥。自言是鳳凰。清朝飲醴泉，林中有奇鳥。自言是鳳凰。清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒。日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸

20、望八荒。適逢商風(fēng)起，羽翼自摧藏。一去昆侖西，適逢商風(fēng)起，羽翼自摧藏。一去昆侖西，何時(shí)復(fù)回翔。何時(shí)復(fù)回翔。 但恨處非位，愴悢?shù)尢幏俏唬瑦韾斒剐膫?。使心傷?【注】【注】商風(fēng)：秋風(fēng)。商風(fēng)：秋風(fēng)。愴悢（愴悢（ling）:悲傷。悲傷。分析評(píng)分細(xì)則避免答題誤區(qū)分析評(píng)分細(xì)則避免答題誤區(qū) 詩(shī)中間四句體現(xiàn)了詩(shī)中間四句體現(xiàn)了“鳳凰鳳凰”怎樣的品性？怎樣的品性？ 評(píng)分細(xì)則：品行高潔（超然脫俗、清高、評(píng)分細(xì)則：品行高潔（超然脫俗、清高、不同凡俗、高貴、氣度非凡）（不同凡俗、高貴、氣度非凡）（2分）分）（答（答“遠(yuǎn)離塵世遠(yuǎn)離塵世”有歧義，客觀的距離和有歧義，客觀的距離和主觀的離去，后者與詩(shī)歌最后一句主觀的離去，后者

21、與詩(shī)歌最后一句“但恨但恨處非位處非位”矛盾，給矛盾，給1分）分） 志向遠(yuǎn)大（或心憂天下）（志向遠(yuǎn)大（或心憂天下）（1分）（分）（“淡淡泊明志泊明志”“”“寄情山水寄情山水”不得分不得分分析評(píng)分細(xì)則避免答題誤區(qū)分析評(píng)分細(xì)則避免答題誤區(qū) 這首詩(shī)整體上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，表達(dá)了怎樣這首詩(shī)整體上運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法，表達(dá)了怎樣的情感？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。（的情感？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。（5分）分） 托物言志（比興、象征、借物抒情、托物言志（比興、象征、借物抒情、借物明志、比喻都對(duì)，但全堆砌的借物明志、比喻都對(duì)，但全堆砌的不得分）。（不得分）。（1分）以鳳凰自喻（或分）以鳳凰自喻（或“鳳凰象征詩(shī)人自己鳳凰象征詩(shī)人自己”

22、）（）（1分，這分，這是具體分析）（手法分析各是具體分析）（手法分析各1分）分） 抒發(fā)了詩(shī)人孤獨(dú)無(wú)奈的苦悶（郁悶、抒發(fā)了詩(shī)人孤獨(dú)無(wú)奈的苦悶（郁悶、愁悶、愁苦）心情和壯志難酬（報(bào)愁悶、愁苦）心情和壯志難酬（報(bào)國(guó)無(wú)門、懷才不遇、失意）的悲傷國(guó)無(wú)門、懷才不遇、失意）的悲傷情懷。（情感共情懷。（情感共3分，苦悶、悲傷各分，苦悶、悲傷各1分，共分，共2分；孤獨(dú)無(wú)奈、壯志難酬分；孤獨(dú)無(wú)奈、壯志難酬兩點(diǎn)兩點(diǎn)1分，只答其一即給分，只答其一即給1分）分）備考提示備考提示細(xì)讀原詩(shī)，利用注釋。細(xì)讀原詩(shī)，利用注釋。運(yùn)用術(shù)語(yǔ)，準(zhǔn)確作答。運(yùn)用術(shù)語(yǔ)，準(zhǔn)確作答。結(jié)合詩(shī)句，具體分析。結(jié)合詩(shī)句，具體分析。明辨提問方式，建立答明辨提問方式，建立答題模式題模式建立答題模式建立答題模式 例：分析意境型例：分析意境型 描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫面。描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫面。 概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)。一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)個(gè)雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等 分析作者的思想感情。切忌空洞，要答分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如只答具體。比如只答“表達(dá)了作者感傷的情懷表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷感傷”。 再見