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父親樹林和鳥 教學(xué)目標(biāo)： 1. 正確、流利、有感情的朗讀課文。 2. 通過(guò)品詞析句，領(lǐng)悟關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,體會(huì)父親愛鳥、人與自然和和諧相處的情感。 3. 初步感受從概括到具體描寫的表達(dá)方式。 教學(xué)方式： 自主、合作、探究 1、 拓展文本，導(dǎo)入課題 1、出示《鳥》。 2、齊讀課題 同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)26課，《父親、樹林和鳥》，請(qǐng)大家?guī)е銈兊母惺埽瑢?duì)樹林和小鳥的濃濃愛地讀一讀課題。（把聲音讀輕一點(diǎn)，柔一點(diǎn)，就能讀出對(duì)小鳥濃濃的愛，請(qǐng)?jiān)賮?lái)試一試。） 3、詞語(yǔ)也是有溫度的，讀出自己的感受，我們也就能賦予它生命。 2、 初讀課文，梳理字詞，整體感知。 1、過(guò)渡：讀課文，也要讀出自己的感受。昨天預(yù)習(xí)課文，讀課文嗎？（讀正確了嗎，讀流利了嗎？）老師這里有一個(gè)自測(cè)，你能達(dá)到哪一級(jí)？ 2、出示朗讀要求：正確、流利，有感情。 3、老師這里有幾個(gè)句子，檢測(cè)一下。（誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？） 4、出示、交流以下幾個(gè)句子 （1）童年時(shí)，一個(gè)春天的黎明，父親帶著我從滹沱河岸上的一 片樹林邊走過(guò)。 a：指名讀。（誰(shuí)敢來(lái)試試？） b：讀準(zhǔn)字音“滹沱河”。（滹沱河你讀準(zhǔn)了，說(shuō)明你的預(yù)習(xí)很認(rèn)真） c：簡(jiǎn)介滹沱河。滹沱河發(fā)在河北省，是一條有著一千多年歷史的古老的河流，滹沱河兩岸有著一大片幽深的樹林，環(huán)境十分優(yōu)美。 （2）我茫然的望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親。 a、讀準(zhǔn)“茫然”、“凝神靜氣”、“兀立”；(這個(gè)句子，可不容易讀好，我們先來(lái)讀讀這三個(gè)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。) b、掌握停頓：我茫然的望著/凝神靜氣/像樹一般兀立的父親。（讀會(huì)了難讀的詞語(yǔ)，再來(lái)讀句子，就容易多了，誰(shuí)來(lái)試試？你讀得真好，我聽出來(lái)了，你在這幾個(gè)地方做了停頓。） C 、小結(jié)：遇到難讀的長(zhǎng)句子，我們可以先把難讀的詞語(yǔ)找出來(lái)讀一讀，根據(jù)意思先劃出它的停頓，就能讀好。 （3）父親說(shuō)：“黎明時(shí)的鳥，翅膀潮濕，飛起來(lái)沉重?！? 我的心理掠過(guò)一陣沉重。 a、出示“沉重”。（你的預(yù)習(xí)很仔細(xì)；預(yù)習(xí)的時(shí)候你漏掉了一個(gè)重要的信息。） b、讀文章時(shí)遇到不懂的詞語(yǔ)，可以先查字典，再聯(lián)系上下文想想。 三、創(chuàng)設(shè)情境，品讀開頭，進(jìn)入文本 1、過(guò)渡：同學(xué)們，把課文讀正確、流利、讀出感情是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最重要的任務(wù)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文，用心去體會(huì)作者的情感。注意聽清要求： （1）一邊讀，一邊想，你覺得課文的哪句話能概括文章的主要內(nèi)容？ （2）課文讀完一遍就坐好。 2、課件出示第一自然段。 3、你從這句話讀到了什么？從哪個(gè)詞語(yǔ)讀到的這種感受？ 4、你最喜歡什么？把這種深厚的感情送進(jìn)去讀一讀。 5、小結(jié)：作者只用了一句話就簡(jiǎn)明的寫了父親對(duì)鳥深厚的喜愛之情，這就是概括描寫。 四、小組合作，品讀細(xì)節(jié)，體會(huì)情感。 1、過(guò)渡：但是，一篇文章里如果只有概括描寫，沒有具體描寫，那就好比大樹只有樹干，沒有枝葉，內(nèi)容不生動(dòng)，不具體，讓人不愛看?！陡赣H、樹林和鳥》這篇文章描寫了一生最愛鳥的父親，下面讓我們走進(jìn)父親，去看看文章“從哪些地方能看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥”。同們學(xué)，要讀懂一個(gè)人，就要學(xué)會(huì)察顏觀色，看看他的動(dòng)作，聽聽他的語(yǔ)言，看看他的神態(tài)。下面我們以小組為單位，合作探究這個(gè)問(wèn)題。 2、出示探究問(wèn)題 （1）從哪兒能看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥？聽了 （2）為什么“我”聽了父親的話，心里掠過(guò)一比沉重，也由衷地感到高興？ 要求：先自己讀一讀，找一找，在你找到的句子旁邊寫一寫自己的感受，然后在組內(nèi)談?wù)勛约合敕ā? （2）出示 “小組合作分工及角色責(zé)任” 組長(zhǎng)： 組織組員每人至少就一句談?wù)勛约旱母惺堋? 紀(jì)檢員：噪音紀(jì)律監(jiān)察控制（采用蜂音討論）。 記錄員：清楚地記錄組員討論的有用的信息。 分享員：代表小組向全班匯報(bào)討論結(jié)果. 3、 小組合作。 4、 全班交流 交流要求：認(rèn)真傾聽，別的組說(shuō)過(guò)的不重復(fù)。 第一組：父親的動(dòng)作（解讀“發(fā)覺鳥”“聞鳥味”） 突然，父親站住了，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。 1、找出動(dòng)詞。 你從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到了父親對(duì)鳥的愛。抓住動(dòng)詞“上上下下”“望了又望”“聞了又聞”。 2、品讀句子，體會(huì)“仔細(xì)”。 從父親的這些動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（看得很仔細(xì)）請(qǐng)你把這種感受送進(jìn)句子里讀一讀； 生活中，你會(huì)對(duì)什么“上上下下看了又看，上上下下聞了又聞呢”。(請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再把這非常喜歡的感情送到句中去讀一讀)； 父親只看了一次，聞了一次嗎？（體會(huì)“又”，看了很多次）父親看得可真仔細(xì)，全班讀一讀，讀出父親濃濃的愛。 3、聯(lián)系上下文，理解句子。 父親望見了什么？（樹葉在動(dòng)）看見樹葉在動(dòng)，父親知道了什么（林子里有鳥，小作者能看到嗎？）父親聞到了什么？（鳥的味道，你聞到過(guò)鳥味嗎？你知道鳥味是什么樣的嗎？）看見樹葉動(dòng)，只有父親知道有鳥，走進(jìn)樹林，只有父親才能聞到鳥味。這說(shuō)明父親經(jīng)常來(lái)樹林，對(duì)鳥非常熟悉。 4、創(chuàng)設(shè)情境， 體會(huì)“深深地愛” 從父親的“仔細(xì)”和“熟悉”中你感受到了什么？（父親非常愛鳥）是啊，父親一定是深深地愛著樹林和鳥，才會(huì)對(duì)它們?nèi)绱耸煜?，一定是?jīng)常來(lái)到樹林看望小鳥，才會(huì)對(duì)它們?nèi)绱肆私?。在父親眼里，看看幽深的樹林，聽聽鳥兒們的歌唱，那真是一種享受、一種幸福 。讓我們把這種幸福和享受送到句子中去讀一讀。師引讀“所以，父親站住了，生接讀：朝幽深地霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（讀輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，讀出父親濃濃的愛） 5、小結(jié)：剛才我們父親的動(dòng)作中感受到了父親的愛鳥。讓我們把掌聲送給（）號(hào)學(xué)習(xí)小組，他們引領(lǐng)我們探究了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。 第二組：父親的神態(tài)（創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)） 我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親 1、 從這句話中，你讀到了什么？（我什么都不知道，父親卻看得如此專注，對(duì)鳥們熟悉，喜愛。） 2、 “茫然”、“凝神靜氣”是什么意思｜ 3、 父親靜靜地望著樹林，他在想什么呢？ 3、 第三組:父親的語(yǔ)言（品讀句子，感情父親的愛鳥之情） （一）解讀“聽鳥歌”” 1、出示“這是樹林和鳥最快活的時(shí)候。”父親說(shuō)。 我知道這也是父親最快活的時(shí)刻。 2、從父子的對(duì)話中，你 讀到了什么？ 3、你最快活的時(shí)候是什么？ 4、體會(huì)父親對(duì)鳥兒的熱愛之情，讀句子。 5、你快樂(lè)，所以我快樂(lè)，這就是愛，是真摯的愛。 （二）解讀“為鳥憂” 1、出示：過(guò)了一會(huì)兒，父親對(duì)我說(shuō)：“鳥最快活的時(shí)刻，是飛離樹枝飛向的那一瞬間，但這時(shí)也最容易被容易被獵人打中?！? 2、從父親的語(yǔ)言中你讀出了什么？（對(duì)鳥的生活習(xí)性非常熟悉，鳥兒容易受傷，父親對(duì)此深深的擔(dān)憂。） 3、把你的感受送到文章里去讀一讀。 4、角色體驗(yàn)，體會(huì)父親的愛鳥。 A:鳥兒快樂(lè)，父親就快樂(lè)，鳥兒有危險(xiǎn)，父親就擔(dān)憂，同學(xué)們，在生活中，誰(shuí)會(huì)因?yàn)槟愕目鞓?lè)而快樂(lè)，誰(shuí)會(huì)為了你的安危而擔(dān)憂。（親人、父母） B:父親的對(duì)鳥兒們是一種什么樣的情感呀（是朋友，是親人）父親是多么的愛鳥呀！讓我們?cè)偕钋榈刈x一讀文章的第一自然段。 四、小結(jié)：父親對(duì)鳥的愛流露在他的一舉一動(dòng)，一言一行之中，這就是具體描寫。父親之所以對(duì)樹林和鳥如此熟悉，是因?yàn)樗簧類蹣淞趾统璧镍B。 五、交流第二個(gè)問(wèn)題： 為什么“我”聽了父親的話，心里掠過(guò)一比沉重，也由衷地感到高興？1、讀最后一個(gè)自然段。 2、 你從這句話中讀到了什么？ 3、 我為什么“沉重”？如果父親是獵人會(huì)怎么樣。 （1） 體會(huì)我為鳥憂 （2） 小結(jié)：我受父親的影響，有了愛鳥，護(hù)鳥之情。 6、 總結(jié)提升 1、讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題。 2、課題中的頓號(hào)可以換成哪個(gè)字？(愛) 3、愛的表達(dá)方式有很多種？對(duì)于樹林和鳥，我們應(yīng)該怎么去愛呢？ 4、我們?nèi)祟惡痛笞匀灰椭C相處。 大屏幕出示：秋天的懷念 史鐵生 執(zhí)教：江蘇省徐州市鼓樓區(qū) 教研室 于永正 時(shí)間：兩課時(shí) 師：請(qǐng)大家看大屏幕。從大屏幕上，你獲得了哪些信息？ 生：…… 生：我知道了您來(lái)自江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室。 師：對(duì)。但是只要說(shuō)我“來(lái)自江蘇省徐州市”就行了，最多加個(gè)“鼓樓區(qū)”，“教研室”不用說(shuō)，那是我的工作單位。 [評(píng)：按照語(yǔ)言習(xí)慣，介紹某人時(shí)只要說(shuō)到來(lái)自哪個(gè)地區(qū)就可以了。于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生回答中的這一問(wèn)題，真是一個(gè)高明的語(yǔ)言醫(yī)生。] 師：（稍頓）這就叫閱讀。你們別看就這么幾行字，它卻包含了很多信息。 [評(píng)：生活處處是語(yǔ)文?？此坪?jiǎn)單的課前談話，卻自然而然地引導(dǎo)孩子留心生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。] 一、揭題，學(xué)習(xí)生字詞 …… 師：這里有一個(gè)詞——“訣別”。什么叫“訣別”？這個(gè)詞在哪句話里？（指名讀含有“訣別”的句子）什么意思，懂了嗎？ 生：不懂。 師：不懂？你心里應(yīng)該有點(diǎn)明白。 （師再讀句子。） 生：“訣別”應(yīng)該是“永別”的意思。 師：這里有“永別”的意思，但它和“永別”還有區(qū)別。 生：從那以后跟她再?zèng)]有見面。 師：對(duì)了?！霸E別”就是指不再見的離別。文中史鐵生去看他的母親時(shí)，母親已經(jīng)昏迷了，后來(lái)就去世了。那最后的一次見面就是訣別。——今年暑假我回老家，想見一位好朋友，不料不久前他去世了。沒想到三年前的那次相見，竟是“訣別”。 [評(píng)：“訣別”一詞的教學(xué)頗具匠心。首先是詞不離句，讓孩子在讀句子中初步體會(huì)它的意思。接著讓學(xué)生辨析“永別”和“訣別”，理解“訣別”的意思。于老師并沒有就此打住，而是敘述了生活中的一個(gè)事例，幫助學(xué)生更好地理解“訣別”的意思，十分到位。] 師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字讀準(zhǔn)了，詞義也理解了，收獲很大。學(xué)習(xí)就要靠自己學(xué)。 [評(píng)：這是六年級(jí)的語(yǔ)文課堂。到了六年級(jí)，是否要進(jìn)行字詞教學(xué)？于老師用他的實(shí)踐做出了響亮的回答：要！而且要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行！瞧，從讀生字、寫生字，到讀詞語(yǔ)、理解詞語(yǔ)，不惜時(shí)間，悉心指導(dǎo)。] 二、初讀課文，把課文讀正確、流利 師：通過(guò)預(yù)習(xí)，相信大家一定能把課文正確流利地讀下來(lái)。我們先來(lái)讀課題，誰(shuí)把課題讀得讓老師滿意，就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀課文。(請(qǐng)四名學(xué)生讀課題）聽了你們讀課題，我就知道你們把課文基本上讀懂了，而且感情也基本上體會(huì)出來(lái)了。請(qǐng)你們四個(gè)人來(lái)讀課文吧。——看，機(jī)會(huì)是他們自己爭(zhēng)取的，其他同學(xué)不要有意見噢。 （一生讀第1自然段，師相機(jī)指導(dǎo)，如“望著望著”要讀得緊密些，第二個(gè)“望著”可以讀得稍輕點(diǎn)。） （一生接讀第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”讀成了陳述語(yǔ)氣。） 師：“明天”的后面什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？應(yīng)該怎么讀？ [評(píng)：于老師非常重視把課文讀正確讀流利，初讀時(shí)，連一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)也不放過(guò)。其實(shí)于老師很清楚，這里的問(wèn)號(hào)飽含著母親對(duì)兒子的愛，豈容錯(cuò)過(guò)？] （后面兩位學(xué)生都讀得正確流利。） 三、再讀課文，初步理解文本 師：書要想讀好，必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了，思考了，想象了，才能讀出感情。下面請(qǐng)大家聽我讀，特別要注意句號(hào)、段與段之間我是怎樣停頓的。 （于老師動(dòng)情地讀書。讀完后，全場(chǎng)爆發(fā)出一陣掌聲。） [評(píng)：于老師真摯動(dòng)人的范讀，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的整體感知，學(xué)生閱讀文本的興趣在這樣的傾聽中陡增。課后，著名語(yǔ)文教學(xué)專家周一貫老師說(shuō)：“聽了于老師的范讀，可以少講三分之二?！边@話很耐人尋味。] 師：……把課文讀得正確、流利、有感情，這是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且應(yīng)該說(shuō)是第一位的。請(qǐng)大家捧起書，再一次走進(jìn)《秋天的懷念》，自由讀，聲音不要大，也不要快，用心去品味。 （學(xué)生再讀全文。） 四、潛心涵泳，研讀“母親” 1. 默讀，圈點(diǎn)批注。 師：你們讀書的表情和聲音令老師感動(dòng)。老師感覺得出來(lái)，你們是在用心讀。（指課題《秋天的懷念》）作者是懷念誰(shuí)的？ 生：懷念母親的。 師：下面，讓我們先讀“母親”。（板書：母親）讀懂一個(gè)人，無(wú)非是聽其言，觀其行，察其色，也就是看他的行為，聽他的話語(yǔ)，看他的表情。（板書：行、言、色）從這三方面認(rèn)真思考，就能讀懂一個(gè)人。請(qǐng)大家默讀1、3、6段，邊讀邊做記號(hào)，看看何處寫“行”？哪里寫“言”？哪里寫“色”？ （學(xué)生潛心讀書，師巡視指導(dǎo)，并把孩子們?nèi)Φ闹攸c(diǎn)詞句寫到黑板上。） 2. 再讀，體會(huì)含義。 師：同學(xué)們真能干，把關(guān)鍵詞句都找出來(lái)了。請(qǐng)大家再讀1、3、6段，體會(huì)自己劃的詞、劃的句子的意思，一定要邊讀邊思考。 （學(xué)生默讀，教室里非常安靜。） [評(píng)：智慧在靜思默想中，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。] 3. 交流，整體感知。 師：你從自己劃的詞句中讀懂了什么？用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)描述。 生1：我從這些詞句中體會(huì)到母親對(duì)“我”的關(guān)心。 生2：母親非常愛“我”和妹妹。 生3：我體會(huì)到母親對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛。 師：不錯(cuò)。但誰(shuí)能把他們說(shuō)的話用一個(gè)詞概括一下？ 生：母愛。 師：他的回答叫“概括”。——如果有人問(wèn)你什么是母愛？你怎樣回答？（老師手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示學(xué)生。） 生：母愛是行、言、色的提煉。 師：好一個(gè)“提煉”！母愛就是一個(gè)個(gè)—— 生：母愛就是一個(gè)個(gè)動(dòng)作，母愛就是一句句話語(yǔ)，母愛就是一個(gè)個(gè)表情。 師：是啊，母愛就是一堆細(xì)節(jié)！一堆不起眼的細(xì)節(jié)?。◣煱鍟阂欢鸭?xì)節(jié)）如果把母愛比作大海，那一堆堆的細(xì)節(jié)就是大海里的一滴滴水。正是這一滴滴的水，匯聚成了大海；正是一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，鑄成了偉大的母愛。把書捧起來(lái)，請(qǐng)你們?cè)侔涯銈儎澋恼Z(yǔ)句好好讀讀，細(xì)心體會(huì)。 （生讀。） 師：細(xì)節(jié)往往是不起眼的，但是，細(xì)節(jié)決定一切，大家千萬(wàn)不要忽視細(xì)節(jié)。作家史鐵生正是通過(guò)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)描寫偉大的母愛。請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)品味這一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)，眼睛盯看這些詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)背后的意思，看看母愛究竟是什么。 （生凝神默思。） [評(píng)：聚焦作家筆下的一個(gè)個(gè)看似平常的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去品味細(xì)節(jié)，這是閱讀指導(dǎo)，又何嘗不是寫作方法的有機(jī)滲透？寫人記事，學(xué)會(huì)對(duì)人物的言、行、色的描寫，展開細(xì)節(jié)描寫，這是多么重要的方法。于老師在這節(jié)課中雖然沒有進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的遷移性寫作訓(xùn)練，但是在這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)播下了寫作方法的種子。寫作，彌散在閱讀教學(xué)中。] 4. 聚焦細(xì)節(jié)，解讀細(xì)節(jié)。 (1)聚焦“躲”字 師：史鐵生把家里的東西破壞了，母親為什么不制止兒子，反而躲出去？透過(guò)這個(gè)“躲”你看出了什么？ 生：我看出了母親非常了解兒子。 師：“了解”的“了”字如果換另一個(gè)字就更準(zhǔn)確了。 生：換成“理”字——母親很理解兒子。 師：說(shuō)得好！母親理解兒子！面對(duì)此情，母親會(huì)怎樣想？ 生：母親會(huì)想，兒子雙腿癱瘓了，隨他一點(diǎn)，他需要發(fā)泄。 師：保留“泄”字，“發(fā)”字換一換。 生：宣泄，兒子需要宣泄。 師：好，這就叫用詞準(zhǔn)確。如果沒有宣泄，他可能會(huì)發(fā)瘋。母愛是什么？母愛是理解！泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“愛是理解的別名。”沒有理解就沒有愛。 （2）聚焦“擋”字 師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？ 生1：他會(huì)想到自己就像那些落葉一樣。 生2：他會(huì)很絕望。 生3：他會(huì)想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對(duì)生活失去了信心。 生4：他會(huì)認(rèn)為自己的生命很短暫。 師：一片樹葉黃了，落下來(lái)了，就意味著一個(gè)生命的結(jié)束。古人說(shuō)：“自古逢秋悲寂寥?！鼻锾熳屓朔浅ｋy過(guò)，感到哀傷?！耙宦曃嗳~一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁。”身有殘疾的史鐵生面對(duì)這“無(wú)邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會(huì)感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛是什么？ 生：母愛就是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)不起眼的動(dòng)作。 師：這個(gè)動(dòng)作是給兒子的—— 生：這個(gè)動(dòng)作是給兒子的一個(gè)希望。 師：她擋住了絕望，留下了希望。母愛是呵護(hù)，母愛是引導(dǎo)。 [評(píng)：學(xué)生們的見解很深刻，表達(dá)很精彩，這正得益于老師的循循善誘。“史鐵生看著這落葉，他會(huì)想什么？”這個(gè)問(wèn)題，如同一把金鑰匙，打開了通向文中人物內(nèi)心世界的大門，學(xué)生和人物的情感共振點(diǎn)找到了：落葉悲秋復(fù)悲己。教師又信手拈來(lái)一些悲秋的詩(shī)句，更使課堂多了一份搖曳多姿的文學(xué)色彩。此時(shí)，再聚焦到這個(gè)尋常的動(dòng)作——“擋”，于是，便“擋”出了母愛的深沉，“擋”出學(xué)生對(duì)母愛的深入體悟，也“擋”出了于老師對(duì)文本的細(xì)致獨(dú)到的解讀！] （3）聚焦“？” 師：再讓我們聚焦一個(gè)不起眼的問(wèn)號(hào)。當(dāng)“我”表示愿意去看菊花的時(shí)候，母親心里很高興，她對(duì)“我”說(shuō)：“你要是愿意，就明天？”這句話的后面為什么用問(wèn)號(hào)而不用句號(hào)？用問(wèn)號(hào)表明母親是用什么樣的語(yǔ)氣和兒子說(shuō)話的? 生1：用問(wèn)的語(yǔ)氣。 生2：母親是要征求兒子的意見。 師：征求意見，一種商量的口吻。母愛是什么？母愛是商量，是尊重。 [評(píng)：葉老說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！弊髡哂迷~造句準(zhǔn)確傳神，于老師引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，在一個(gè)容易放過(guò)的標(biāo)點(diǎn)上，品出了深刻的內(nèi)涵。] （4）聚焦“笑”字 （師略述文章情節(jié)：兒子脾氣暴躁，態(tài)度非常不好，可是母親反而“笑”了。） 師：一個(gè)“笑”字，看出什么？ 生1：母親能和兒子一起出去，她已經(jīng)很滿足了。 生2：她對(duì)兒子很寬容。 師：體會(huì)得真好，給點(diǎn)掌聲！只有母親才有這樣的胸懷！兒子脾氣那么差，她反而笑了。母愛是什么？母愛是寬容，只有母親才有這樣博大的胸懷。 （5）聚焦臨終的話 （指名讀母親臨終前說(shuō)的話。） 師：母親要死了，心里還惦念著子女，但母親的話沒有說(shuō)完就咽氣了。史鐵生知道母親要說(shuō)的是什么。你知道嗎？ 生：希望他們“好好兒活”。 師：對(duì)了，希望他們兩個(gè)好好兒活！母親要死了，但她想著的還是她的兒女。母愛是什么？ 生：母愛是母親對(duì)兒子的牽掛。 師：掌聲送給她！ 師：母親死不瞑目啊。母愛是牽掛，一份永遠(yuǎn)的牽掛，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的牽掛！這就是母親。（師指黑板上板書的詞語(yǔ)）這一堆細(xì)節(jié)告訴我們：母愛是理解，是呵護(hù)，是寬容，是牽掛。難道就是這些？不，多了，還有很多很多……誰(shuí)也說(shuō)不清母愛究竟是什么！因?yàn)樗┐罅恕? [評(píng)：情到深處，于老師妙語(yǔ)連珠，他的語(yǔ)言，他的神情，他的動(dòng)作，融成了一首真摯的詩(shī)！人文合一，人課合一，這樣的課堂，學(xué)生幸福，與會(huì)的老師們同樣幸福！] 師：同學(xué)們，把書捧起來(lái)，讓我們一起來(lái)讀倒數(shù)第二節(jié)，記住母親。 （學(xué)生動(dòng)情地朗讀。） 五、前后對(duì)比，研讀作者 師：最后讓我們來(lái)讀作者，請(qǐng)大家讀第一段的前三行和最后一段。 （生自由讀，師板書“暴怒無(wú)?！焙汀皾姖姙ⅰ?。） 師：大家看，文章開頭說(shuō)，作者是一個(gè)暴怒無(wú)常的人。什么是“暴怒無(wú)?！?？下面的兩句話就是對(duì)它的解釋。大雁北歸，意味著春天就要到來(lái)，多么令人高興的事，但是他不喜歡；收音機(jī)里的歌聲多么甜美，但是他不喜歡，不但不喜歡，反而砸東西——這就叫“暴怒無(wú)?！?。所以好多詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文去理解，不一定要查字典。 　　　　[評(píng)：“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的普遍規(guī)律。于老師教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這不僅科學(xué)、便捷、高效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。] 師：把書拿起來(lái)，齊讀這三行。（學(xué)生齊讀）這是以前的作者。后來(lái)，作者轉(zhuǎn)變了嗎？——請(qǐng)大家讀最后一節(jié)。 （齊讀最后一段。） 師：又是秋天，作者再次看到菊花盛開，這個(gè)時(shí)候，他眼里的菊花五彩繽紛、爭(zhēng)妍斗奇、朝氣蓬勃。作者轉(zhuǎn)變了嗎？（生：轉(zhuǎn)變了。）但是作者沒有直接寫自己改變了對(duì)生活的看法，而是通過(guò)對(duì)菊花的描寫，間接地告訴我們他轉(zhuǎn)變了，這叫“含蓄”。作者開始寫自己“暴怒無(wú)?！保詈髮懽约焊械骄栈ǖ摹皾姖姙ⅰ?，感到花的生命力，這叫前后對(duì)比，前后照應(yīng)。這就是文學(xué)的魅力！這就是語(yǔ)文的魅力！這就是讀書的魅力！一定要好好讀書，好好去體味。 [評(píng)：文章含蓄的表達(dá)方式、前后照應(yīng)的寫法，老師不講，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)。語(yǔ)文老師在課堂上該講的還得講，該出手時(shí)就出手。于老師適時(shí)精當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生很快明了了文章的寫作特點(diǎn)，花時(shí)少，效果好，體現(xiàn)了語(yǔ)文的本色。] （師簡(jiǎn)述作者后來(lái)的成就，動(dòng)情地朗讀《我地壇母親》中的一段話。） 師：史鐵生是好樣的！在母愛的呵護(hù)下，在自己的努力下，他終于戰(zhàn)勝了自我，而且成為一位著名的作家。如果真有在天之靈，我想他的母親一定會(huì)含笑九泉！把書拿起來(lái)，再讀最后一段。 （學(xué)生齊讀。） [評(píng)：解讀作者這一板塊，于老師處理得簡(jiǎn)潔明快：抓住了兩個(gè)詞——“暴怒無(wú)常”和“潑潑灑灑”，體會(huì)人物轉(zhuǎn)變，感受人物形象，品味表達(dá)之妙，享受文學(xué)之美，真可謂是簡(jiǎn)約而豐美。] 六、再讀全文，結(jié)課 師：全班起立。讀這樣的文字，一定要雙手捧起來(lái)，站起來(lái)莊重地讀。當(dāng)你們對(duì)母親對(duì)作者有了這樣的理解后，再讀全文，一定會(huì)有新的體會(huì)，新的感受。 （全體學(xué)生起立，莊重地讀全文。） 師：學(xué)語(yǔ)文和讀課外書，不但要知道文章寫了什么，還要記住它的語(yǔ)言，把語(yǔ)言留下。誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。下課。 [評(píng)：“把語(yǔ)言留下！”這句話也許天真的孩子未必全懂！這更是全國(guó)著名特級(jí)教師送給我們一線語(yǔ)文老師的一句箴言，一句值得永遠(yuǎn)謹(jǐn)記在心的箴言。讓孩子把語(yǔ)言留下，我們?cè)撛趺醋觯看髱煹脑?，促我們深思。]