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人教版七年級上冊語文《次北固山下》優(yōu)秀教案（三篇） 初中語文七年級上冊《次北固山下》教案設計 1、了解詩歌的朗讀技巧，能背誦、默寫這五首詩。 2、理解詩詞的內容，體會作品所表達的思想感情。 3、品味詩歌的意境美、韻律美。 1、了解詩歌的朗讀技巧，能背誦、默寫這五首詩。 2、理解詩詞的內容，體會作品所表達的思想感情。 品味詩歌的意境美、韻律美。 課件 朗讀錄音 練習題 教學過程 教學內容 設計意圖 1、激情導入 激發(fā)興趣 執(zhí)筆人 王磊磊 二次設計 詩歌的發(fā)展過程中，出現過不少流派， 從學生學過的詩句文本的閱讀興趣，喚醒學生已有的知識積累，為后面的學習作鋪墊。 的一些詩人，對現實不滿，退居山野，入手，激發(fā)學生對導 來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧 ! 三、出示目標 默寫這五首詩。 2、理解詩詞的內容，體會作品所表達的思想感情。 3、品味詩歌的意境美、韻律美。 四、指導自學 誦讀中理解詩歌的內容，體味作者在詩中寄予的感情。引導同學們研討歸納欣賞詩歌一般的方法 一、抓詩眼 二、尋景物。（根據“詩眼”，尋讀詩歌中的景物，想像詩中畫面） 三、悟詩情。（根據詩中的景物，體會詩人寄寓其中的情感，與詩人同悲共喜。） 通過反復朗讀，體味詩人的感情和詩的意境美。 1．散讀課文 這是一首田園詩，表達的是詩人悠然自得、寧靜淡泊的心境，所以，語調、語氣和節(jié)奏都應是舒緩的。這是五言詩，朗讀時按二/三結構。 結廬/在人境，而無/車馬喧。 寫詩人雖然居住在污濁的人世間，卻潔身自好不受塵俗的煩擾。起句應讀的平靜些，轉折句也可處理為平靜的讀法，但體現出得意感。 問君/何能爾？心遠/地-自-偏。 “何能爾”設問，爾，代前句，寫出了反常，與眾不同，故應讀重音。 “心遠地自偏” 此句為全篇之骨，要讀出一份自豪，體現出淡然而全足的精神狀態(tài)。 采菊/東籬下，悠然見南山； 在讀這兩句之前，應有個停頓。因為這首詩的意境可分兩層，前四句為一層，寫詩人擺脫塵俗煩擾后的感受，表現了詩人鄙棄官場，不與統(tǒng)治者同流合污的思想感情。后六句為一層，寫南山的美好晚景和詩人從中獲得的無限樂趣。 放矢?3、學法指導，有法可依 1、了解詩歌的朗讀技巧，能背誦、2、明確目標，有的 教師學生共同討論朗讀時對語調、語氣和節(jié)奏的處理 讀 這兩句是頗有意境的詩句，要讀出你的想象和聯想來，要讀出“見”字的“悠然”、怡然自得來。 山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。 在南山那美好的黃昏景色中，飛鳥結伴飛返山林，萬物自由自在，適性而動，正像詩人擺脫官場束縛，悠然自在。朗讀時應想象林中美景，想象相與歸巢的鳥兒的自在快樂。 此中有真意，欲辨/已-忘-言。 結句應一字一頓，而且要有余音，似乎自己已與大自然融為一體，物我兩忘。 2．散讀課文 3．聽錄音范讀 4．跟讀 5．散讀課文 一、通過想象、聯想，體會詩的意境美，體味詩人的心情。 “采菊東籬下，悠然見南山”、“山氣日夕佳，飛鳥相與還”是景、情、理交融于一體的名句，富有意境。請學生展開想象和聯想體會這份意境美。 （學生可以有各自的想象聯想，只要與詩句的淡然悠閑、物我合一的意境即可） “采菊東籬下，悠然見南山”：詩人 運用多種形式誦讀詩歌，從而理解詩歌內容，感悟詩歌意境。 全班交流 讓學生自學，并讓集體的智慧教育個體，縮小生間差距。 明確討論內容，解決疑難問題，互相調整認識思路，規(guī)范答題要點。 在庭園中隨意地采摘菊花，時俯時仰，啟發(fā)，取長補短，議 “采菊東籬下”是一俯，“悠然見南山”是一仰，在“采菊東籬下”這不經意之間抬起頭來，目光恰與南山（廬山）相會。南山的美景正好與采菊時悠然自得的心境相映襯，合成物我兩忘的“無我之境”，從而標志出詩人意境寧靜清遠。 中的霧靄在夕陽之下紫氣升騰，若有若無，繚繞于峰際；成群的鳥兒相伴飛返回巢，歸隱山林。這就是自然的平靜與完美，它不會像世俗中的人那悠然、淡泊，超脫于塵雜之外的情愫， “山氣日夕佳，飛鳥相與還” 這樣焦慮不安，那樣拼命追求生命以外的東西。詩人好像完全融化在自然之中了，生命在那一刻達到了完美的境界。景中流露出了詩人歸隱后怡然自得的情懷，意境體寧靜恬淡。?這四句，人和自然融為一體，相得益彰，構成了一個恬靜優(yōu)游的情景。?二、1、上面我們學習了陶淵明的《飲酒》，這是一首田原詩的代表作，下面我們來學習唐代詩人王灣的《次北固山下》，看他又描繪了一副什么圖畫。 2、介紹王灣的生平。補充介紹五言律詩的基本知識。 3、點拔意境 1．《次北固山下》作者______，______人，______代詩人，他經鎮(zhèn)江到江南一帶去，一路行走，當舟次北固山下時，潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發(fā)了心中的情思，吟成了這一千古名篇。題目中“次”是________的意思，本詩屬______言____詩。 2．判斷正誤 ①這首詩以第二聯馳譽當時，傳誦后世。( ) ②“潮平兩岸闊”，“闊”是表現“潮平”的結果。春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了，船上 學生發(fā)表見解并評價 練 的人視野也因之開闊?！帮L正一帆懸”，鞏固本節(jié)課所學知“懸”是端端直直高掛的樣子。詩人不用“風順”，而用“風正”，因為有時風順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有順風，又是和風，帆才能夠“懸”，一個“正”字包含為“順”與“和”的內容，表現了風平浪靜的景色。( ) ③“海日生殘夜，江春入舊年”都表現了時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人生思鄉(xiāng)之情呢？( ) ④“鄉(xiāng)書何處達。歸雁洛陽邊”緊承三聯而來，與首聯遙相呼應，使全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。 小結?作業(yè)?這節(jié)課我們學了兩首關于大自然的詩，由于詩人所處的位置不同,他們所抒發(fā) 的感情也不同。但大自然卻都讓我們變得心胸開闊，恬適無欲。 鞏固作業(yè) 預習作業(yè) 背誦并默寫《飲酒》《次北固山下》 預習《早春》《雁門太守行》《天凈沙.秋思》 飲酒 悠然 → 超脫塵俗，熱愛自然、高板書設計 潔 飛鳥相與還→人、“呼吁”歸真還樸 有真義→歸隱乃人生真諦 反思 初中語文七年級上冊《次北固山下》教案設計 次北固山下 [唐]?王灣 客路青山外，行舟綠水前。 潮平兩岸闊，風正一帆懸。 海日生殘夜，江春入舊年。 鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。 一、作者簡介 王灣（公元693年~751年），字號不詳，唐代詩人，洛陽(今屬河南)人。712年～713年（玄宗先天年間)進士及第，授滎陽縣主簿。717年（開元五年)唐朝政府編次官府所藏圖書，721年（開元九年）書成，共200卷，名為《群書四部錄》，王灣由滎陽主簿受薦編書，參與集部的編撰輯集工作，書成之后，因功授任洛陽尉。約在729年（開元十七年），他曾作詩贈當時宰相蕭嵩和裴光庭，其后行跡不詳。 二、注釋 1.次：住宿，此指停泊,途中暫時停宿。 2.北固山：在今江蘇鎮(zhèn)江市北，北臨長江。 3.客路：旅途。 4.青山：指北固山。 5.行舟：乘船前行 6.綠水:長江 7.前：向前航行。 8.平：漲平，潮水漲得與岸齊平。 9.潮平兩岸闊：潮水漲滿時，兩岸之間水面寬闊。 10.風正：風順（而和)。 11.懸：掛。 12.海日：海上的旭日。 13.殘夜：夜色已殘，指天將破曉。夜將盡而未盡的時候。 14.舊年：未盡的一年。 15.江春入舊年：江上春早，舊年未過，新春已到。 16.鄉(xiāng)書：家書（家信）。 17.歸雁：大雁每年秋天飛往南方，春天返回北方。古代有用大雁傳遞書信的傳說。 18.邊：唐代口語，義同“處”，泛指某處。 19.歸雁洛陽邊：希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。 三、譯文 旅客要走的道路呀，正從青青北固山向遠方伸展。 江上碧波蕩漾，我正好乘船向前。 潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊無邊。 和風吹拂，風向不偏，一葉白帆好像懸掛在高遠江天。 紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅盡大地的黑暗。 大江彌漫著溫煦的氣息，春天提早進入了舊年。 我多么思念親愛的故鄉(xiāng)，書信早已寫好，如何寄回家園? 掠過晴空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。 四、詩歌賞析 1.對這首詩語句的解說，不恰當的一項是（????.D??） A.“次北固山下”的“次”是“停泊”的意思。北固山在鎮(zhèn)江北邊，三面臨江。 B.“客路”即“旅途”。第一句指明了作者要去的路途，第二句交代了乘舟而來的情況。 C.“潮平”指潮水上漲，水與岸平?！帮L正”指風向既順，風力又不猛。 D.“歸雁洛陽邊”意即我想學北歸的大雁，回到故鄉(xiāng)洛陽。2.關于這首詩的賞析，不恰當的一項是（????D?） A.這首詩以對偶句開頭，既不同一般，又工整明麗，“青山”“綠水”給人眼明心亮的感覺。 B.三、四兩句進一步把人帶到一種和平寧謐的環(huán)境里，平野開闊，大江直流，波平浪靜，顯得天地寬闊，更使人胸襟開朗。 C.五、六兩句寫海上紅日沖破黎明前的黑暗，江邊春意趕走垂盡的舊臘殘冬，不僅意象美妙，還蘊含一種生活哲理，突現了新生事物的強大生命力。 D.最后一聯抒發(fā)了作客他鄉(xiāng)的深深愁緒，可知前面六句所寫明麗的江南景色，都是為最后一聯作反襯的。 3、這是??朝詩人王灣的代表作品；體例上屬于_____詩，內容上屬于_____之作。 《次北固山下》是唐朝詩人王灣的代表作，體例上屬于律詩，內容上屬思鄉(xiāng)之作。 4、解釋加點詞語。 ①次北固山下?次：??②客路青出下??客路：?③鄉(xiāng)書何處達??鄉(xiāng)書：④海日生殘夜?殘夜 ①次：旅途中暫時停歇???②客路：旅途????③鄉(xiāng)書：家信??④殘夜：夜將盡未盡之時 5、詩人對旅途的感覺是順利的，還是不順利的？從詩中哪個地方可以表現出來？ 答：順利???????潮平兩岸闊，風正一帆懸。 6、殘夜將盡未盡之時遙望東海，一輪紅日正在升起，舊年將盡未盡之時，春天的氣息已經來到江上，這寫出怎樣的生活哲理？ 答：突現了新生事物的強大生命力,新的東西是擋不住的，人應對生活樂觀，積極向上。 7、漢代蘇武陷落于匈奴，被迫在漠北牧羊，讓南飛的大雁把書信帶回故國，后來人們用?“鴻雁傳書”或?“歸雁”代指書信或信使，詩人的家書是從哪里寄向哪里？是向哪個方向寄？?????答：從江蘇鎮(zhèn)江市北寄向河南洛陽?????向西北方向 8、翻譯：鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。 譯：家信怎樣寄給故鄉(xiāng)的親人呢？北歸的大雁正飛向洛陽城邊。 9、這首詩借景抒情，融情于景，抒發(fā)了作者______________________的情懷。 客游他鄉(xiāng)思念故鄉(xiāng) 10、全詩共有四聯，選取你最喜歡的一聯，說說它好在哪里。 答：①喜歡“首聯”。?喜歡在青山綠水中泛舟的感覺。詩人以平實之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設的底色，為抒情言志創(chuàng)設出收縮自如的揮灑空間。 ②喜歡“頷聯”。?“潮平兩岸闊，風正一帆懸?！狈e雪已慢慢融化，因匯集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發(fā)寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，使得長江兩岸的距離愈顯闊大?！帮L正一帆懸”，勾勒出壯美的大江行船圖。 ③喜歡“頸聯”。?“海日生殘夜，江春入舊年?！毕矚g太陽從天際徐徐升起的意境。（早起的詩人舉目東望，只見江天一色，一輪紅日從東方江海相接的地平線上慢慢升起，卻見西邊天幕上的夜色尚未完全褪去；早上升起的海日預示著新的一年正在開始，春天已按捺不住自己的腳步，悄悄渡江北上走進了舊年?！吧焙汀叭搿钡倪x用，把一個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開辟出自由想象的無限空間。詩人把思歸盼歸的鄉(xiāng)情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發(fā)思歸盼歸的鄉(xiāng)情是自然而然的。 ④喜歡尾聯。“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊?！毕矚g廣袤無垠，一望無際的意境。詩人看著眼前的“平潮、懸帆、海日、江春”，不由得萌發(fā)出一個美好的想法：我寫上一封書信讓那北歸的鴻雁捎給洛陽的家人，讓他（她）們也知道我此時此地的心情吧。尾聯不僅與首聯相照應，也使詩中客觀景物全著上了人的感情色彩，原本自然之景物也就有了人的靈性，向人們訴說著詩人心中的美好感覺和愿望。 11、?“風正一帆懸”以“一帆懸”之小景，寫出了___________________之大景的神韻，為后人所稱道。 兩岸闊（或：平野開闊、大江直流、波浪平靜等） 12、“海日生殘夜，江春入舊年”歷來得到人們的好評，請選一個角度，作簡要賞析。（不少于20字） ① 透露出自然的理趣，形象地寫出了夜退日出，冬去春來的變化。 ②透露出樂觀，積極，向上的感情。 ③把“日”“春”作為新生的美好事物的象征，提到主語位置加以強調。 ④“生”“入”用擬人的手法，更有情趣。 ⑤太陽沖過黑夜迎來新的一天，春天到來迎來新的一年。說明新事物是在舊事物的解體上建立的。 13、這首詩主要選取的景物有? 景物：路?青山?行舟?綠水?潮?岸?白帆??海日?和風?夜?春?歸雁等。 14、本詩的景物描寫很精彩，達到了一字傳神的水平，詩的頷聯中的“闊”表現出一幅怎樣的情景？"闊"換成"失"好嗎?為什么? “闊”表現長江水波激蕩，春潮涌流，江水幾與岸平，顯得江面廣闊浩渺。“闊”字既寫出了江水之勢，又寫出了春天已到，大地回春，冰雪消融，春意已濃的景象。 不好，“闊”寫出了潮水漫無邊際漲，江面也變得寬闊了，風勢正順，船帆高懸，一輪旭日升起，而“失”達不到這種效果。 15、溫家寶總理在英國劍橋大學演講時，引用了唐代詩人王灣《次北固山下》中的名句????????????????????來形容中國當前的形勢：社會發(fā)展穩(wěn)定，人民充滿信心。前人評價這兩句詩是形容景物，妙絕千古，你認為它妙在何處？它又抒發(fā)了作者怎樣的情懷？ 海日生殘夜，江春入舊年。妙在：①時序交替，觸景傷情；②寫景中蘊含哲理（海日生于殘夜，舊年未去，江上春色已到）表現了一種歡樂、積極、向上的情懷。 初中語文七年級上冊《次北固山下》教案設計 教學目標 一、情感、態(tài)度與價值觀 體會不同詩歌所描寫景物的不同特點，感受詩人在寫景中傳達的情感。 二、過程與方法 學會用誦讀、品詞、聯想、比較的方法來鑒賞古代詩歌。 三、知識與技能 1、簡要了解古代詩歌的幾種基本體裁及作者的簡要情況。 2、反復朗讀詩歌，品析富有表現力的詩詞語言，能想象出詩詞所描寫畫面。 3、能簡要概括詩歌的景物特點，并體會詩人在其中所蘊涵的思想感情 2教材分析 《古代詩歌四首》安排在七年級語文上冊課本第三單元，整個七上冊課本都基本是按內容主題來設立單元。所以，四首古詩雖文體不同，但都有優(yōu)美細膩的自然景物描寫，并且在景物描寫中又滲透著每位詩人對自然景物獨特的感受與體驗。所以我想，編者這樣組篇布局的目的應當是希望學生能延續(xù)《春》、《濟南的冬天、《夏感》三篇散文及現代詩《秋》的學習，重點領略四首古詩中對自然景物的美的描寫，進而領會詩人蘊含在字里行間的感情，而并非特別側重對古詩體裁、作者等基本常識的深入了解。 本課還是初中第一節(jié)古詩課內精講課，考慮到長遠的教學連貫性，我認為應當在第一次的詩歌教學中教會學生一些基本的古詩鑒賞方法，以便他們在將來的學習中仍然能一而貫之地運用這些方法，所謂的“授之以漁”。 3學情分析 學生有一定的語言品讀能力，對古詩詞的誦讀沒有障礙，能通過自讀了解詩歌大意。教師的責任恐怕只在于啟發(fā)誘導、排異解惑，不可字字講授句句翻譯。若教師通過提示點撥讓學生自己通過聯想和想象來豐富詩歌所描寫的畫面，會更有利于培養(yǎng)或拓展孩子們的想象能力。 同時，小學階段畢竟沒有系統(tǒng)地接觸過詩歌鑒賞的方法，不否認學生對詩歌的認識仍然比較淺顯、直觀：沒有深入品析古詩詞中富有表現力的語言的意識；對比較閱讀的學習方法也比較陌生。學生是需要教師通過課內精講來提升他們深入鑒賞詩歌的能力的。但考慮到教學的延續(xù)性，這種精講也應當是方法的傳授而不宜僅僅作答案的給予。 4重點難點 1、古典詩詞寫景抒情的一般特點的辨認； 2、分析詩詞中所寫景物特點，學會借助富有表現力的詞語進行深入品析 3、感知詩歌所表達的情感，了解“情景交融、借景抒情”的寫作技法。 5教學過程?5.1?第一課時?評論(0)?????教學過程 【教法和學法】 ①誦讀法：古詩教學肯定注重反復的朗讀，但我以為，誦讀不能僅僅作為一個必要的環(huán)節(jié)存在于課堂，誦讀應當有明確的呈坡度上升的目標，形式也可多樣。像這課的學習，我認為就應有四讀：一讀正音、同時讀出節(jié)奏，這遍誦讀可以齊讀全詩；二讀知義、強調想象，這遍誦讀可以個體自由朗讀；三讀讀出重點，強調在誦讀中品味詩句中特別有表現力的關鍵詞，這次朗讀就不一定是全詩朗讀，可以是個別詩句的朗讀；四讀力求聲情并茂，并爭取熟讀成誦，那這遍讀可以小組讀、示范讀、競賽讀。 ②品詞法、聯想法：詩歌語言優(yōu)美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，用自己的語言復述或豐富詩歌內容，了解詩歌大意；同時，再把握特別有表現力動詞、形容詞、副詞等來再次準確地概括出詩人所描寫景致的獨特特征。 ③比較法：可對相近題材內容的詩歌進行整體的比較閱讀，在比較中更準確地把握景物的不同特點，體會詩人的不同個性或心境，由此深入理解詩人想要抒發(fā)的獨特情感體驗；對個別詩句可以嘗試用換詞比較的方法來鑒賞，以深入體會關鍵詞語的豐富表現效果，了解并學習詩人煉詞的能力。 ④討論、競賽法：這方面主要強調的是課堂組織形式。用討論或競賽的形式組織課堂，能活躍課堂氣氛、調節(jié)課堂節(jié)奏、保持學生的學習熱情，同時通過討論加強學生交流，促進孩子們思維的碰擊，以達到班級整體理解感悟能力的提升。 【教學過程】 本課分兩課時進行。一課兩首詩。詩歌的講授順序沒有按照課本原來的安排，而是根據詩歌的內容題材以及詩歌理解的難度進行了重組，先講《觀滄?！泛汀短靸羯?秋思》，再講《錢塘湖春行》和《次北固山下》。 兩課講授的內容不同，但課堂設計的整體思路基本一致，都是圍繞一個大問題展開，那就是“詩人描寫了哪些景物？景物具有怎樣的特征？在這樣的景物描寫中詩人想傳達抒發(fā)怎樣的一種獨特情感？” 兩課的教學環(huán)節(jié)也大致相同：1、簡要了解詩歌體裁及作者資料。2、解題并在誦讀中理解詩歌大意。3、抓詩中寫景句概括詩歌所描寫的景物內容及特征。4、初步體會詩人在景中傳達的情。5、在同樣學習了另一首以后比較兩首同景物題材的詩歌內容，比較兩者所寫景物特點的不同，深入體會景物特點不同的原因及作者在不同的景物描寫中傳遞出的不同感情。6、總結詩歌學習方法，了解中國古詩寫景抒情的基本框架特點，理解“情景相生，物我雙會”“一切景語皆情語”的寫作技法。 當然，因每一首詩歌其獨特的表達，在講授時也會有所不同。比如《觀滄?！贰短靸羯?秋思》兩詩的景物描寫相對明確、平白，所以這兩首詩講授時，教師課堂引導的重點在于對兩詩不同景物特點的比較，教會學生歸納“同”分辨“異”的比較方法是這課的重點。而《錢塘湖春行》和《次北固山下》兩詩，雖詩句字面上看沒有疑難，但其實有些倒裝、省略的句式都會影響了學生對整體意境的理解，詩人那些獨運匠心的煉字內涵也極其豐富細膩，非要老師細細引導，才能讓學生準確深入地理解。所以第二課時，我在講課中就將品味詩句的景物特征這個環(huán)節(jié)放慢變細，比如問題不一整塊地丟給學生，而是一步步帶著學生走，又比如用換詞、刪詞的方法引導學生反復體會關鍵詞的內涵。事實證明，后兩首詩我用了兩個課時才上完，并不能如預計的一個課時結束。 【板書設計】 整體板書設計分為兩塊，一塊是不變的，展現的是課堂教學重點，提升學生的理性認識。另一塊則是根據詩歌內容和學生的回答相應變化，動態(tài)生成，尊重學生的感性認識。我以為動態(tài)生成的板書能激發(fā)學生的自信心也更便于學生筆頭記錄與腦子里誦記。 景?????????????? 情??????? “由景生情，借景抒情”“一切景語皆情語” ????教學活動 次北固山下 課時設計?課堂實錄 次北固山下 1第一課時?????教學過程 【教法和學法】 ①誦讀法：古詩教學肯定注重反復的朗讀，但我以為，誦讀不能僅僅作為一個必要的環(huán)節(jié)存在于課堂，誦讀應當有明確的呈坡度上升的目標，形式也可多樣。像這課的學習，我認為就應有四讀：一讀正音、同時讀出節(jié)奏，這遍誦讀可以齊讀全詩；二讀知義、強調想象，這遍誦讀可以個體自由朗讀；三讀讀出重點，強調在誦讀中品味詩句中特別有表現力的關鍵詞，這次朗讀就不一定是全詩朗讀，可以是個別詩句的朗讀；四讀力求聲情并茂，并爭取熟讀成誦，那這遍讀可以小組讀、示范讀、競賽讀。 ②品詞法、聯想法：詩歌語言優(yōu)美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，用自己的語言復述或豐富詩歌內容，了解詩歌大意；同時，再把握特別有表現力動詞、形容詞、副詞等來再次準確地概括出詩人所描寫景致的獨特特征。 ③比較法：可對相近題材內容的詩歌進行整體的比較閱讀，在比較中更準確地把握景物的不同特點，體會詩人的不同個性或心境，由此深入理解詩人想要抒發(fā)的獨特情感體驗；對個別詩句可以嘗試用換詞比較的方法來鑒賞，以深入體會關鍵詞語的豐富表現效果，了解并學習詩人煉詞的能力。 ④討論、競賽法：這方面主要強調的是課堂組織形式。用討論或競賽的形式組織課堂，能活躍課堂氣氛、調節(jié)課堂節(jié)奏、保持學生的學習熱情，同時通過討論加強學生交流，促進孩子們思維的碰擊，以達到班級整體理解感悟能力的提升。 【教學過程】 本課分兩課時進行。一課兩首詩。詩歌的講授順序沒有按照課本原來的安排，而是根據詩歌的內容題材以及詩歌理解的難度進行了重組，先講《觀滄?！泛汀短靸羯?秋思》，再講《錢塘湖春行》和《次北固山下》。 兩課講授的內容不同，但課堂設計的整體思路基本一致，都是圍繞一個大問題展開，那就是“詩人描寫了哪些景物？景物具有怎樣的特征？在這樣的景物描寫中詩人想傳達抒發(fā)怎樣的一種獨特情感？” 兩課的教學環(huán)節(jié)也大致相同：1、簡要了解詩歌體裁及作者資料。2、解題并在誦讀中理解詩歌大意。3、抓詩中寫景句概括詩歌所描寫的景物內容及特征。4、初步體會詩人在景中傳達的情。5、在同樣學習了另一首以后比較兩首同景物題材的詩歌內容，比較兩者所寫景物特點的不同，深入體會景物特點不同的原因及作者在不同的景物描寫中傳遞出的不同感情。6、總結詩歌學習方法，了解中國古詩寫景抒情的基本框架特點，理解“情景相生，物我雙會”“一切景語皆情語”的寫作技法。 當然，因每一首詩歌其獨特的表達，在講授時也會有所不同。比如《觀滄?！贰短靸羯?秋思》兩詩的景物描寫相對明確、平白，所以這兩首詩講授時，教師課堂引導的重點在于對兩詩不同景物特點的比較，教會學生歸納“同”分辨“異”的比較方法是這課的重點。而《錢塘湖春行》和《次北固山下》兩詩，雖詩句字面上看沒有疑難，但其實有些倒裝、省略的句式都會影響了學生對整體意境的理解，詩人那些獨運匠心的煉字內涵也極其豐富細膩，非要老師細細引導，才能讓學生準確深入地理解。所以第二課時，我在講課中就將品味詩句的景物特征這個環(huán)節(jié)放慢變細，比如問題不一整塊地丟給學生，而是一步步帶著學生走，又比如用換詞、刪詞的方法引導學生反復體會關鍵詞的內涵。事實證明，后兩首詩我用了兩個課時才上完，并不能如預計的一個課時結束。 【板書設計】 整體板書設計分為兩塊，一塊是不變的，展現的是課堂教學重點，提升學生的理性認識。另一塊則是根據詩歌內容和學生的回答相應變化，動態(tài)生成，尊重學生的感性認識。我以為動態(tài)生成的板書能激發(fā)學生的自信心也更便于學生筆頭記錄與腦子里誦記。 景?????????????? 情??????? “由景生情，借景抒情”“一切景語皆情語”