《中考語文 第2篇 現(xiàn)代文閱讀 一 文學(xué)類文本閱讀 專題六 散文閱讀復(fù)習(xí)課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《中考語文 第2篇 現(xiàn)代文閱讀 一 文學(xué)類文本閱讀 專題六 散文閱讀復(fù)習(xí)課件（115頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、專題六散文閱讀專題六散文閱讀文體知識清單文體知識清單文體知識清單文體知識清單考向探究考向探究考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單散文散文的特的特點(diǎn)點(diǎn)概概念念散文有廣義和狹義之分，我們常說的是狹義的散文有廣義和狹義之分，我們常說的是狹義的散文，指與詩歌、戲劇、小說并列的文學(xué)體裁，是散文，指與詩歌、戲劇、小說并列的文學(xué)體裁，是一種自由靈活的，綜合運(yùn)用記敘、抒情、議論等多一種自由靈活的，綜合運(yùn)用記敘、抒情、議論等多種表達(dá)方式抒寫見聞感受的文體。種表達(dá)方式抒寫見聞感受的文體。特特點(diǎn)

2、點(diǎn)形散：取材廣泛自由；表現(xiàn)手法靈活；結(jié)構(gòu)自形散：取材廣泛自由；表現(xiàn)手法靈活；結(jié)構(gòu)自由，不拘一格。由，不拘一格。神聚：中心集中，有貫穿全文的線索。神聚：中心集中，有貫穿全文的線索。語語言言優(yōu)美、暢達(dá)，富有節(jié)奏；同時凝練，富有哲理。優(yōu)美、暢達(dá)，富有節(jié)奏；同時凝練，富有哲理。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單散文的分類散文的分類抒情性散文抒情性散文以描繪景物、抒發(fā)作者對現(xiàn)以描繪景物、抒發(fā)作者對現(xiàn)實(shí)生活的感受、激情和意愿的散實(shí)生活的感受、激情和意愿的散文。文。敘事性散文敘事性散文以寫人記事為主，表現(xiàn)人物以寫人記事為主，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)或闡明事物蘊(yùn)

3、含的的特點(diǎn)、品質(zhì)或闡明事物蘊(yùn)含的道理，抒發(fā)作者的思想感情的散道理，抒發(fā)作者的思想感情的散文。文。議論性散文議論性散文以說理為主的散文。以說理為主的散文。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單線索線索物線物線以某一件具體的以某一件具體的( (或有某種象征意義或有某種象征意義的的) )事物為線索。如事物為線索。如羚羊木雕羚羊木雕以以“羚羚羊木雕羊木雕”為線索組織文章。為線索組織文章。事線事線以某一中心事件為線索。如以某一中心事件為線索。如社戲社戲一文，以一文，以“社戲社戲”為線索，再現(xiàn)兒時在為線索，再現(xiàn)兒時在平橋村的一段美好生活。平橋村的一段美好生活

4、。人線人線以人物為線索。如以人物為線索。如最后一課最后一課一一文，文，“我我”是貫穿全文的線索：是貫穿全文的線索：“我我”在村公所外看布告在村公所外看布告到教室后發(fā)現(xiàn)教室到教室后發(fā)現(xiàn)教室情況不同尋常情況不同尋常上課時明白了事情的原上課時明白了事情的原委。委。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單線線索索地地線線以地點(diǎn)的變換為線索。如以地點(diǎn)的變換為線索。如從百草園到三味書從百草園到三味書屋屋，從文章標(biāo)題，從文章標(biāo)題“從從到到”就能看出，本文就能看出，本文是以地點(diǎn)變換為線索組織材料的。是以地點(diǎn)變換為線索組織材料的。時時線線以時間為線索。如以時間為線索

5、。如偉大的悲劇偉大的悲劇以時間的推移以時間的推移為線索，記敘了斯科特和他的隊員失敗以及覆滅的過為線索，記敘了斯科特和他的隊員失敗以及覆滅的過程。程。偉大的悲劇偉大的悲劇的線索的語言標(biāo)志是：的線索的語言標(biāo)志是：19121912年年1 1月月1616日日11月月1818日日22月月1717日夜里日夜里1 1點(diǎn)鐘點(diǎn)鐘33月月2 2日日一一天中午天中午33月月2121日日33月月2929日日1010月月2929日日1111月月1212日。日。感感情情線線以情感變化為線索。如以情感變化為線索。如紫藤蘿瀑布紫藤蘿瀑布一文，按一文，按賞花、憶花、悟花的感情變化為線索來結(jié)構(gòu)全篇。賞花、憶花、悟花的感情變化為線

6、索來結(jié)構(gòu)全篇。注：有時一篇文章會有明、暗兩條線索。如注：有時一篇文章會有明、暗兩條線索。如藤野先生藤野先生一一文，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是魯迅的愛國主義感文，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是魯迅的愛國主義感情。情。 專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單順序順序順敘順敘按事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的先后順序來寫。按事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的先后順序來寫。作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清楚，使人印象深刻。如清楚，使人印象深刻。如藤野先生藤野先生。倒敘倒敘先寫事件的結(jié)果，或把事件發(fā)展過程中最突出

7、先寫事件的結(jié)果，或把事件發(fā)展過程中最突出的片段提到前面來寫，然后再用順敘的手法寫的片段提到前面來寫，然后再用順敘的手法寫出整個過程。出整個過程。作用：可造成懸念，吸引讀者的閱讀興趣，避作用：可造成懸念，吸引讀者的閱讀興趣，避免敘述的平鋪直敘，增強(qiáng)文章的生動性。免敘述的平鋪直敘，增強(qiáng)文章的生動性。如如三顆枸杞豆三顆枸杞豆運(yùn)用倒敘手法，開頭交運(yùn)用倒敘手法，開頭交代自己是一個植物學(xué)家，說自己小時候是一個代自己是一個植物學(xué)家，說自己小時候是一個出名的出名的“淘氣鬼淘氣鬼”，引出下文對小時候生活的，引出下文對小時候生活的回憶。回憶。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清

8、單文體知識清單順順序序插插敘敘由于表達(dá)方式、情節(jié)上的需要，暫時中斷主線的由于表達(dá)方式、情節(jié)上的需要，暫時中斷主線的敘述而插入相關(guān)的事件或片段，以使讀者有更全敘述而插入相關(guān)的事件或片段，以使讀者有更全面的了解，插敘后再接著主線繼續(xù)敘述。面的了解，插敘后再接著主線繼續(xù)敘述。作用：插敘對情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，可豐富形作用：插敘對情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，可豐富形象，突出中心。象，突出中心。如如故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)中有兩處插敘。一處是當(dāng)中有兩處插敘。一處是當(dāng)“我我”的母的母親談到閏土?xí)r，作者用親談到閏土?xí)r，作者用“這時候，我的腦海里忽這時候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫來然閃出一幅神異的圖畫來”引出對少年閏土形象

9、引出對少年閏土形象的插敘。另一處是對楊二嫂形象的回憶。這兩處的插敘。另一處是對楊二嫂形象的回憶。這兩處插敘使閏土、楊二嫂過去與現(xiàn)在的不同形象及不插敘使閏土、楊二嫂過去與現(xiàn)在的不同形象及不同生活境況形成鮮明對比，充實(shí)了文章內(nèi)容，深同生活境況形成鮮明對比，充實(shí)了文章內(nèi)容，深化了文章的主題思想?；宋恼碌闹黝}思想。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單順順序序補(bǔ)補(bǔ)敘敘敘事結(jié)束時，補(bǔ)充交代與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。敘事結(jié)束時，補(bǔ)充交代與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。作用：對情節(jié)起補(bǔ)充交代的作用，使行文嚴(yán)密，人作用：對情節(jié)起補(bǔ)充交代的作用，使行文嚴(yán)密，人物形象更豐富，中

10、心更突出。物形象更豐富，中心更突出。如如智取生辰綱智取生辰綱敘述在黃泥岡松林內(nèi)晁蓋等八人敘述在黃泥岡松林內(nèi)晁蓋等八人劫走了生辰綱。敘述過程中，讀者會生疑：同一桶劫走了生辰綱。敘述過程中，讀者會生疑：同一桶酒，販棗客商喝得，為什么楊志等人就喝不得？直酒，販棗客商喝得，為什么楊志等人就喝不得？直到最后，作者才交代了吳用、晁蓋等八人的姓名，到最后，作者才交代了吳用、晁蓋等八人的姓名，并介紹了使用障眼法、當(dāng)面吃酒、以瓢下藥的經(jīng)過。并介紹了使用障眼法、當(dāng)面吃酒、以瓢下藥的經(jīng)過。這樣，通過補(bǔ)敘使得事件真相大白。這樣，通過補(bǔ)敘使得事件真相大白。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文

11、體知識清單文體知識清單人人稱稱第一人稱第一人稱便于自我抒情，感情真摯；真切便于自我抒情，感情真摯；真切自然，直接表達(dá)或滲透作者的主觀意自然，直接表達(dá)或滲透作者的主觀意識；增強(qiáng)了文章的真實(shí)性和感染力。識；增強(qiáng)了文章的真實(shí)性和感染力。第二人稱第二人稱便于情感交流，還能起到擬人化便于情感交流，還能起到擬人化的作用。的作用。第三人稱第三人稱顯得客觀冷靜，不受時空限制，顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。便于敘事和議論。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單寫作手法寫作手法修辭手法修辭手法 詳見附表詳見附表11專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究

12、考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單寫作寫作手法手法表達(dá)方式表達(dá)方式記敘：是指作者在文章中，對人物、記敘：是指作者在文章中，對人物、事件和景物不加修飾地把基本情況交代事件和景物不加修飾地把基本情況交代清楚，使讀者有概括性的了解，獲得一清楚，使讀者有概括性的了解，獲得一個整體的印象。個整體的印象。描寫：是指用形象的語言對人物、描寫：是指用形象的語言對人物、事件、環(huán)境的形態(tài)特征作具體、生動的事件、環(huán)境的形態(tài)特征作具體、生動的描繪，使讀者對描寫的對象有真切、具描繪，使讀者對描寫的對象有真切、具體的感受和印象。體的感受和印象。說明：主要是解說性狀，直接說明說明：主要是解說性狀，直接說明事物

13、的形狀、性質(zhì)、成因、功用等。事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單寫寫作作手手法法表表達(dá)達(dá)方方式式抒情：有兩種表達(dá)方式，一種是作者在敘述、抒情：有兩種表達(dá)方式，一種是作者在敘述、描寫和議論中滲透著強(qiáng)烈而真切的感情，以此來打描寫和議論中滲透著強(qiáng)烈而真切的感情，以此來打動讀者；另一種是作者在敘述、描寫和議論中直接動讀者；另一種是作者在敘述、描寫和議論中直接將感情傾瀉出來。將感情傾瀉出來。議論：記敘文中的議論，是對所記敘的人物、議論：記敘文中的議論，是對所記敘的人物、事情等加以評述，或表達(dá)看法，或評價得失，或分事情等加以

14、評述，或表達(dá)看法，或評價得失，或分析影響，以揭示事物的本質(zhì)，深化文章的主題。析影響，以揭示事物的本質(zhì)，深化文章的主題?？偨Y(jié)：記敘文主要運(yùn)用的表達(dá)方式是記敘總結(jié)：記敘文主要運(yùn)用的表達(dá)方式是記敘( (敘述敘述) )和描寫，但常常輔助以議論和抒情，有時也會有說和描寫，但常常輔助以議論和抒情，有時也會有說明。如明。如故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)前四段在描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和前四段在描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情后，第五段用說明的表見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情后，第五段用說明的表達(dá)方式交代了此次回故鄉(xiāng)的目的，省去了許多敘述達(dá)方式交代了此次回故鄉(xiāng)的目的，省去了許多敘述的筆墨。除此之外，還有夾敘夾議、先議后敘等。的筆墨

15、。除此之外，還有夾敘夾議、先議后敘等。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單寫作手法寫作手法表現(xiàn)手法表現(xiàn)手法 詳見附表詳見附表22專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單附表附表l l：常用的修辭手法及作用：常用的修辭手法及作用 修辭修辭手法手法作用作用舉例分析舉例分析比喻比喻使概括的東西形象化，使概括的東西形象化，給人以鮮明的印象；給人以鮮明的印象；使抽使抽象的事物具體化，便于讀者象的事物具體化，便于讀者接受；接受；使深奧的道理淺顯使深奧的道理淺顯化，加深讀者的體會?；?，加深讀者的體會。紫藤蘿瀑布紫

16、藤蘿瀑布中，中，“瀑布瀑布”一詞用比喻手法，一詞用比喻手法，既寫出了紫藤蘿盛開的壯既寫出了紫藤蘿盛開的壯觀，又暗示了生命，長河觀，又暗示了生命，長河的偉大。的偉大。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單擬人擬人將物人格化，描寫將物人格化，描寫形象，表意豐富，生動形象，表意豐富，生動有趣。有趣。濟(jì)南的冬天濟(jì)南的冬天中，中，“一一個老城，有山有水，全在天底個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？不是個理想的境界？”中中“睡睡著著”“”“喚醒

17、喚醒”都是擬人的寫法，都是擬人的寫法，將將“老城老城”人格化，使之帶有人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了冬生命的感覺與意味，表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南天的濟(jì)南“暖和安適暖和安適”的特點(diǎn)。的特點(diǎn)。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單反復(fù)反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)，多次強(qiáng)調(diào)，給人以深刻的印給人以深刻的印象；抒情強(qiáng)烈，象；抒情強(qiáng)烈，富有感染力。富有感染力。春春中，中，“盼望著，盼望盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”連用兩個連用兩個“盼望著盼望著”，表達(dá)了盼，表達(dá)了盼望春天的急切心情。望春天的急切心情?？鋸埧鋸埻怀鎏卣鳎怀鎏卣?，揭示

18、本質(zhì)，給讀揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。的印象。皇帝的新裝皇帝的新裝中，中，“他每他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：人們提到他，總是說：皇上在皇上在更衣室里。更衣室里?！边\(yùn)用了夸張的修運(yùn)用了夸張的修辭手法，夸大了皇帝換衣服的頻辭手法，夸大了皇帝換衣服的頻率，生動有力地突出了皇帝酷愛率，生動有力地突出了皇帝酷愛穿著打扮的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)了皇穿著打扮的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)了皇帝奢侈腐化的本性。帝奢侈腐化的本性。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單排比排比內(nèi)容集中，增強(qiáng)內(nèi)容集中，增強(qiáng)氣勢；敘事

19、透辟，條氣勢；敘事透辟，條分縷析；長于抒情，分縷析；長于抒情，更有氣魄。更有氣魄。繁星繁星中的中的“海上的海上的夜是柔和的，夜是柔和的，/ /是靜寂的，是靜寂的，/ /是夢幻的是夢幻的”，依次從觸覺、，依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度寫海上之聽覺和幻覺的角度寫海上之夜令夜令“我我”產(chǎn)生的種種美感，產(chǎn)生的種種美感，充分渲染了海上之夜的柔美、充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。靜謐和奇妙。對偶對偶句式整齊，結(jié)構(gòu)句式整齊，結(jié)構(gòu)一致；形式優(yōu)美，音一致；形式優(yōu)美，音韻和諧；互相映襯，韻和諧；互相映襯，互為補(bǔ)充。互為補(bǔ)充。阿里山紀(jì)行阿里山紀(jì)行中，中，“潭無魚鱉，林無鳥獸潭無魚鱉，林無鳥獸”運(yùn)運(yùn)用對偶，讀來自

20、然、和諧、用對偶，讀來自然、和諧、悅耳。悅耳。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單設(shè)設(shè)問問自問自答，引人注意，啟發(fā)自問自答，引人注意，啟發(fā)思考。思考。反反問問加強(qiáng)語氣，加重語言的力量，加強(qiáng)語氣，加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者留下深激發(fā)讀者的感情，給讀者留下深刻的印象?？痰挠∠?。我的老師我的老師中，中，“像這樣的教師，我像這樣的教師，我們怎么會不喜歡她，們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親怎么會不愿意和她親近呢？近呢？”用否定的用否定的“不喜歡不喜歡”“”“不愿意不愿意”反問，表達(dá)了反問，表達(dá)了“我我”對蔡老師的愛戴之情。對蔡老師的愛戴之

21、情。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單附表附表2 2：常見的表現(xiàn)手法及作用：常見的表現(xiàn)手法及作用鋪鋪墊墊特特點(diǎn)點(diǎn)鋪墊是鋪墊是“顯性顯性”的。鋪墊對起陪襯的。鋪墊對起陪襯作用的部分往往大肆渲染，唯恐讀者看不作用的部分往往大肆渲染，唯恐讀者看不見；見；鋪墊所使用的筆墨往往較多，可謂鋪墊所使用的筆墨往往較多，可謂濃墨重彩。濃墨重彩。作作用用鋪墊是為了襯托，描繪次要人物或次鋪墊是為了襯托，描繪次要人物或次要事件是為了襯托主要人物或事件。要事件是為了襯托主要人物或事件。舉舉例例皇帝的新裝皇帝的新裝中，第一段極力描述中，第一段極力描述皇帝如何喜愛新衣服，

22、這就交代了他被兩皇帝如何喜愛新衣服，這就交代了他被兩個裝成織工的騙子所騙，最后光著身子舉個裝成織工的騙子所騙，最后光著身子舉行，游行大典的原因，為故事的發(fā)展作了行，游行大典的原因，為故事的發(fā)展作了鋪墊。鋪墊。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單伏伏筆筆特特點(diǎn)點(diǎn)伏筆是伏筆是“隱性隱性”的。埋下的伏筆通常比較隱的。埋下的伏筆通常比較隱蔽，巧妙的伏筆，在沒有看到蔽，巧妙的伏筆，在沒有看到“應(yīng)筆應(yīng)筆”之前，貌似之前，貌似“閑筆閑筆”；伏筆通常只是一兩筆，點(diǎn)到為止。伏筆通常只是一兩筆，點(diǎn)到為止。作作用用伏筆是伏筆是“對將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，對將要

23、在作品中出現(xiàn)的人物或事件，進(jìn)行隱性提示或暗示，以求前后呼應(yīng)進(jìn)行隱性提示或暗示，以求前后呼應(yīng)”。前有伏筆，。前有伏筆，后有應(yīng)筆。后有應(yīng)筆。舉舉例例故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)中，中，“我我”剛回到故鄉(xiāng)時，母親說：剛回到故鄉(xiāng)時，母親說：“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。也許就要來了。”這是一處伏筆，它不僅點(diǎn)明了閏這是一處伏筆，它不僅點(diǎn)明了閏土和土和“我我”的關(guān)系，而且暗示的關(guān)系，而且暗示“我我”將要與閏土見將要與閏土見面，使后面閏土的出場十分自然。面，使后面閏土的出

24、場十分自然。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單前前后后照照應(yīng)應(yīng)特特點(diǎn)點(diǎn)在開頭和結(jié)尾的內(nèi)容上有著極其在開頭和結(jié)尾的內(nèi)容上有著極其密切的關(guān)系，對同一情況作出解釋、密切的關(guān)系，對同一情況作出解釋、說明、交代。說明、交代。作作用用使文章渾然一體，情節(jié)完整、結(jié)使文章渾然一體，情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出。舉舉例例背影背影一文中，四次寫一文中，四次寫“背背影影”，三次寫，三次寫“流淚流淚”，反復(fù)照應(yīng)，反復(fù)照應(yīng)，感情抒發(fā)一次比一次強(qiáng)烈。滾滾熱淚感情抒發(fā)一次比一次強(qiáng)烈。滾滾熱淚既表達(dá)了兒子的情感，又襯托出父親既表達(dá)了兒子的情感，又襯托出父親

25、形象的感人。形象的感人。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單襯襯托托特特點(diǎn)點(diǎn)文章為了突出主要事物，用類似的事物文章為了突出主要事物，用類似的事物或相反、有差別的事物作陪襯，這種或相反、有差別的事物作陪襯，這種“烘云烘云托月托月”的表現(xiàn)手法就是襯托。用類似的事物的表現(xiàn)手法就是襯托。用類似的事物作陪襯叫正襯，用反面的、有差別的事物作作陪襯叫正襯，用反面的、有差別的事物作陪襯叫反襯。陪襯叫反襯。作作用用特點(diǎn)鮮明，矛盾突出，形成強(qiáng)烈的反差，特點(diǎn)鮮明，矛盾突出，形成強(qiáng)烈的反差，突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、突出主要的人或事物的特點(diǎn)、性格、思想、感

26、情等。感情等。舉舉例例藤野先生藤野先生中，用日本中，用日本“愛國青年愛國青年”的無理挑釁來反襯藤野先生的正直熱忱、毫的無理挑釁來反襯藤野先生的正直熱忱、毫無民族偏見。無民族偏見。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單對比對比特點(diǎn)特點(diǎn)對比分為橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ葍煞N形式。對比分為橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ葍煞N形式。橫向?qū)Ρ龋褪菍讉€不同的人、事、物進(jìn)橫向?qū)Ρ?，就是將幾個不同的人、事、物進(jìn)行對比?？v向?qū)Ρ?，就是將一個行對比?？v向?qū)Ρ?，就是將一個( (類類) )人、事、人、事、物不同時間點(diǎn)所呈現(xiàn)出來的行為、特征等進(jìn)物不同時間點(diǎn)所呈現(xiàn)出來的行為、特征等進(jìn)行對比。

27、行對比。作用作用突出被表現(xiàn)事物的特征，揭示本質(zhì)；增突出被表現(xiàn)事物的特征，揭示本質(zhì)；增強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力；給讀者以鮮明強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力；給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。而強(qiáng)烈的印象。舉例舉例范進(jìn)中舉范進(jìn)中舉中寫了胡屠戶在范進(jìn)中舉中寫了胡屠戶在范進(jìn)中舉前后對范進(jìn)的兩種截然不同的態(tài)度，形成鮮前后對范進(jìn)的兩種截然不同的態(tài)度，形成鮮明的對比，胡屠戶前倨后恭、欺貧愛富、趨明的對比，胡屠戶前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的市儈形象躍然紙上。炎附勢、庸俗自私的市儈形象躍然紙上。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單烘托、渲烘托、渲染染特點(diǎn)特點(diǎn)用襯托

28、和夸張的藝術(shù)手法使事用襯托和夸張的藝術(shù)手法使事物鮮明。物鮮明。作用作用濃墨重彩，營造氛圍，情景相濃墨重彩，營造氛圍，情景相生，深化主題。生，深化主題。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單抑揚(yáng)抑揚(yáng)欲揚(yáng)先抑欲揚(yáng)先抑特點(diǎn)特點(diǎn)先貶抑，再大力頌揚(yáng)所先貶抑，再大力頌揚(yáng)所描寫的對象，上下文形成對比。描寫的對象，上下文形成對比。作用作用突出重點(diǎn)，行文跌宕，突出重點(diǎn)，行文跌宕，曲折含蓄，收到出人意料的效曲折含蓄，收到出人意料的效果。果。欲抑先揚(yáng)欲抑先揚(yáng)特點(diǎn)特點(diǎn)指本要批評指責(zé)的對象，指本要批評指責(zé)的對象，可在文章開頭以贊美頌揚(yáng)的口可在文章開頭以贊美頌揚(yáng)的口氣來寫。

29、氣來寫。作用作用使情節(jié)多變，波瀾起伏，使情節(jié)多變，波瀾起伏，形成鮮明對比，容易使讀者在形成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中產(chǎn)生恍然大悟的感閱讀過程中產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。覺，留下比較深刻的印象。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單托物托物言志言志特點(diǎn)特點(diǎn)用某一物品來比擬或象征某用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。種精神、品格、思想、感情等。作用作用間接表現(xiàn)作者的志趣，凸顯間接表現(xiàn)作者的志趣，凸顯表達(dá)的藝術(shù)性；增強(qiáng)表達(dá)的生動表達(dá)的藝術(shù)性；增強(qiáng)表達(dá)的生動形象性；增強(qiáng)文章的感染力。形象性；增強(qiáng)文章的感染力。舉例舉例石

30、榴石榴一文，作者描寫石一文，作者描寫石榴的外在特點(diǎn)榴的外在特點(diǎn)( (物物) )，頌揚(yáng)了我們，頌揚(yáng)了我們民族的美好情操民族的美好情操( (志志) )。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單借景借景抒情抒情特點(diǎn)特點(diǎn)通過對事物的描寫或環(huán)境的渲染來抒通過對事物的描寫或環(huán)境的渲染來抒發(fā)作者或作品中人物的感情，包括借景抒發(fā)作者或作品中人物的感情，包括借景抒情、寓情于景、情景交融。情、寓情于景、情景交融。作用作用使情和景互相感應(yīng)，互相交融，互相使情和景互相感應(yīng)，互相交融，互相依托，從而創(chuàng)造一種物我一體的藝術(shù)境界，依托，從而創(chuàng)造一種物我一體的藝術(shù)境界，完美地抒發(fā)

31、作者的思想感情，有極強(qiáng)的感完美地抒發(fā)作者的思想感情，有極強(qiáng)的感染力，可以給讀者我中有你，你中有我的染力，可以給讀者我中有你，你中有我的感受。感受。舉例舉例春春中，通過對春天景色的描寫，中，通過對春天景色的描寫，表達(dá)了對春的熱愛和贊美之情。表達(dá)了對春的熱愛和贊美之情。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單設(shè)置設(shè)置懸念懸念特點(diǎn)特點(diǎn)設(shè)置疑團(tuán)，不作解答，以喚起讀者設(shè)置疑團(tuán)，不作解答，以喚起讀者“窮根究底窮根究底”的欲望和急切期待的心理。的欲望和急切期待的心理。作用作用引起讀者的注意與思考，激發(fā)讀者的引起讀者的注意與思考，激發(fā)讀者的閱讀興趣，使文章情節(jié)曲折

32、。閱讀興趣，使文章情節(jié)曲折。舉例舉例安恩和奶牛安恩和奶牛一文，作者巧妙地設(shè)一文，作者巧妙地設(shè)置了懸念：安恩帶著一頭人人看好的奶牛置了懸念：安恩帶著一頭人人看好的奶牛到集市上，卻不賣牛，懸念由此而生；安到集市上，卻不賣牛，懸念由此而生；安恩一再地拒絕買主，買主越是好奇，越發(fā)恩一再地拒絕買主，買主越是好奇，越發(fā)糾纏，必將形成沖突，懸念由此發(fā)展；直糾纏，必將形成沖突，懸念由此發(fā)展；直到故事結(jié)尾，才由安恩道出一個既令所有到故事結(jié)尾，才由安恩道出一個既令所有人稱奇卻合情合理的原委。人稱奇卻合情合理的原委。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單虛實(shí)虛實(shí)結(jié)合結(jié)

33、合特點(diǎn)特點(diǎn)把抽象的述說與具體的描寫結(jié)合起來，把抽象的述說與具體的描寫結(jié)合起來，或者是把對眼前現(xiàn)實(shí)生活的描寫與回憶、或者是把對眼前現(xiàn)實(shí)生活的描寫與回憶、想象結(jié)合起來。想象結(jié)合起來。作用作用充實(shí)文章內(nèi)容，使文章內(nèi)涵豐富。充實(shí)文章內(nèi)容，使文章內(nèi)涵豐富。舉例舉例從百草園到三味書屋從百草園到三味書屋中，既有對中，既有對“雪中捕鳥雪中捕鳥”等真實(shí)活動的敘寫，也有等真實(shí)活動的敘寫，也有“美女蛇美女蛇”傳說故事的串入，又有自己對傳說故事的串入，又有自己對將被送到三味書屋讀書的原因的猜測。前將被送到三味書屋讀書的原因的猜測。前者為文章增添了神秘色彩，后者加重了者為文章增添了神秘色彩，后者加重了“我我”對百草園生

34、活的留戀之情。對百草園生活的留戀之情。/ /文本助讀文本助讀/ /好盆好泥好水，好盆好泥好水，大費(fèi)周章給蓮大費(fèi)周章給蓮“安安家家”，創(chuàng)造良好的，創(chuàng)造良好的環(huán)境，足見環(huán)境，足見“我我”種蓮之講究及對蓮種蓮之講究及對蓮的喜愛，表現(xiàn)出雅的喜愛，表現(xiàn)出雅致盎然的生活態(tài)度致盎然的生活態(tài)度。蓮的開花讓蓮的開花讓“我我”驚喜，不失所望驚喜，不失所望。強(qiáng)調(diào)了顏色，表強(qiáng)調(diào)了顏色，表現(xiàn)了現(xiàn)了“我我”對白蓮對白蓮的偏愛，致使的偏愛，致使“我我”匠心般地使不和諧匠心般地使不和諧的兩朵的兩朵“全白全白”了了。考考 向向 探探 究究專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單在在

35、“我我”看來，茄子冬瓜看來，茄子冬瓜這樣的俗物怎能和白蓮?fù)_這樣的俗物怎能和白蓮?fù)_出售？心生悲感。但轉(zhuǎn)念一出售？心生悲感。但轉(zhuǎn)念一想，它們的買者或許是高雅想，它們的買者或許是高雅的名士，心里有了一點(diǎn)安慰。的名士，心里有了一點(diǎn)安慰。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀這且不提。這且不提。好幾天了，天天門好幾天了，天天門口賣菜的帶著幾把兒白蓮。最初，口賣菜的帶著幾把兒白蓮。最初，我心里很難過。好好的蓮花和茄子我心里很難過。好好的蓮花和茄子冬瓜放在一塊，真！繼而一想，若冬瓜放在一塊，真！繼而一想，若有所悟。啊，濟(jì)南名士多，不能自有所悟。啊，濟(jì)南名士多，不能自己己“種種”蓮，還不蓮，還不“買買”些用古瓶些

36、用古瓶清水養(yǎng)起來，放在書齋？是的，一清水養(yǎng)起來，放在書齋？是的，一定是這樣。定是這樣?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單專題六專題六 散文閱讀散文閱讀強(qiáng)調(diào)了強(qiáng)調(diào)了“我我”用語用語氣詞氣詞“喲喲”的意義，的意義，“我我”總算覓得志同總算覓得志同道合欣賞白蓮的雅人道合欣賞白蓮的雅人了，了，“我我”的痛快之的痛快之意溢于言表。意溢于言表。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單專題六專題六 散文閱讀散文閱讀這且不提。及至我從書房回來一看，盆中這且不提。及至我從書房回來一看，盆中的花全在友人手里握著呢，只剩下兩朵快要的花全在友人手里握著呢，只剩下兩朵快要開敗的還在

37、原地未動。開敗的還在原地未動。我似乎忽然中了暑，我似乎忽然中了暑，天旋地轉(zhuǎn)，說不出話。友人可是很高興。天旋地轉(zhuǎn)，說不出話。友人可是很高興。他說：他說：“這幾朵也對付了，不必到湖中買去這幾朵也對付了，不必到湖中買去了。其實(shí)門口賣菜的也有，不過沒有湖上的了。其實(shí)門口賣菜的也有，不過沒有湖上的新鮮便宜。你這些不很嫩了，還能對付。新鮮便宜。你這些不很嫩了，還能對付。”他一邊說著，一邊奔了廚房。他一邊說著，一邊奔了廚房。“老田，老田，”他叫著我的總管事兼廚子，他叫著我的總管事兼廚子，“把這用好香油把這用好香油炸炸。外邊的老瓣不要，炸里邊那嫩的。炸炸。外邊的老瓣不要，炸里邊那嫩的?！崩咸锸俏矣杀逼秸垇淼?，

38、和我一樣不懂濟(jì)南老田是我由北平請來的，和我一樣不懂濟(jì)南的典故，他以為香油炸蓮瓣是什么偏方呢。的典故，他以為香油炸蓮瓣是什么偏方呢?！斑@治什么病，燙傷？這治什么病，燙傷？”他問。友人笑了。他問。友人笑了?！爸螤C傷？吃！美極了！沒看見菜挑子上一治燙傷？吃！美極了！沒看見菜挑子上一把兒一把兒的賣嗎？把兒一把兒的賣嗎？”“我我”的反應(yīng)之大的反應(yīng)之大和前文形成強(qiáng)烈反差，和前文形成強(qiáng)烈反差，對白蓮的糟蹋已到了對白蓮的糟蹋已到了讓讓“我我”痛心疾首的痛心疾首的程度。程度。所謂的所謂的“對付對付”一一如他輕賤地將白蓮握如他輕賤地將白蓮握在手里，引出下文一在手里，引出下文一場天真的場天真的“蓄謀蓄謀”吃白蓮。吃

39、白蓮。友人的動作、神態(tài)、友人的動作、神態(tài)、語言都表現(xiàn)出他對吃語言都表現(xiàn)出他對吃白蓮的興致，注重它白蓮的興致，注重它的做法與口感，與的做法與口感，與“我我”的欣賞角度截的欣賞角度截然不同，從側(cè)面表現(xiàn)然不同，從側(cè)面表現(xiàn)出出“我我”的失意與絕的失意與絕望。望?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單專題六專題六 散文閱讀散文閱讀即便寫了，即便寫了，也無人欣賞，也無人欣賞，虛如一堆廢虛如一堆廢紙，不如燒紙，不如燒了。表現(xiàn)出了。表現(xiàn)出“無與賞者無與賞者”的悵然。的悵然。 考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單這且不提。這且不提。還提什么呢，詩稿全燒了，所以還提什么呢，詩

40、稿全燒了，所以不能附錄在這里。不能附錄在這里。( (載一九三三年八月十六日載一九三三年八月十六日論語論語第二十三期第二十三期) )專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向考向1 1理清行文脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容理清行文脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容1 1“我我”對對“吃蓮花的吃蓮花的”持怎樣的態(tài)度？請結(jié)合文意分析持怎樣的態(tài)度？請結(jié)合文意分析。(3(3分分) )考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單“我我”對對“吃蓮花的吃蓮花的”持不理解的態(tài)度持不理解的態(tài)度( (不贊同、否定不贊同、否定等等) )。文中寫。文中寫“我我”看到好好的蓮花和茄子冬瓜放在一看到好好的蓮花和茄子冬瓜放在一塊兒就覺得很難過；看

41、到友人摘了塊兒就覺得很難過；看到友人摘了“我我”的蓮花感到天的蓮花感到天旋地轉(zhuǎn)，最后甚至因蓮花被毀痛心到把詩稿全燒了；文旋地轉(zhuǎn)，最后甚至因蓮花被毀痛心到把詩稿全燒了；文章還借老田之口問是否是偏方，從側(cè)面表現(xiàn)章還借老田之口問是否是偏方，從側(cè)面表現(xiàn)“我我”的不的不理解，可見理解，可見“我我”對吃蓮花的事、人及所呈現(xiàn)出來的生對吃蓮花的事、人及所呈現(xiàn)出來的生活態(tài)度都不理解活態(tài)度都不理解( (持否定態(tài)度持否定態(tài)度) )。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀 解析解析 本題考查對文章內(nèi)容的理解。首先判斷，然后本題考查對文章內(nèi)容的理解。首先判斷，然后結(jié)合文本內(nèi)容分析。作者好不容易種了蓮花，長葉、拔結(jié)合文本內(nèi)容分析

42、。作者好不容易種了蓮花，長葉、拔梗、開花，對作者來說是多么高興的事啊。但是作者看梗、開花，對作者來說是多么高興的事啊。但是作者看到好好的蓮花跟普通的茄子冬瓜放在一起，感到莫名難到好好的蓮花跟普通的茄子冬瓜放在一起，感到莫名難過；本想跟友人一起欣賞蓮花，友人卻沒這種雅興，當(dāng)過；本想跟友人一起欣賞蓮花，友人卻沒這種雅興，當(dāng)看到友人摘了蓮花感覺像中暑了一樣，以至于把自己的看到友人摘了蓮花感覺像中暑了一樣，以至于把自己的詩稿都燒毀了。除此之外，還要兼顧分析老田對炸蓮花詩稿都燒毀了。除此之外，還要兼顧分析老田對炸蓮花的不了解，從側(cè)面寫出了作者對的不了解，從側(cè)面寫出了作者對“吃蓮花的吃蓮花的”的否定態(tài)的否

43、定態(tài)度。度?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單專題六專題六 散文閱讀散文閱讀方方 法法 指指 導(dǎo)導(dǎo)考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單常見題型常見題型應(yīng)考策略應(yīng)考策略1.1.對全文對全文的內(nèi)容、的內(nèi)容、故事情節(jié)故事情節(jié)的概括的概括 首先，要認(rèn)真閱讀全文，掌握情節(jié)首先，要認(rèn)真閱讀全文，掌握情節(jié)的各個要素及故事的情節(jié)。的各個要素及故事的情節(jié)。 其次，要按照其次，要按照“何人何人( (或組織、單位或組織、單位) )何時何地在什么情況下做了什么何時何地在什么情況下做了什么事及結(jié)果事及結(jié)果”的格式組織答案，語言要通的格式組織答案，語言要通順簡練。順簡練。 最后，

44、指明它對表現(xiàn)主題、塑造人最后，指明它對表現(xiàn)主題、塑造人物形象的作用。物形象的作用。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單常見題型常見題型應(yīng)考策略應(yīng)考策略2.2.對段意對段意及文中要及文中要點(diǎn)的概括點(diǎn)的概括 (1) (1)摘句法：在文段中找出其中心句摘句法：在文段中找出其中心句( (有時或有時或稍作刪改稍作刪改) )。 (2)(2)概括歸納法：對文段中的內(nèi)容或事件用簡概括歸納法：對文段中的內(nèi)容或事件用簡潔的語言進(jìn)行歸納，其格式為：潔的語言進(jìn)行歸納，其格式為： 敘事的段落：記敘了何人，在何時，在何敘事的段落：記敘了何人，在何時，在何地，在什么情況下做

45、了什么事，結(jié)果如何。地，在什么情況下做了什么事，結(jié)果如何。 描寫的段落：描寫了什么人或事的什么特描寫的段落：描寫了什么人或事的什么特征。征。 抒情的段落：抒發(fā)了抒情的段落：抒發(fā)了的感情。的感情。 (3)(3)疊加法：有的段落有兩個以上的主要內(nèi)容，疊加法：有的段落有兩個以上的主要內(nèi)容，把表達(dá)這些內(nèi)容的語句組合成一個句子即是段意。把表達(dá)這些內(nèi)容的語句組合成一個句子即是段意。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單3.3.對對文章文章內(nèi)容內(nèi)容的理的理解解 (1) (1)要讀懂全文，把握全文的基本內(nèi)容與主題。要讀懂全文，把握全文的基本內(nèi)容與主題。 (2)(

46、2)要注意一些承啟或提示性詞語，借此去尋找自己要注意一些承啟或提示性詞語，借此去尋找自己的答案。的答案。 (3)(3)一般情況下，答案就在文章中，或用原話，或自一般情況下，答案就在文章中，或用原話，或自己概括，要仔細(xì)讀原文，找出其中的關(guān)鍵句。己概括，要仔細(xì)讀原文，找出其中的關(guān)鍵句。4.4.找找出行出行文線文線索索 快速定位散文線索四步法：快速定位散文線索四步法： 第一步，明確幾種常見的線索。第一步，明確幾種常見的線索。( (詳見詳見“文體知識清文體知識清單單”) ) 第二步，關(guān)注文章標(biāo)題。有的標(biāo)題本身就是文章的第二步，關(guān)注文章標(biāo)題。有的標(biāo)題本身就是文章的線索，有的標(biāo)題包含線索的因素。線索，有的

47、標(biāo)題包含線索的因素。 第三步，關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語、句子。這些反第三步，關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語、句子。這些反復(fù)出現(xiàn)的詞語、句子是為了突出、強(qiáng)調(diào)文章的主題，同復(fù)出現(xiàn)的詞語、句子是為了突出、強(qiáng)調(diào)文章的主題，同時也顯示了文章的脈絡(luò)層次。時也顯示了文章的脈絡(luò)層次。 第四步，找文中的議論抒情句，因?yàn)樯⑽闹械牡谒牟剑椅闹械淖h論抒情句，因?yàn)樯⑽闹械摹扒榍椤蓖ǔＪ俏恼陆M織材料的重要線索。通常是文章組織材料的重要線索。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向考向2 2品味重要詞句，體悟作者情感品味重要詞句，體悟作者情感2 2讀文中的畫線句，回答括號里的問題。讀文中的畫線句，回答括號里的問題。(4(4分分) )考向

48、探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單“專說專說”表示表示“亭亭玉立亭亭玉立”只是其中一個例詞，只是其中一個例詞，“七十五七十五”表示次數(shù)之多，可見表示次數(shù)之多，可見“我我”為蓮花寫了為蓮花寫了很多詩，表現(xiàn)了很多詩，表現(xiàn)了“我我”對蓮花的喜愛之深對蓮花的喜愛之深。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀 解析解析 本題要求從詞語的角度賞析句子，首先需要本題要求從詞語的角度賞析句子，首先需要理解加點(diǎn)詞語的本義，然后理解詞語的語境義，最后寫理解加點(diǎn)詞語的本義，然后理解詞語的語境義，最后寫出運(yùn)用該詞語的表達(dá)效果。出運(yùn)用該詞語的表達(dá)效果?！皩Ｕf專說”是是“專門說專門說”的意的意思，強(qiáng)調(diào)寫蓮花的很多

49、詞語被思，強(qiáng)調(diào)寫蓮花的很多詞語被“我我”使用，使用，“亭亭玉立亭亭玉立”只是其中的一個。只是其中的一個?！捌呤宕纹呤宕巍闭f明次數(shù)多，這說明了說明次數(shù)多，這說明了“我我”為蓮花寫了許多詩，可見為蓮花寫了許多詩，可見“我我”對蓮花的喜愛程對蓮花的喜愛程度度。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單“真真”字表達(dá)了字表達(dá)了“我我”對友人沒有看上自種白蓮對友人沒有看上自種白蓮而想買湖里蓮花的不痛快，也暗含了而想買湖里蓮花的不痛快，也暗含了“我我”對自種對自種白蓮的欣賞白蓮的欣賞。專題六專題六 散文

50、閱讀散文閱讀 解析解析 本題考查句子中詞語所蘊(yùn)含的情感。作者終本題考查句子中詞語所蘊(yùn)含的情感。作者終于種出了美麗的蓮花，友人卻不解風(fēng)情，一再強(qiáng)調(diào)出去于種出了美麗的蓮花，友人卻不解風(fēng)情，一再強(qiáng)調(diào)出去買點(diǎn)蓮花，作者不痛快，既包含了對友人的不理解，也買點(diǎn)蓮花，作者不痛快，既包含了對友人的不理解，也從側(cè)面凸顯了作者對蓮花的喜愛與欣賞之情從側(cè)面凸顯了作者對蓮花的喜愛與欣賞之情?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單專題六專題六 散文閱讀散文閱讀方方 法法 指指 導(dǎo)導(dǎo)考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單常見題型常見題型應(yīng)考策略應(yīng)考策略1.1.理解文中理解文中詞語的含義

51、詞語的含義 一詞原指一詞原指，這里指，這里指，起到，起到了了作用。作用。2.2.詞語的表詞語的表達(dá)效果達(dá)效果( (作作用用) ) 分析用了什么手法，如比喻、擬人等；分析用了什么手法，如比喻、擬人等；分析該詞的表層意義和表達(dá)效果分析該詞的表層意義和表達(dá)效果( (生動形生動形象地寫出了象地寫出了)；分析其深層含義分析其深層含義( (肯定肯定或否定了或否定了，或者給我們，或者給我們啟示啟示) )。3.3.文中指示文中指示代詞指代對代詞指代對象的判斷象的判斷 ?？贾甘敬~：這、那、這些、那些?？贾甘敬~：這、那、這些、那些等；等；指代對象一般在指示代詞前面；指代對象一般在指示代詞前面；將將找到的內(nèi)容放

52、到指示代詞所在位置讀一讀，找到的內(nèi)容放到指示代詞所在位置讀一讀，看是否合適?？词欠窈线m。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單4.4.句子某詞句子某詞能否去掉能否去掉 回答可以或不可以回答可以或不可以( (一般是不可以一般是不可以) )；結(jié)合句子分析該詞強(qiáng)調(diào)了結(jié)合句子分析該詞強(qiáng)調(diào)了( (限制了、說明限制了、說明了了)，更能形象表現(xiàn)某特點(diǎn)；，更能形象表現(xiàn)某特點(diǎn)；刪去后不刪去后不能體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性，與事實(shí)不符等。能體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性，與事實(shí)不符等。5.5.句中某詞句中某詞能否換成另一能否換成另一個詞個詞回答可以或不可以回答可以或不可以( (一般是不可以

53、一般是不可以) )；結(jié)合詞義，比較兩個詞含義上的區(qū)別，原詞更結(jié)合詞義，比較兩個詞含義上的區(qū)別，原詞更生動、形象地描寫了生動、形象地描寫了，換后就變成了，換后就變成了；用原詞能體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。用原詞能體現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。6.6.一句話中一句話中兩個詞語能兩個詞語能否互換順序否互換順序不能。因?yàn)椋翰荒堋Ｒ驗(yàn)椋号c人們認(rèn)識事物的規(guī)律不與人們認(rèn)識事物的規(guī)律不一致；一致；該詞語與上文是一一對應(yīng)關(guān)系；該詞語與上文是一一對應(yīng)關(guān)系；詞詞語之間是遞進(jìn)關(guān)系，不能互換。語之間是遞進(jìn)關(guān)系，不能互換。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向考向3 3評析寫作技法，品賞句段作用評析寫作技法，品賞句段作用3 3“這

54、且不提這且不提”這個句子在文中反復(fù)出現(xiàn)，有何作用？這個句子在文中反復(fù)出現(xiàn)，有何作用？請簡要分析。請簡要分析。(4(4分分) )考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單“這且不提這且不提”一句反復(fù)出現(xiàn)，一是使內(nèi)容結(jié)構(gòu)與一句反復(fù)出現(xiàn)，一是使內(nèi)容結(jié)構(gòu)與情感脈絡(luò)更清晰，二是為了強(qiáng)調(diào)情感脈絡(luò)更清晰，二是為了強(qiáng)調(diào)“我我”對蓮花被扼對蓮花被扼殺的遺憾和痛心之情殺的遺憾和痛心之情。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀 解析解析 本題考查句子在文中的作用。本題考查句子在文中的作用?！斑@且不提這且不提”在文章后四段開頭都出現(xiàn)了，體現(xiàn)了人們對蓮花的不理在文章后四段開頭都出現(xiàn)了，體現(xiàn)了人們對蓮花的不理解和自

55、己的蓮花被友人摘掉之后的惋惜之情。同時在段解和自己的蓮花被友人摘掉之后的惋惜之情。同時在段落開頭出現(xiàn)，形成并列結(jié)構(gòu)，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰，加落開頭出現(xiàn)，形成并列結(jié)構(gòu)，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰，加深了文章的情感深了文章的情感?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單專題六專題六 散文閱讀散文閱讀常見題型常見題型：1 1仔細(xì)品味某句話在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用。仔細(xì)品味某句話在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用。2 2第第段段( (某情節(jié)某情節(jié)) )能否刪去？為什么？請說明理由。能否刪去？為什么？請說明理由。3 3第第段的內(nèi)容在文中有什么作用？段的內(nèi)容在文中有什么作用？4 4文章開頭文章開頭( (結(jié)尾結(jié)尾) )

56、段的作用是什么？段的作用是什么？方方 法法 指指 導(dǎo)導(dǎo)考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單專題六專題六 散文閱讀散文閱讀 應(yīng)考策略應(yīng)考策略 分析句段分析句段( (情節(jié)情節(jié)) )的作用，可以從表達(dá)方式、修辭的作用，可以從表達(dá)方式、修辭手法、用詞、句式、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行分析。在具手法、用詞、句式、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行分析。在具體文章中，有的句段僅僅只有一種作用，有的則不止體文章中，有的句段僅僅只有一種作用，有的則不止一種作用。答題時，分析句段在結(jié)構(gòu)上的作用，不要一種作用。答題時，分析句段在結(jié)構(gòu)上的作用，不要太拘泥于開頭、中間、結(jié)尾，應(yīng)分析題干，結(jié)合具體太拘泥于開頭、中間、結(jié)尾，

57、應(yīng)分析題干，結(jié)合具體內(nèi)容具體分析和綜合判斷。內(nèi)容具體分析和綜合判斷。 答題步驟：答題步驟：明確說出段落或情節(jié)在文章中運(yùn)用明確說出段落或情節(jié)在文章中運(yùn)用的寫作手法是什么；的寫作手法是什么；簡述這一手法在文中是如何運(yùn)簡述這一手法在文中是如何運(yùn)用的；用的；結(jié)合文章相關(guān)內(nèi)容，闡釋運(yùn)用這種手法的作結(jié)合文章相關(guān)內(nèi)容，闡釋運(yùn)用這種手法的作用或好處。用或好處。( (答題格式近于句子賞析答題格式近于句子賞析) )考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單在結(jié)在結(jié)構(gòu)上構(gòu)上的作的作用用開頭開頭交代緣由交代緣由( (背

58、景背景) )；引出下文；引出下文( (話題話題) )；為；為下文作鋪墊，推動情節(jié)的發(fā)展；總領(lǐng)全文；下文作鋪墊，推動情節(jié)的發(fā)展；總領(lǐng)全文；開篇點(diǎn)題；設(shè)伏筆；設(shè)置懸念；引起讀者的開篇點(diǎn)題；設(shè)伏筆；設(shè)置懸念；引起讀者的興趣或思考。興趣或思考。中間中間過渡過渡( (或承上啟下或承上啟下) )；設(shè)伏筆；照應(yīng)開頭；設(shè)伏筆；照應(yīng)開頭；標(biāo)明文章思路；收束前文；引起下文；使上標(biāo)明文章思路；收束前文；引起下文；使上下文連貫，情節(jié)完整。下文連貫，情節(jié)完整。結(jié)尾結(jié)尾總結(jié)全文；收束全文；照應(yīng)開頭；引起總結(jié)全文；收束全文；照應(yīng)開頭；引起聯(lián)想；揭示主旨，升華聯(lián)想；揭示主旨，升華( (深化深化) )主題。主題。專題六專題六

59、散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單在內(nèi)容上的作用在內(nèi)容上的作用1.1.點(diǎn)明中心點(diǎn)明中心( (主旨主旨) )；暗示文章的主旨；暗示文章的主旨；升華升華( (深化深化) )主題；畫龍點(diǎn)睛；豐富文章內(nèi)主題；畫龍點(diǎn)睛；豐富文章內(nèi)容。容。2.2.奠定感情基調(diào)，表達(dá)作者的思想感奠定感情基調(diào)，表達(dá)作者的思想感情或表現(xiàn)作品中人物的思想性格。情或表現(xiàn)作品中人物的思想性格。3.3.揭示文章脈絡(luò)，推動情節(jié)發(fā)展。揭示文章脈絡(luò)，推動情節(jié)發(fā)展。4.4.增加文章的文學(xué)色彩；使文章余味增加文章的文學(xué)色彩；使文章余味無窮、意味深長。無窮、意味深長。5.5.承接上文承接上文，開啟下文，開啟下

60、文。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向考向4 4篩選提取信息，探究文本內(nèi)涵篩選提取信息，探究文本內(nèi)涵4 4“我我”對友人的言行有多次誤讀，試以其中一次為例對友人的言行有多次誤讀，試以其中一次為例，簡要寫出友人的本意和，簡要寫出友人的本意和“我我”的理解，并探究造成誤讀的理解，并探究造成誤讀的原因。的原因。(6(6分分) )考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單專題六專題六 散文閱讀散文閱讀示例一：友人提出示例一：友人提出“去買點(diǎn)蓮花來去買點(diǎn)蓮花來”時，本意是時，本意是要買來吃；要買來吃；“我我”誤以為友人要買蓮花欣賞誤以為友人要買蓮花欣賞。考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體

61、知識清單文體知識清單示例二：友人示例二：友人“看著那兩盆花，點(diǎn)了點(diǎn)頭看著那兩盆花，點(diǎn)了點(diǎn)頭”時，意思是這時，意思是這兩盆花也能對付著吃了；兩盆花也能對付著吃了；“我我”誤以為友人贊同那兩盆花誤以為友人贊同那兩盆花也還可觀。也還可觀。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀 解析解析 本題考查對文章內(nèi)容的理解。文中的本題考查對文章內(nèi)容的理解。文中的“我我”跟友人對蓮花的理解不同，有很多不一致的地方，可以跟友人對蓮花的理解不同，有很多不一致的地方，可以從文中找出具體句子，然后結(jié)合句子以及前后文分析從文中找出具體句子，然后結(jié)合句子以及前后文分析“我我”的理解及友人的本意即可。同時要結(jié)合前后文分的理解及友人的本

62、意即可。同時要結(jié)合前后文分析誤讀的原因。如第一次，友人提出析誤讀的原因。如第一次，友人提出“買蓮花買蓮花”，友人，友人的意思是吃蓮花，的意思是吃蓮花，“我我”卻誤認(rèn)為他想買來欣賞，所以卻誤認(rèn)為他想買來欣賞，所以推薦了自己種的蓮花。原因是兩人對蓮花喜愛的角度不推薦了自己種的蓮花。原因是兩人對蓮花喜愛的角度不同，友人喜歡蓮花的鮮嫩，同，友人喜歡蓮花的鮮嫩，“我我”更喜歡蓮花的雅致與更喜歡蓮花的雅致與美麗美麗?？枷蛱骄靠枷蛱骄慨?dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單專題六專題六 散文閱讀散文閱讀方方 法法 指指 導(dǎo)導(dǎo)考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單常見題型：常見題型：1 1文

63、中的文中的“XX”XX”指什么？為什么說是指什么？為什么說是“XX”XX”的？的？2 2文中某人物前后有什么變化？為什么有這種變化？文中某人物前后有什么變化？為什么有這種變化？專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單應(yīng)考策略：應(yīng)考策略：這類試題，往往從文中篩選信息，結(jié)合作者的觀點(diǎn)這類試題，往往從文中篩選信息，結(jié)合作者的觀點(diǎn)或文章主旨進(jìn)行理解，或者觀點(diǎn)不唯一，需要考生根據(jù)或文章主旨進(jìn)行理解，或者觀點(diǎn)不唯一，需要考生根據(jù)信息，結(jié)合自己的理解進(jìn)行開放性探究。解答這類題，信息，結(jié)合自己的理解進(jìn)行開放性探究。解答這類題，首先要從文中篩選出有效信息，明確作者的

64、觀點(diǎn)或文章首先要從文中篩選出有效信息，明確作者的觀點(diǎn)或文章的主旨，根據(jù)主旨作答。觀點(diǎn)不明確的，可以根據(jù)自己的主旨，根據(jù)主旨作答。觀點(diǎn)不明確的，可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行感悟探究。的理解進(jìn)行感悟探究。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀考向探究考向探究當(dāng)堂檢測當(dāng)堂檢測文體知識清單文體知識清單提取整合信息題可以按以下步驟進(jìn)行：提取整合信息題可以按以下步驟進(jìn)行：(1)(1)明確題目要求。認(rèn)真研讀題目，了解具體要求。明確題目要求。認(rèn)真研讀題目，了解具體要求。(2)(2)篩選主要信息。明確題目要求之后，要順藤摸瓜，確定篩選主要信息。明確題目要求之后，要順藤摸瓜，確定篩選范圍，確定答題區(qū)間；然后仔細(xì)分析每一句話的意

65、思，理篩選范圍，確定答題區(qū)間；然后仔細(xì)分析每一句話的意思，理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路，篩選提取有效信息，整理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路，篩選提取有效信息，整理出表明文章或段落主要意思的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞。出表明文章或段落主要意思的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞。(3)(3)整理合并要點(diǎn)。整合主要信息時，有的信息可直接組合，整理合并要點(diǎn)。整合主要信息時，有的信息可直接組合，有的還需要加上自己的理解組織語言進(jìn)行串聯(lián)，形成完整的句有的還需要加上自己的理解組織語言進(jìn)行串聯(lián)，形成完整的句子。在對照的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過一番分析、綜合，根據(jù)題目要求子。在對照的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過一番分析、綜合，根據(jù)題目要求整理合并要點(diǎn)。整理合

66、并要點(diǎn)。(4)(4)準(zhǔn)確簡明表達(dá)。根據(jù)要求，運(yùn)用提取的關(guān)鍵詞語或句子準(zhǔn)確簡明表達(dá)。根據(jù)要求，運(yùn)用提取的關(guān)鍵詞語或句子構(gòu)建完整的判斷或陳述，語言一定要簡明扼要、一目了然。構(gòu)建完整的判斷或陳述，語言一定要簡明扼要、一目了然。/ /文本助讀文本助讀/ /首段言簡意賅，首段言簡意賅，“神秘神秘”二字燭照文旨，為下文鋪二字燭照文旨，為下文鋪筆，吸引讀者的閱讀興趣。筆，吸引讀者的閱讀興趣。“年復(fù)一年年復(fù)一年”“”“一天一天天天”“”“一刻刻一刻刻”這些時間這些時間狀語，從狀語，從“年年”到到“日日”，體現(xiàn)了一個字體現(xiàn)了一個字“熬熬”，且，且“熬熬”到了到了“極致極致”，為，為下文立秋一瞬到來的情感下文立秋一瞬到來的情感反差作鋪墊。反差作鋪墊。專題六專題六 散文閱讀散文閱讀二、二、20172017溫州溫州 閱讀下文，回答閱讀下文，回答問題。問題。 天道立秋天道立秋 張承志張承志 那一年立秋日，是個神秘的日那一年立秋日，是個神秘的日子。子。 年復(fù)一年地，北京人漸漸開始年復(fù)一年地，北京人漸漸開始從春末就恐怖地等著入伏。一天天地從春末就恐怖地等著入伏。一天天地熬，直到今年是一刻刻地熬。長長無熬，直到今年是