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1、從“同題異構(gòu)”的大同小異看《寒風(fēng)吹徹》 2014 年 11 月底，筆者參加了一次地市級(jí)教研室組織 的八所重點(diǎn)高中的“同題異構(gòu)”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，研討的 篇目是高中語(yǔ)文蘇教版選修教材《現(xiàn)代散文選讀》中的《寒 風(fēng)吹徹》 。但聽完課后，大家發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)不同學(xué)校的老師在 不可能集體備課的情況下教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)思路卻大同 小異，都以文章的標(biāo)題為切入點(diǎn)，分析文章中“寒風(fēng)”的含 義和“吹徹”的內(nèi)涵，并根據(jù)文章內(nèi)容分析文章是否過于消 極，理解劉亮程先生說的“在寒風(fēng)吹徹中，我們還有春天的 夢(mèng)” ，回家后，我翻了《現(xiàn)代散文選讀》的教學(xué)參考書，發(fā) 現(xiàn)這也是教學(xué)參考書上的主要內(nèi)容。由此，我陷入思考

2、，為 什么兩個(gè)不同學(xué)校不同工作經(jīng)歷的老師會(huì)都將教參上的內(nèi) 容在這樣一次大型的教學(xué)研討中作為自己課堂教學(xué)的主要 內(nèi)容呢？這固然有兩位老師備課時(shí)的巧合，但更大的原因應(yīng) 該還在文章本身。 從我自己的心底來說，我是不敢拿《寒風(fēng)吹徹》這樣的 文章作為公開教學(xué)的篇目的，主要是文章中所寫的內(nèi)容遠(yuǎn)離 現(xiàn)在的地處長(zhǎng)三角的中學(xué)生的生活，學(xué)生無(wú)法從文章中讀出 所謂的個(gè)人意識(shí)、生命覺醒、悲憫情懷等內(nèi)容，更無(wú)法理解 “一個(gè)人一出世，他的全部未來便明明白白擺在村里。當(dāng)你 十五歲或二十歲的時(shí)候，那些三十歲、五十歲、七十歲的人 便展示了你的全部未來；而當(dāng)你八十歲時(shí)，那些四十歲、二 十歲、十七歲的人們又演

3、繹著你的全部過去"（由自劉亮程 《馮四》）。在這些孩子們眼中，他們的每一個(gè)今天都和昨天 不同，別人的今天也絕不可能是自己的明天。 所以我認(rèn)為，《寒風(fēng)吹徹》并不適合選入中學(xué)教材，更 不適合作為公開教學(xué)的篇目。 一、教師組織教學(xué)的艱難體現(xiàn)了文章處理的困難 教學(xué)過《寒風(fēng)吹徹》的老師都知道，文章處理很困難， 在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候常常感覺無(wú)從下手，像上文所說的兩 位老師那樣將文章內(nèi)容梳理清楚是一個(gè)很好的選擇，但和教 參一樣；如果僅從語(yǔ)言入手分析文章富含哲理、意蘊(yùn)深刻的 語(yǔ)句，文章又失去了文學(xué)作品的內(nèi)涵把握方面的價(jià)值和意 義。無(wú)論是將它作為樣篇、范文還是例子似乎都不適合。教 材中將這篇文章放在“是

4、什么讓我們感動(dòng)”板塊，“感動(dòng)” 在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為“思想情感受外界事物的影響 而激動(dòng)，引起同情或向慕”。那么本文讓我們感動(dòng)的究竟是 什么呢？好像教參上的內(nèi)容是最好的解釋了。如果一篇文章 不能留給教師足夠多的空間組織教學(xué)，只能依據(jù)教參的話， 顯然并不算是一個(gè)好的選擇。 二、文章表現(xiàn)由的冷峻與悲涼超生了當(dāng)前中學(xué)生的理解 范疇 學(xué)生在讀這篇文章的時(shí)候?qū)ξ恼轮泻芏鄡?nèi)容都無(wú)法理 解，如為什么父親會(huì)讓一個(gè)14 歲的孩子獨(dú)自去荒漠中拉柴 草，等他回來時(shí)甚至連一句關(guān)心的話都沒有？為什么我在見 到路人衣著破爛時(shí)不從自己家中找一件能御寒的衣物送給 他？為什么母親對(duì)姑媽要求“天熱了”去暄暄從不

5、領(lǐng)會(huì)？諸 如此類的問題學(xué)生能從文章中提出很多，只用物質(zhì)缺乏顯然 很難解釋通。這樣的一種冷峻，甚至冷酷，是當(dāng)前中學(xué)生無(wú) 法理解的。更不要說有一些高層次的理解者解讀的“對(duì)人性 的無(wú)時(shí)不在的關(guān)注使劉亮程的散文走向了一種較高的境界， 讓他能在文章中去除了功名利祿、虛妄浮躁等各種熾情，而 走入一種純情的、本真的澄明狀態(tài)， 《寒風(fēng)吹徹》便是這其 中之一” （出自方燕妹的《劉亮程的人性燭照》 ） 。 三、作者本人并不贊同將本文選作教材 劉亮程在 2006 年 6 月《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上發(fā)表了一篇《寒 風(fēng)吹徹中，我們還有春天的夢(mèng)》 ，文章中說： “這篇文章選入 課本是我沒想到的，不是它不好，是

6、我的好多文章都比這篇 更適合。它在我的村莊文字中也是特別的一篇，那些太寒冷 的文字，可能不適合孩子閱讀。當(dāng)然，把這樣的文字呈現(xiàn)在 中學(xué)生面前，說明我們的老師和學(xué)生都長(zhǎng)大了。 ”在這段話 中，作者明確表示了自己的意義，不贊成將《寒風(fēng)吹徹》給 中學(xué)生讀，但我們很多人卻抓住后半句“長(zhǎng)大了”忽略了這 段話的主要意思，當(dāng)成了對(duì)老師和中學(xué)生的夸獎(jiǎng)，這顯然是 誤讀。劉亮程先生在這篇文章的下一節(jié)就推薦自己的另一篇 文章《虛土》給中學(xué)生， “這本書依舊在講述一個(gè)村莊，建 在茫茫的虛土梁上。一個(gè)人一直懷疑自己沒有出聲，或者已 經(jīng)出生卻沒有長(zhǎng)大。長(zhǎng)大的全是別人。全是被別人過掉的生 活，被別人做

7、完、廢墟一樣扔在荒野上的夢(mèng)。它其實(shí)是一個(gè) 孩子或少年在大地某個(gè)角落無(wú)邊無(wú)際的冥想。是人獨(dú)自面對(duì) 荒野和世界的一種感覺，我相信孩子比大人更容易理解這本 書。 ”顯然作者認(rèn)為《虛土》比《寒風(fēng)吹徹》更適合中學(xué)生 閱讀。 當(dāng)然，總有一些人認(rèn)為中學(xué)生已經(jīng)大了，沒有什么是不 適合閱讀的。甚至多讀一些在他們生活經(jīng)歷之外的東西對(duì)他 們更有好處。 2014 年 11 月 30 日的中國(guó)新聞網(wǎng)上的一則新聞 引起了我的注意， 《莫言中山大學(xué)演講：不建議中小學(xué)生讀 我的書》 。新聞?wù)f，莫言先生在中山大學(xué)演講時(shí)，遇到了一 位讓他 “坐不住” 的中學(xué)生。 他在現(xiàn)場(chǎng)向莫言先生提問： “我 是一個(gè)中學(xué)生

8、，現(xiàn)在老師推薦看莫言老師的作品，但是我發(fā) 現(xiàn)一個(gè)問題，莫老師的書看著看著就會(huì)看到一些描寫性行為 的部分，我不知道這適不適合中學(xué)生看”？對(duì)此，莫言先生 回答說，他在寫作的時(shí)候已經(jīng)感覺到文學(xué)作品里面有關(guān)愛 情、性的描寫是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，也是對(duì)人性的描述和 刻畫的一個(gè)非常重要的方面，如果要塑造一個(gè)非常豐滿的人 物，那多少要涉及到這樣一些描寫，但這些內(nèi)容并不適合中 小學(xué)生讀。所以莫言先生在現(xiàn)場(chǎng)給出了自己最“直接的建 議” ： “不要聽你老師的，不要讀我的書?？梢宰x一些寫母親 的，寫鄉(xiāng)村風(fēng)景的，長(zhǎng)大結(jié)婚后再讀我的小說” 。新聞中還 提到莫言在2013 年 8 月舉行的“中德文學(xué)對(duì)話

9、”上接受采 訪時(shí)表示，很抱歉自己的書“基本沒有適合少年兒童讀的， 為兒童寫書是我多少年來的夢(mèng)想” 。不知道莫言先生的建議 這些人怎么看。 四、 《寒風(fēng)吹徹》適合一個(gè)人夜深人靜時(shí)獨(dú)讀，但不適 合在課堂上群讀 《寒風(fēng)吹徹》是作者1996 年獨(dú)自在烏魯木齊時(shí)寫的， 作者說， “幾乎把好多個(gè)冬天的寒冷都感受到了。 ”也有很多 人在分析解讀這篇文章時(shí)喜歡用 “孤獨(dú)” 這個(gè)詞， 說是在 “在 徹骨的寒冷與孤獨(dú)中守望春天的夢(mèng)” ，顯然“孤獨(dú)”是作者 寫作本文時(shí)的狀態(tài)，也應(yīng)該是我們閱讀本文時(shí)的狀態(tài)。作家 一邊用冷峻蒼涼的語(yǔ)言敘述著荒涼的人性，一邊又用充滿詩(shī) 化、充滿暖意的輕舞飛揚(yáng)式話語(yǔ)訴說對(duì)溫暖的追求，這樣的 一種敘述不是在喧囂中能體會(huì)得到的，靜下心來，讓自己的 心也處于一種“孤獨(dú)”的狀態(tài)才容易走近作者的那個(gè)火爐， 走入作者的心中，去理解體會(huì)作者的精神世界。課堂上的群 讀很難深入，只會(huì)表面化。 所以上述活動(dòng)中，有老師說，自己讀完《寒風(fēng)吹徹》后 本來很受感動(dòng)，但兩節(jié)課將自己的感動(dòng)稀釋了。這樣的尷尬 希望以后能少一些。 ★作者單位：江蘇前黃高級(jí)中學(xué)。