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1、高屋建瓴因應(yīng)心理海納百川—淺析職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生的心理特點及對策
高屋建瓴因應(yīng)心理海納百川—淺析職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生的心理特點及對策論文關(guān)鍵詞:職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生,心理特點,對策
本人持續(xù)多年擔(dān)任職業(yè)學(xué)校德育課老師,在工作過程中接觸了許多不同心理特點的學(xué)生,對他們的心理特點有了較為系統(tǒng)的認(rèn)識,現(xiàn)歸納如下,以期拋磚引玉,希望得到同行的指正并略做借鑒:
(一)職校學(xué)生心理特點分析:
一、目標(biāo)不明確、信心不足是這一群體普遍存在的心理特點。
他們中的大部分,在初中時期甚至小學(xué)時成績都不是很理想,目標(biāo)不很清楚,再加上初中畢業(yè)的提前競爭,他們考重點高中無望,心里有一種失落感、自卑感,又由于社會不正確
2、的輿論,認(rèn)為上職校沒有出息,從而進(jìn)入職校顯得無奈;因此,進(jìn)入職校以后,在心理上無法擺脫自卑的陰影,自信心難以樹立起來,對前途不太樂觀。
二、特殊群體的組合,容易形成“小幫派”現(xiàn)象。
這些學(xué)生,大多來自不同的學(xué)校,相同的“命運”,同一樣的歸宿,使他們在心理上容易得到溝通,有一種“同病相憐”的感覺,“義氣”很重;因此,很容易形成一個個“小團體”,這種現(xiàn)象如果不加以正確引導(dǎo),將會導(dǎo)致整個班級出現(xiàn)不良局面,給班主任和任課教師的工作帶來很大的難度。
三、自我意識不夠健全,自我定位模糊。
這些學(xué)生,自我意識較差,對于在自己身上發(fā)生的事情,不能夠擺正自己在“矛盾”中的位置,很容易尋找外界因素來為自己
3、解脫,以便維持自我心理平衡。許多事情,都以自我為中心,不能客觀地對自己進(jìn)行正確的評價。比如,兩個學(xué)生產(chǎn)生矛盾后,班主任在詢問情況的時后,絕少有一個學(xué)生說自己不對,第一句話大多都是指出對方的不足,不能認(rèn)識自身所存在的問題,對自己的理想目標(biāo),未來定位未能深入自我分析,甚至好高騖遠(yuǎn)。
四、具有較強的表現(xiàn)欲望。
職校學(xué)生,他們剛剛從初中畢業(yè),心理都還不夠成熟,具有較強的虛榮心,表現(xiàn)的欲望較強,加上在初中因?qū)W習(xí)成績一般較少引起老師同學(xué)的贊賞關(guān)注。有的同學(xué)由于基礎(chǔ)不扎實,成績進(jìn)步不很明顯,學(xué)習(xí)勁頭不足,心理的傾斜度較大;為了尋找心理平衡,他們經(jīng)常會尋找機會表現(xiàn)自己,有的學(xué)生甚至專門當(dāng)有教師在的時候,發(fā)
4、出異樣的聲音,或做出與場合不相稱的動作,來引起教師和同學(xué)的注意,以免自己在這個集體中遭受“冷落”,在班級同學(xué)中尋找一個“扭曲”的“位置”,來彌補自己其他方面的不足。對于這種現(xiàn)象,我們應(yīng)注意加以“引導(dǎo)”,防止偶發(fā)事情發(fā)生。
(二)工作中的幾點體會和對策:
一、幫助學(xué)生明確目標(biāo),樹立信心。
一個人如果沒有目標(biāo),就如海上失去了方向的船只,如果遇到海浪、臺風(fēng),將是非常危險的。作為一個學(xué)校德育課老師,首先應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),樹立起他們的信心。中國改革開放進(jìn)入攻堅階段,人力密集型的產(chǎn)業(yè)已走入瓶頸。中國未來要崛起為“制造業(yè)強國”、“創(chuàng)意大國”、要完成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、打造一批“高、精、尖”規(guī)?;a(chǎn)業(yè)
5、,“技術(shù)立國”方針不容飄忽。培養(yǎng)大量技術(shù)型人才,尤顯急迫。學(xué)生上職專是神圣而光榮的,未來是堅實而輝煌的。樹立遠(yuǎn)大志向,培養(yǎng)神圣自豪感和明晰方向前途是切實可行的。每一個學(xué)期班級里應(yīng)該有一個大的或者幾個具體的目標(biāo),這樣學(xué)生有了一個既定的目標(biāo),那么也就會得到一定的收獲。例如,珠算等級考試、英語等級考試、計算機等級考試、統(tǒng)考等;目標(biāo)具體,則方向明確,那么學(xué)生有事可做,學(xué)習(xí)起來就會顯得充實;有事可做,也就一定會多少會取得一定的成績,這樣很容易幫助學(xué)生樹立起自信心。
二、細(xì)心了解學(xué)生的個性特點,注意引導(dǎo)他們“揚長避短”,“揚特抑劣”。
每個學(xué)生都有自己的個性,不同的學(xué)生又有各自不同的特點。這就要求我們
6、老師必須主動接近學(xué)生,深入到他們中間,了解他們的個性特點,在自己的心中對每一個學(xué)生形成一個比較具體的“概念”,這為我們在今后處理具體問題的時候有一定的針對性,能夠針對個性不同的學(xué)生采取不同的方法去解決問題,從而使我們在做工作的時候不至于被動。例如,有的學(xué)生“吃硬不吃軟”,而有的學(xué)生則“吃軟不吃硬”,這都需要我們心中有一個清楚的把握,能夠因人而異,兼容并蓄,海納百川。否則,工作起來將有一定的難度;與此同時,我們還需要找到學(xué)生的長處和優(yōu)點,并使他們有機會得到展現(xiàn),使他們的表現(xiàn)欲望能夠朝著我們希望的方向去“發(fā)泄”,讓他們有一個平衡自己的機會,使他們的注意力轉(zhuǎn)移到有利于班級建設(shè)上來,從而帶動他們其他方
7、面的發(fā)展。讓他們在“閃光”中逐漸淘汰劣性,學(xué)會謙和,專注學(xué)業(yè)技術(shù)的成長。
三、融情入理,以理服人,尊重學(xué)生的人格。
職校學(xué)生由于自我意識不夠鍵全,以自我為中心的意識較強,自控能力較差;因此,作為教育工作者,要尊重學(xué)生,理解學(xué)生,信任學(xué)生。尊重學(xué)生,包括尊重學(xué)生在其獨特閱歷環(huán)境和生理、心理發(fā)育階段所決定的認(rèn)知、情感和行為特征。老師不能搞師道尊嚴(yán),不能搞唯我獨尊,而要主動地、自覺地做學(xué)生的良師益友,先做他們的朋友,再做他們的老師。以人為本,就是要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心學(xué)生,愛護學(xué)生,處處為學(xué)生著想,從學(xué)生的發(fā)展著想,只有這樣,才能占有教育的主動權(quán),也才能富有成效地開展教育工作。我們經(jīng)常聽到有的教師感嘆
8、“這些學(xué)生真不知道好歹”“這些學(xué)生真難教”等;其實,我認(rèn)為這都是沒有真正了解學(xué)生的緣故。學(xué)生是人,他們都是有感情的,都有善的一面,只是我們沒有深入到他們的內(nèi)心深處,受傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)來劃分好差生”等的影響,使我們在做學(xué)生工作的時候失去了“重心”,從而經(jīng)常性地在“語言、語氣和語調(diào)”等方面無意識地傷害了學(xué)生的自尊心,使他們本來的“模糊目標(biāo)”變得更加“模糊”,逆反的心理更加加劇,從而產(chǎn)生了一些不必要的負(fù)面影響。因此,善意的語言,真實的感情,客觀的說理,尊重的態(tài)度,細(xì)致的技巧,無疑是我們班主任及任課教師處理學(xué)生問題最好的方法。在教育的過程中,對于這些學(xué)生,我們應(yīng)該因人而異、以理服人,諄諄善誘、耐心包容。
9、沒有教不會的學(xué)生。老師應(yīng)該多注意講究教育方法方式。
四、挖掘閃光點,及時肯定成績,形成一種上進(jìn)的氛圍。
任何人都有自己的長處,也都希望得到別人的肯定。我們對班級的一個學(xué)生都應(yīng)該心理有一本比較清晰的“帳本”,對學(xué)生的“閃光點”“火花”,應(yīng)該及時在班級里加以客觀地評價和表揚,使他們在心理上得到一種滿足,而這種滿足往往會持續(xù)很長一段時間;同時要制造平臺讓學(xué)生發(fā)揮能力,展示真、善、美的一面;還應(yīng)注意班級集體活動的整體收益,并給予客觀的肯定,在大家產(chǎn)生共同心理愉悅的基礎(chǔ)時,是班級形成上進(jìn)氛圍非常重要的“關(guān)卡”,一旦突破這一“關(guān)卡”,將會產(chǎn)生非常好的效果。
五、家·?!ど鐣叫纬珊狭?,在良好環(huán)境中熏陶人格。
對每一個學(xué)生來說,最了解他們的是他們的家長;而班主任和老師只能是根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)對他們形成一種“不確定”的印象,而這些學(xué)生的自我保護意識較強,不太把自己的“弱點”全部暴露出來,尤其在班主任面前。也有一些學(xué)生在家很“乖巧”,在校卻很“戾張”或相反,一邊隱匿一邊擴展情緒單邊發(fā)泄;這樣,就使我們在一定程度上與學(xué)生存在一定的距離;從而,加強與家長的聯(lián)系才能全面認(rèn)識學(xué)生的性格。因此,使學(xué)校教育與家庭教育有針對性地聯(lián)系起來,能夠全方位地把握學(xué)生的發(fā)展;糾正不良人格,有利于保證教育的效果,真正達(dá)到育人的目的。